緊扣文本主題，實施高中英語閱讀教學

鮑敏

“新課標”提出教師應以主題意義為引領、語篇為依托，整合語言知識、文化知識等要素，才能使英語課程成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎。在此要求指導下，許多英語教師在教學中開始緊扣本文主題來設計教學活動，引導學生關注文本內(nèi)容的深層次意義，體會作者的情感態(tài)度。文章將結(jié)合教學經(jīng)驗，分別從以下三方面探究緊扣文本主題的英語閱讀教學。

一、圍繞主題，創(chuàng)設教學情境

教學開始之前，教師的文本解讀水平?jīng)Q定著本節(jié)課教學設計的效果，也直接影響了學生的學習體驗。所以，當教師明確文本主題內(nèi)容以及作者的觀點后，教師可以圍繞主題創(chuàng)設教學情境，為學生營造出與主題相關的學習氛圍，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。

Reading task：The story of a eyewitness 該篇文章是Jack London記錄的一篇關于1906年舊金山地震的通訊報道，作者從所看、所聞、所感幾個角度，敘述了舊金山大地震帶來的災難。而在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)通過Reading 部分了解了相關的話題，為了讓學生深度理解文本信息，探究文章的主題，建立起信息之間的聯(lián)系，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)通過多媒體技術，播放有關唐山地震的圖片。圖片上可以看出此次地震規(guī)模之大、人們受傷程度之深，學生觀看圖片后，教師提問學生：“Do you remember what disaster the Tang-shan earthquake caused people？”教師借助圖片，激活學生的已知信息。學生在圖片和問題的刺激下回答： Broken buildings， incomplete homes， damaged food and electricity……教師可以根據(jù)學生的回答一一板書。接著，為了引入本節(jié)課的話題，教師可以繼續(xù)引導學生：“Today， let's see what the San Francisco earthquake.”從而讓學生思考舊金山地震是否與唐山地震相同，激發(fā)起學生探究學習的欲望。

二、梳理文章內(nèi)容，歸納文本主題

學生以往的知識被激活后，就應該進入到對文本符號意義的解碼和建構的學習理解過程當中。這時，教師可以通過提問的方式，讓學生梳理出文章的內(nèi)容，明確文章的線索，并通過整合概括，形成清晰的文本框架結(jié)構，從而順利歸納出文本的主題。

從整體上來看，The story of a eyewitness這篇文章有兩條線索，明線是舊金山地震給城市和人民帶來的巨大傷害，暗線則是從Jack London的目擊者角度描寫了對地震殘酷與毀滅的所看、所聞、所感。在教學過程???? 敏

中，教師可以讓學生先通讀文章，在通讀的過程中，尋找和確定各段的主題句，教師再加以概括。在師生的共同努力之下，概括出一二自然段主要是Destruction of the earthquake，第三自然段主要是 Reaction of the people 。該環(huán)節(jié)，讓學生了解到舊金山地震給人們帶來的傷害。另外，為了啟發(fā)學生深入語篇，教師可以引導學生關注文本細節(jié)，如文中第二段連用三個A list of 形成的排比句，教師可以讓學生對此展開討論分析，并推斷該段文字背后的深層含義。學生在激烈的討論之后，理解了這里所講述的被破壞的建筑物、勇敢的人們、去世的人們都無不意味著地震對人類的毀滅。學生在感悟語言的過程中，也體會到了語言的力量。

三、利用課堂互動，升華主題

英語閱讀可以分為三個層次，即：表層性理解、深層性理解和評價性理解。當前兩個階段完成后，教師就應該設計教學活動，讓學生推理與評價語篇背后的價值取向和作者的寫作意圖讓學生實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的高級輸出。

舊金山地震給人們帶來了許多苦難，地震后人們可能在為逝者哭泣，尖叫著呼救，或者到處亂跑，但是作者在文中卻提到Wednesday night was a quiet night，所以這句話似乎與原文有些矛盾。教師則可以抓住矛盾處，讓學生細讀文本第三段并思考Amazing as itmay seem Wednesday night was a quiet night 的真正含義。教師可以給學生三分鐘的交流討論。學生交流后，有的學生認為，是因為人們在地震中失去了一切，所以絕望到沉默，有的學生則認為是因為幸存者經(jīng)過艱難逃脫已經(jīng)精疲力盡，所以安靜。還有的學生認為是因為在災難面前人們勇敢相互幫助，體現(xiàn)出人們在面對災難時鎮(zhèn)定的精神。學生的描述，可以讓學生進一步明白，人們在自然災害之前體現(xiàn)出來的真善美以及人類生命頑強的主題意義，從而幫助學生樹立正確的價值觀。

總而言之，緊扣文章主題開展英語閱讀教學，就是要求教師把學生的知識與技能學習融入到主題語境中，并通過參與語言實踐活動，實現(xiàn)對文本的深度學習。在此過程中，教師要注意以學生為中心，促進學生語言能力、思維品質(zhì)等的綜合發(fā)展。

（作者單位：安徽省阜南一中）