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      小學語文閱讀教學探析

      2021-11-22 07:12:01趙鑫鑫
      三悅文摘·教育學刊 2021年41期
      關(guān)鍵詞:意義核心素養(yǎng)小學語文

      趙鑫鑫

      摘要:在課堂短短的40分鐘內(nèi),如何提高教學效率的最大化,已經(jīng)成為了我們每一個人所關(guān)注的問題。近年來,學科核心素養(yǎng)教育成為了小學階段教育教學工作的重點內(nèi)容,在學科核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)下學生將能更好地將所學知識應(yīng)用于生活實際,真正達到學以致用的目的。在小學語文學科中積極開展核心素養(yǎng)教育還將有利于學生語言表達、閱讀理解、寫作表達等能力的形成,為學生后續(xù)發(fā)展和深入學習打下堅實基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:小學語文;能力挖掘;核心素養(yǎng);意義;策略

      在最新的《語文課程標準》中為小學語文學科教育工作開展提出了新的要求,學科教育不應(yīng)單一停留在理論知識的灌輸教學上,更多的是應(yīng)該從學生語文核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)出發(fā),使學生能夠從語文課堂學習中獲得更大提升。然而,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學過程中卻因為教師教學方式固定、學生參與性低、教學目標不明確等問題存在而導致語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作難以正常進行。教育工作者應(yīng)加大對能力挖掘模式的開發(fā)探究,提高學生在語文課堂中的探究性作用,當學生思維能力被有效激發(fā)后核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學工作將能高效展開。

      一、閱讀教學有效開展對語文核心素養(yǎng)形成的重要意義

      語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學是現(xiàn)階段小學語文學科教育的重點內(nèi)容,隨著學生語文核心素養(yǎng)的逐步形成,學生將能更好地將所學知識進行實踐應(yīng)用。與傳統(tǒng)的語文課堂教育模式不同,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學中既要讓學生多讀、多思、多用,從實踐應(yīng)用中提高自身語文能力水平,又要從思想文化和情感教育角度出發(fā)使學生情感、文化內(nèi)涵得到培養(yǎng)提升。但在實際教學過程中教師無法全面顧及每一位學生的學習需求,學生核心素養(yǎng)能力形成將會存在差異化的情況,同時在語文核心素養(yǎng)教學過程中對學生語文基礎(chǔ)有一定要求,學生僅是依靠教師知識技巧傳授的方式是難以掌握到語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的。這要求教師轉(zhuǎn)變當前教學模式,通過在語文課堂教學中運用能力挖掘模式,讓學生在語文課堂教學中充分發(fā)揮其主導作用,在能力挖掘模式下教師將能更好掌握到學生學習需求和學習情況,從而根據(jù)學生需求來展開相應(yīng)的教學工作調(diào)整。另一方面,在能力挖掘模式下學生的想象力、創(chuàng)造力更容易得到激發(fā),通過帶領(lǐng)學生對拓展性強、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容進行探究,學生能力素質(zhì)將會得到進一步提升。此外,在能力挖掘模式下語文課堂教學開展方式也極具多樣性,教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)教學情境、合作學習等教學方式,使學生能力素質(zhì)得到培養(yǎng)提升的同時又能讓學生從語文課堂中獲取更多對自己有用的知識。

      二、小學語文閱讀有效開展的策略

      (一)注重學生個體差異,全面提升學生能力

      能力挖掘模式下教師應(yīng)更加注重學生個體差異問題,確保班級之中每一位學生都能參與到課堂討論探究之中,在學生的有效參與下班級學生語文核心素養(yǎng)能力才會得到整體提升。一方面教師應(yīng)發(fā)揮好自身教學引導作用,給予學生足夠的提升和引導使學生能力得到有效激發(fā)。另一方面,則需要教師堅持“以人為本”的教學理念,關(guān)注每一位學生的成長情況和學習需求,使每一位學生都能積極參與到課堂學習。

      例如:《蝙蝠和雷達》教學的過程中,教師可以讓學生來對雷達的原理進行深入的理解,這樣他們才能夠在閱讀的過程中,將蝙蝠和雷達二者的共同點找得更加清晰明了。面對不同的學生,教師所安排的任務(wù)應(yīng)該是不同的學習基礎(chǔ)差的學生,我們在課堂上要求他們對本文所規(guī)定的生字進行熟練地掌握;中等學習水平的學生,需要他們在教師預(yù)習階段提出的問題能夠自主完成;而學習基礎(chǔ)較好的學生教師可以給他們安排一些拓展性內(nèi)容,讓學生來找一些仿生學的物品,例如聲吶與蝙蝠之間的聯(lián)系等等。

      (二)拓展教學,促進學生能力發(fā)揮

      在語文核心素養(yǎng)教學中需要給予學生更多的思考空間、討論空間、應(yīng)用空間,在學生能力素質(zhì)的有效發(fā)揮下,學生才更容易形成語文核心素養(yǎng)。因此,教師可以應(yīng)用能力挖掘模式在語文課堂中引入拓展性強的教學內(nèi)容,讓學生綜合利用自身所學知識和知識積累去討論探究拓展問題。

      例如,在口語交際“我們與環(huán)境”教學活動中為了使學生能夠?qū)Νh(huán)保意識有更為深入的了解,在課堂教學時,我們首先給學生展現(xiàn)了當前人類所面臨的環(huán)境污染,以及這些環(huán)境污染對個人健康所造成的影響,只有將個人與環(huán)境相聯(lián)系,才能夠提高每個人的感知,接下來教師可以讓學生通過演講或倡議書的形式來表達自己對環(huán)保理念。在拓展學習的過程中,學生的見識可以通過實踐過程不斷提高,也能夠深化他們對語言的運用能力。

      三、結(jié)語

      在小學語文教學的過程中,我們必須要結(jié)合當前的教育形勢,向40分鐘的課堂要效率雙減工作開始以后教師給學生安排的課業(yè)量會逐漸降低而學生能力的提高,需要在課堂上借助多元化的教學模式來引導學生參與學習,這樣才能夠提高學生的核心素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1] 刁玉平.論新視野下家庭教育對小學生語文核心素養(yǎng)形成的重要意義[J].新一代:理論版,2018(17):88.

      [2] 雷進虎.論兒童文學素養(yǎng)在小學語文教學中的重要意義[J].當代家庭教育,2020(22):21.

      [3] 歐陽帆.核心素養(yǎng)在中小學美術(shù)教學中的重要意義[J].中學課程輔導(教學研究),2018(12):12.

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