王欣
摘要:語文學(xué)科兼語言表達(dá)、口語交際、書寫交流于一體的綜合型課程,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。本文主要探討小學(xué)一年級孩子課外閱讀能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;語文素養(yǎng)
閱讀是學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑??梢哉f,在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀能力小學(xué)語文教師教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和方法,能夠受益終身。
一、繪本與課外閱讀的融合
繪本教學(xué)將枯燥呆板的文字變化成了動態(tài)形象的圖文,其大大提升了一年級學(xué)生對繪本講述內(nèi)容的興趣。
(一)采用多樣的閱讀方式
繪本閱讀是孩子們相對比較喜歡的閱讀方式,但是如果一味地讓孩子們自讀繪本,沒有做相應(yīng)的引導(dǎo)和陪伴,低年級孩子的閱讀興趣是持續(xù)不了多久的。于是我們圍繞繪本閱讀還開展了多種形式的閱讀活動。孩子們的閱讀過程主要有以下幾種形式來完成。
第一種是最為廣泛的閱讀階段,讓孩子們自主選擇閱讀的方式完成閱讀內(nèi)容。我們利用早午自修課的時間,靜靜地讓孩子們自讀。每周還會根據(jù)孩子們的閱讀情況組織“小小故事家”“我會讀我體會”“最佳小搭檔”等形式,讓孩子們在自讀之余,共同分享彼此的閱讀收獲。
第二種是和老師一起讀的引導(dǎo)讀。在快樂星期三的拓展課程中,由老師選擇相應(yīng)的繪本,引導(dǎo)孩子們一起讀。和老師一起讀,讓孩子們覺得自己的老師也很喜歡繪本,自己就會更感興趣。而且繪本閱讀比較多的同學(xué),在課堂上的表現(xiàn)能力就會更強(qiáng),這樣更能督促孩子們廣泛閱讀。
第三種是親子共讀。低年級的孩子特別愿意和父母分享閱讀體會。孩子依傍著父母,和父母一起,拿著同一本繪本,嘴念同一行文字,那種“和你在一起”的感覺,讓孩子和父母擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶,將閱讀和愉悅緊緊地聯(lián)系在一起,充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事,不管是大人還是孩子,都會自愿地反復(fù)地去做。這樣,孩子就會不知不覺地走向“我想讀,我要讀”的主動閱讀境界。
(二)依托想象,提煉繪本閱讀指導(dǎo)策略
繪本作為圖文結(jié)合的藝術(shù)載體,以簡明的文字和形象的插圖敘述故事,同時為讀者預(yù)留了廣闊的理解和想象“空白”。這就為繪本寫話的教學(xué)指導(dǎo)留下了空間。如每本繪本都有各自的創(chuàng)作背景,學(xué)生通過課前了解創(chuàng)作背景,能較快走進(jìn)繪本并引起思考。因此,課前教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作背景的補(bǔ)白。如在執(zhí)教《森林的誕生》《洗來洗去》《小種子》此類明顯帶有教育意義的繪本時,可以讓學(xué)生提前搜集、整理一些關(guān)于地球環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境等資料。在教學(xué)時可以讓學(xué)生為這本繪本寫序,角色可以由學(xué)生自由選擇,可以是作者本人、保護(hù)環(huán)境志愿者、環(huán)境部門、讀者甚至是書中的主人公,這樣根據(jù)之前了解的背景資料學(xué)生在補(bǔ)白“序”時,做到有話可說,有理可依。
二、主題活動與閱讀相結(jié)合
1.以班級為單位開展一日三讀,一周兩摘錄,一月一交流活動。
一日三讀:
(1)晨讀:每天上午上課之前,為早到校的學(xué)生讀書時間(以讀課文為主);(2)課前一吟:語文課前3-5分鐘大聲吟誦古詩、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《孟子》《笠翁對韻》等經(jīng)典;(3)午間默讀:每天中午2:30為全體學(xué)生默讀課外書時間,自由選擇學(xué)校班級圖書架的書籍或?qū)W校圖書角的書籍進(jìn)行默讀。
一周兩摘錄:
根據(jù)教師設(shè)計的摘錄筆記表格(由學(xué)區(qū)統(tǒng)一根據(jù)表格分年級制成摘錄本),摘錄以下兩方面的內(nèi)容:(1)摘錄每周所學(xué)課文中的好詞、好句、好段,或新字、新詞,或讀書感悟;(2)摘錄自己在本周讀課外書的過程中遇到的好詞、好句、好段,或新字、新詞,或讀書感悟。
一月一交流:
1.每學(xué)月,從老師推薦的課外書籍中任選一本書,完成“每月讀一本好書”的閱讀任務(wù),并在每學(xué)月的最后一周班會課上開展一次主題讀書會活動,交流自己的讀后感。
2.以班級為單位,開展“好書漂流日”活動。把每月最后一周的星期五設(shè)定為“好書漂流日”,讓學(xué)生把自己在一個月內(nèi)讀過的好書與同班學(xué)生進(jìn)行交換,班級圖書管理員做好登記工作。
3.學(xué)校讀書活動
為激發(fā)全校師生的讀書熱情,學(xué)校將開展以下豐富多彩的讀書系列活動,按每學(xué)年八個學(xué)月計算,以下八項活動,每學(xué)月舉行一項活動。
(1)開展書簽制作比賽。廣泛激發(fā)動學(xué)生的動手欲望和創(chuàng)新意識,采用不同的材質(zhì),制作精美的書簽,在全校范圍內(nèi)懸掛展評。
(2)舉行“經(jīng)典誦讀比賽”。朗誦經(jīng)典詩詞或經(jīng)典選段,提高學(xué)生的朗誦水平和吟誦興趣。
(3)舉行好書推介手抄報展評活動。圍繞閱讀主題,倡導(dǎo)學(xué)生親自動手辦手抄報,并舉行全校性的讀書手抄報展評活動。
(4)舉辦讀后感錄音收集和廣播展評活動。推薦家長在手機(jī)上下載“喜馬拉雅”“錄音寶”等錄音軟件,讓學(xué)生口述讀完一本書的讀后感,家長完成錄制,班級收集并推薦較好的錄音,參加學(xué)校的廣播展評。
三、結(jié)語
總之,一年級學(xué)生課外閱讀能力的提升,要讓小學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法;養(yǎng)成購書借書、自覺讀書、讀書動筆、邊讀邊思、愛惜書籍的習(xí)慣;擴(kuò)大他們的知識面,開闊視野,提升文學(xué)素養(yǎng),提高寫作水平;形成愛讀書、會讀書的局面;激發(fā)他們閱讀課外書籍的興趣,從而創(chuàng)建書香校園。
參考文獻(xiàn):
[1]施堯麗.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(06):82.