小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)

陳麗

【摘要】提升學(xué)生的多方面素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)下教師重要的教學(xué)任務(wù)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要了解深度學(xué)習(xí)的意義，再以恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);信息技術(shù)

在傳統(tǒng)時期的教育教學(xué)活動中，大部分教師只知道根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行照本宣科式的演講教學(xué)，無法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，總是處于一種消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在新時期的教育環(huán)境中，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變教學(xué)思想，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

一、深度解讀教材，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

隨著時代的發(fā)展，對人才提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，究其根源，這是對基礎(chǔ)教育所提出的更大的挑戰(zhàn)。作為每一位一線教育者，首先應(yīng)當(dāng)具備長遠(yuǎn)的目光，不能只關(guān)注于當(dāng)前，還要放眼于未來，要能夠促進學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能夠與時代發(fā)展相吻合，才能滿足社會對人才的需求。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既要落實四基，也要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別要重視學(xué)習(xí)過程中的既得，因此，深度教學(xué)不僅與新時代的教育要求相吻合，也能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。以《乘法分配律》一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點是帶領(lǐng)學(xué)生探索乘法分配律。在教材中具體地呈現(xiàn)遵循情境、算式、發(fā)現(xiàn)、驗證等一系列環(huán)節(jié)，特別是發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置了“比一比”板塊，要求學(xué)生認(rèn)真觀察等式兩邊，這不僅是對算理的推導(dǎo)過程，也是為了解決“為何相等”這一問題。可見，這是本課的教學(xué)重難點所在，需要架構(gòu)深度學(xué)習(xí)，需要深化學(xué)生的理解能力。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我對目標(biāo)的深度做出了相應(yīng)的調(diào)整，除涉及三個基本維度之外，特別強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中對方法以及能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理以及概括等能力，使學(xué)生可以深入觸及知識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的變與不變的思想。教學(xué)目標(biāo)既是出發(fā)點，也是最終的歸宿，還能夠?qū)唧w的教學(xué)過程起到顯著的定基作用，因此，其深度必然成為決定教與學(xué)深度的關(guān)鍵所在。想要架構(gòu)具備深度的教學(xué)，首先要保障教學(xué)目標(biāo)的深度，在此之前，教師需要深度研讀數(shù)學(xué)教材，一方面是為了拓展教學(xué)目標(biāo)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)視角，給出不同的教學(xué)理解。因為教材是展開教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)，如果不能吃透教材、準(zhǔn)確把握教材，這樣的教學(xué)會變得毫無依據(jù)可言，而且數(shù)學(xué)教材在編寫過程中，滲透了數(shù)學(xué)教育專家的特殊用意，需要教師認(rèn)真研磨才能準(zhǔn)確把握其意圖，才能夠找到合理的教學(xué)突破口，才能夠批判地吸收、大膽革新，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能夠與學(xué)情、教情相匹配，才能具備教學(xué)深度。

二、助信息技術(shù)，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

人是環(huán)境的動物，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效開展也必須擁有一個良好的環(huán)境。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值，通過借助信息技術(shù)來營造形象畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地融入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造一個深度學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，從而順利實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的開展。比如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，首先，我借助信息技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中關(guān)于圓的物體，以形象的畫面使學(xué)生集中了注意力，進而通過和學(xué)生談話，幫助其了解圓在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我開始引導(dǎo)學(xué)生動手制作圓，向?qū)W生介紹了圓心、半徑及直徑，使學(xué)生了解了這些元素的字母表示。之后，我以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握了同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系。最后，我做了課堂活動總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。

三、個性理解，進行深度追問

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其關(guān)鍵核心在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生個性差異顯著，在觀察問題、知識儲備以及思維方式等諸多方面都存在極大的不同，所以即使針對同一問題，也會產(chǎn)生各種不同的探究結(jié)果，而這實際上所揭示的正是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對教師而言，要以賞識的態(tài)度予以寬容，還要接納，然后設(shè)置有效的追問，使其能夠?qū)W(xué)生的思維形成有效延伸，彌補思維空缺，使學(xué)生可以在課堂中實現(xiàn)情理共生。例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對折疊尺進行改造，然后對其配備不同長度的小棒，如5cm、7cm、18cm、22cm，要求學(xué)生圍成三角形。一般情況下，在圍之前會展開猜想，然后推導(dǎo)出結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知以及不同理解角度，得出以下兩種情況：其一兩短邊之和大于最長邊;其二，任兩邊之和大于第三邊。在這一過程中，學(xué)生們之間產(chǎn)生了爭執(zhí)，在給出實例之后，第一種觀點的學(xué)生認(rèn)為自己的表述更為簡潔，而且與參考資料相同。在爭執(zhí)不下時，他們將目光轉(zhuǎn)向了教師，希望教師能夠站在他們的陣營。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師首先給出充分的肯定，贊揚他們的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)以及例證的驗證方式。但是究竟哪種結(jié)論更好，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入到問題中，完成對結(jié)論的驗證。此時可以設(shè)計追問：“你能否使用現(xiàn)在所得出的結(jié)論解決問題？現(xiàn)給出以下兩個小題，從中你有哪些發(fā)現(xiàn)？如果不存在長短邊之分，你認(rèn)為如何才能夠更全面、更準(zhǔn)確地描述三角形的三邊關(guān)系？在解決第一小題之后，你有怎樣的想法？需要強調(diào)哪些內(nèi)容？”一連串追問下，學(xué)生能夠了解這兩種表述都是正確的，只是側(cè)重點有所不同，需要結(jié)合具體的情況靈活運用。對于這種追問方式而言，不僅有效維護了學(xué)生積極探索的渴望，也能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)然，教學(xué)也并非止步于此，還可以設(shè)計繼續(xù)追問：如果給你準(zhǔn)備兩根小棒，長度分別為15cm和10cm，能夠圍成三角形的第三根小棒的長度可能是幾？通過這樣的方式不僅有效地拓展了學(xué)生的視野，也能夠為學(xué)生提供例證，充分感知數(shù)學(xué)探究的魅力。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)十分重要，這樣，才能有效地促進他們數(shù)學(xué)高階思維的形成，才能有效地促進他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]楊豫暉，梁佩雯，楊彩蓮，劉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)文化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)探析——以“乘法分配律”為例[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（07）：31-40.

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