群文閱讀?深化閱讀品質

陳秀紅

摘要：近幾年，我國對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行了極大的突破，進而出現了新興的全文閱讀教學，群文閱讀是其簡稱，指的是多文本閱讀。學生在閱讀時能夠促使自我觀點得到拓展，使自身的思考能力和閱讀能力得到不斷的提升。古人曾經說過，教學最重要的是對教學方式的傳授，語文教學不僅需要讓學生對語文知識進行學習，還需要讓學生學會怎樣正確學習，基于此，本文以小學語文閱讀教學為例，探究如何應用群文閱讀進行教學，從而更好地提升學生的各項能力。

關鍵詞：小學語文;全文閱讀;閱讀教學

一、小學語文核心素養(yǎng)內涵

在新的形勢下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為各科教學的主要目標。所謂的核心素養(yǎng)，主要是指學生所必備的能夠滿足自身發(fā)展、社會人才需求的一種品格和能力?？梢哉f，在核心素養(yǎng)下，課堂教學不再單純地以知識學習為主，而是在對學生進行知識教學的基礎上，更加重視知識的實用性，不斷提高學生的知識應用能力，并提高學生本身的素質，為學生的未來打下了良好的基礎，對學生未來走向社會有著很大的幫助。同時，在這一過程中，還要幫助學生形成正確的學習情感、學習態(tài)度、學習觀念等，如果學生沒有形成正確的學習情感、學習態(tài)度、學習觀念這三點，將會對學生的學習進度有著很大的影響，會導致學生在課堂中所學到的知識點無法深入了解，還有可能會造成學生在上課過程中不認真聽講的現象發(fā)生。因此，教師發(fā)現這種問題出現，應當及時幫助學生改正，并對學生進行輔導，從而為學生日后學習態(tài)度和觀念有一定幫助作用，培養(yǎng)學生適應社會需求的能力，并且提高了各項學習指標，對教師的工作進行也有著很好的效果。

就小學語文這門學科來說，核心素養(yǎng)主要包含四個方面，即：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。（1）語言能力：主要包括語文的聽說讀寫能力，還包括學生的語文知識的理解能力、運用能力、語言技能等;（2）思維品質：主要是指學生通過獨立思考之后，可對語文語言文化中所蘊含的內在邏輯聯系、現象等進行辨析、推斷;（3）文化品格：則是指學生在語文學習的過程中，理解其文化內涵，并在此基礎上逐漸形成自己的文化立場、文化態(tài)度和文化鑒別能力;（4）學習能力：主要是不斷提升學生的語文學習能力、學習技能，進而使得學生在日后的學習中，能夠主動拓寬語文的學習渠道，進行主動學習。

二、小學階段如何開展全文閱讀教學

（一）對群文主體進行選擇

學生在群文閱讀學習時，語文教師需要提供給學生部分主題相同的文章，讓學生有效的對其進行理解和閱讀，以此來使學生能夠根據語文教師的指導，從整體上對其進行把握和綜合分析。在此類群文閱讀教學模式下的小學生，通過對比的方式更容易做到對認識的統(tǒng)一，能夠使學生從表達方式和內涵方面，對文章進行全面了解，使學生能夠根據主題，對文章進行深入的理解，具備舉一反三的能力。語文教師將所選定的文章提供給學生后，需要讓學生對此類文章進行概括，分析總結以及歸納，通過整合使自身能夠形成相應的理解，以此來使小學階段的學生能夠具備更強的閱讀能力。

（二）對結構相似文章的選擇

語文教師在進行群文閱讀教學的過程中，需要根據體裁對相同的文章進行選擇，學生通過對此類文章的把握，能夠使自身的寫作具備更加顯著的風格和特點，使學生能夠根據相關問題對語文寫作進行了解。例如對人物介紹文章的學習，需要將各種不同的人物提供給學生，以此來使學生能夠從各個角度，對人物的不同性格特點以及表達方式進行了解;如果所學的文章是說明文，就需要讓學生根據寫作特點對說明文進行。

（三）對閱讀能力的提升

教師和學生首先需要對“授人以魚，不如授人以漁”的道理加以感受，語文教師對學生全文閱讀的指導，在過程中不僅需要根據內容和主題對學生進行指導，使其能夠實現對閱讀的掌握，還需要指導學生如何進行閱讀。學生對閱讀方法的有效掌握，能夠使其具備更強的主動性以及積極性，進而能夠自主的對其進行歸納和分析，能夠使學生具備更強的閱讀能力。新課改提出語文教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，因此，語文教師需要積極采用新興的教學模式，以此來使語文閱讀能夠帶給學生更加深刻的感受，使其能夠體會到閱讀的魅力，進而贊嘆語文知識的博大精深。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，小學語文教師不僅要充分認識到語文閱讀教學的現狀，并突破小學語文閱讀教學模式的限制，而且還要通過對群文閱讀模式的積極采用，全面加強小學生的語文閱讀教學，以提高學生的語文閱讀能力，進而實現核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。

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