項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探究

張小釵

摘要：在目前的教育環(huán)境下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀大多還在低階階段徘徊，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。為了能夠突破這一現(xiàn)實(shí)局限，適應(yīng)新時(shí)期新生代培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)老師正開始探索以學(xué)生為主體的高階教學(xué)模式，中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)活動開展的主要方式，在互聯(lián)網(wǎng)對教育行業(yè)的支持下，數(shù)學(xué)老師逐漸借助項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，來對當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，具有固定的研究時(shí)間和流程，學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的環(huán)節(jié)來開展知識研究，并在完成內(nèi)容研究之后要呈現(xiàn)出一個(gè)完整的作品。學(xué)生在經(jīng)歷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，不僅會在思想上提高對數(shù)學(xué)問題探究的積極性，而且會在行為上提升自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目的任務(wù)是指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確，對項(xiàng)目研究進(jìn)程具有關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)老師在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，首先要做的就是對項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置。初中時(shí)期學(xué)生的能力發(fā)展還處于中下階段，老師在制定項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候要充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的現(xiàn)狀，讓項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有可操作性。比如，在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》之前，老師可以設(shè)置一些研究任務(wù)：（1）了解不等式的概念及基本特征（2）明確一元一次不等式和不等式組的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)的任務(wù)得到明確之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)對項(xiàng)目進(jìn)行針對性的執(zhí)行方案設(shè)計(jì)。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，組建項(xiàng)目小組

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，因此老師也要重視學(xué)生項(xiàng)目小組的高效組建問題。一般而言的分組，主要是根據(jù)座位的便捷性來進(jìn)行分組，這樣學(xué)生不需要對位置進(jìn)行調(diào)動，就可以直接開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。但是這樣的劃分方式忽略了學(xué)生能力之間的互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性，無法保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而結(jié)合學(xué)生能力的分組方式，盡管能夠保證各組能力的平衡性，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)競爭的公平性，但在劃分上效率較慢，需要老師提前詳細(xì)的了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。除此之外，還有自由分組的方式，這種方式在分組速度上較快，學(xué)生之間的默契配合度也較高，但各組發(fā)展水平的科學(xué)性卻無法保證。因此，老師在分組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目的內(nèi)容來靈活選擇分組方式。比如，在圍繞《一元一次不等式》開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究時(shí)，老師可以優(yōu)先選擇出能力和性格較為全面的學(xué)生來擔(dān)任組長，再對各組組員進(jìn)行二次選擇。對于有些學(xué)生想要換組的想法，老師也可以在結(jié)合學(xué)生人際關(guān)系網(wǎng)和項(xiàng)目執(zhí)行客觀要求的情況下，公布同意或否決的決定。

三、鼓勵學(xué)生討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體性為知指導(dǎo)的知識探究活動，因此老師要盡可能地為學(xué)生營造一個(gè)自由討論的空間，讓學(xué)生能夠在其中發(fā)揮自己的作用，得到能力的鍛煉。老師在開始時(shí)就要點(diǎn)明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)和主題，讓學(xué)生明確探究的重點(diǎn)，制定項(xiàng)目的執(zhí)行計(jì)劃。然后老師要引導(dǎo)學(xué)生在探究中積極展開討論，促使學(xué)生系統(tǒng)而活躍地進(jìn)行問題探究。比如，在《一元一次不等式》項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展過程中，老師可以觀察學(xué)生對項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)定安排，對于有問題的地方及時(shí)提出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的調(diào)整。

四、協(xié)助學(xué)生分工，開展項(xiàng)目研究

分工明確是推動項(xiàng)目學(xué)習(xí)有序開展的關(guān)鍵。因此，老師要在放權(quán)給學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，承擔(dān)起自身的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的分工、任務(wù)的分配、進(jìn)程的督促等環(huán)節(jié)。老師在項(xiàng)目開始之前可以給各個(gè)小組的組長開一個(gè)短會，告知他們組長的職責(zé)，以及如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)才是最有效的等等，從而確保各小組成員都能各司其職，發(fā)光發(fā)熱。比如，對于寫得又快又好的同學(xué)，可以安排做記錄工作;仔細(xì)認(rèn)真的同學(xué)，可以做運(yùn)算細(xì)節(jié)的檢查等等。老師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性格能力來對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，能夠?yàn)轫?xiàng)目的順利開展提供人力上的支持。

五、完善評估環(huán)節(jié)，做好項(xiàng)目評價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究的過程中，老師還要督促他們隨時(shí)對項(xiàng)目開展的進(jìn)度、初步得出的結(jié)果進(jìn)行分析交流，得出調(diào)整的建議。在小組完成任務(wù)之后，老師可以邀請其他老師或家長參與投票，增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的儀式感。老師要引導(dǎo)各小組的學(xué)生進(jìn)行研究成果的最終評價(jià)，總結(jié)收獲，反思不足。老師在這個(gè)過程中要在尊重學(xué)生勞動成果的基礎(chǔ)上，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，以鼓勵的形式讓他們獲得學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)對他們研究的整體流程進(jìn)行針對性的評價(jià)，并給學(xué)生提出相應(yīng)的建議，以促使學(xué)生在今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到能力和意識雙重的提高，讓學(xué)生在意識上從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，化被動為主動;在能力上從“我學(xué)會”走向“我會學(xué)”，從跟從變成自主。

六、結(jié)語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的完善，對學(xué)生知識掌握的層次和思考問題的深度具有非常關(guān)鍵的作用。因此，老師要認(rèn)識到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)有效結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

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