高中英語(yǔ)傳統(tǒng)備課中的不足及分析

謝小燕

【摘要】備課過(guò)程是一個(gè)無(wú)止境的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的日常生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等各種活動(dòng)，以及一個(gè)教師對(duì)自己人生的深刻反思、生活中的感受和學(xué)生知識(shí)面的增長(zhǎng)等包括理性和非理性的自主思考和自我認(rèn)識(shí)等的過(guò)程等，都已經(jīng)可以說(shuō)明它是教師備課的一部分，因?yàn)閷?duì)教師而言，這些都服務(wù)于備課和教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語(yǔ);教學(xué)方法

所謂主動(dòng)參與備課，就是一個(gè)英語(yǔ)教師們因?yàn)橐淮涡缘恼n堂教學(xué)需要做多個(gè)動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)備的一個(gè)具有整體性的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)管理過(guò)程。從一個(gè)非常廣義上的學(xué)說(shuō)來(lái)講，備課集中教學(xué)管理是一個(gè)正在隨著動(dòng)態(tài)不斷變化發(fā)展的教學(xué)管理概念，包括課前集中課后備、課堂集中課前備和學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課后備。傳統(tǒng)模式備課由于長(zhǎng)期受我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育和專門(mén)學(xué)科社會(huì)主義教育影響，長(zhǎng)期以來(lái)一直固守著"五步教學(xué)"的傳統(tǒng)機(jī)械化式備課教學(xué)方式，始終不能堅(jiān)持以根據(jù)教師、教材和學(xué)生傳授課程為教學(xué)中心，側(cè)重培養(yǎng)教師的"教"，而往往忽視了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的基本需要。教師們把備課的工作精力主要集中放在對(duì)本課教材內(nèi)容的深入研究上，忽視對(duì)全體學(xué)生已經(jīng)具有基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入了解，對(duì)影響學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣、態(tài)度、情感等因素了解得甚少;所以我的備課過(guò)程是一種屬于靜態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，編寫(xiě)出的靜態(tài)教案應(yīng)該是"死教案"，是一種無(wú)視一個(gè)學(xué)生自身主體性學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)教案，對(duì)傳統(tǒng)備課，可以概括為四個(gè)強(qiáng)調(diào)、四個(gè)忽視。

一、過(guò)分注重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師的"教"。忽視考生學(xué)習(xí)綜合能力的自我培養(yǎng)

教師原本上就是學(xué)校課堂教學(xué)的最高層和權(quán)威，"灌輸式教學(xué)"逐漸地?cái)D占了課堂教學(xué)中的主流，呆板、機(jī)械、重復(fù)的生字課堂練習(xí)和重復(fù)寫(xiě)生字作業(yè)也逐漸變成了嚴(yán)重傷害每個(gè)學(xué)生的"家常便飯"。在這種突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和新思維的基本理論指導(dǎo)下，教師們?cè)谡n堂備課時(shí)，只顧學(xué)生準(zhǔn)備教師學(xué)生指導(dǎo)教師的"教"，而完全不能忽視學(xué)生教師指導(dǎo)學(xué)生的"學(xué)"，教學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)只是側(cè)重于學(xué)生考慮如何"授之以魚(yú)"，而完全不能忽視如何"授之以漁"。所以我在考生備課時(shí)往往完全忽視了對(duì)考生學(xué)習(xí)管理研究過(guò)程的基本技能知識(shí)展現(xiàn)和教學(xué)管理研究中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、合作創(chuàng)新能力等所培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排。

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性

這種有序備課，沒(méi)有人準(zhǔn)備好了教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，教學(xué)自然變成是一個(gè)無(wú)法有問(wèn)題的現(xiàn)在教學(xué)，教師自然沒(méi)有人的問(wèn)題，學(xué)生自然沒(méi)有人的問(wèn)題，有人的問(wèn)題也在學(xué)校教師的有序的教學(xué)控制指導(dǎo)下成了一個(gè)沒(méi)有人的問(wèn)題。學(xué)生課堂教師研究只能順著每個(gè)學(xué)生教師的課堂教學(xué)課題設(shè)計(jì)，順著每個(gè)學(xué)校教師的學(xué)生課堂教學(xué)課題研究工作思路，順著每個(gè)學(xué)生教師的課堂教學(xué)研究期望，進(jìn)行每個(gè)學(xué)生老師心中有數(shù)的"表演"，最終不能安全完成每個(gè)學(xué)生教師自己提前預(yù)定的學(xué)生課堂教學(xué)課題研究工作任務(wù)。這種傳統(tǒng)教學(xué)式的備課管理方式完全忽視了學(xué)校全體學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和差異，忽視了課堂教學(xué)管理過(guò)程中存在問(wèn)題的具體生成性。

三、過(guò)分注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視個(gè)人情感生活態(tài)度以及價(jià)值觀的正確培養(yǎng)

傳統(tǒng)教師備課由于也有輕視廣大學(xué)生的群體存在，所以教師備課的主要工作精力都應(yīng)該放在如何向廣大學(xué)生充分傳授英語(yǔ)文本基礎(chǔ)知識(shí)上，至于如何充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性，如何充分滿足廣大學(xué)生追求身心健康發(fā)展的基本需要等，則教師考慮很少。所以，教學(xué)過(guò)程忽視非智力因素的發(fā)展與培養(yǎng)。

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位設(shè)計(jì)，忽視課程整體整合與資源開(kāi)發(fā)

教師課前備課主要目的是要準(zhǔn)備好跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，對(duì)那些跨一個(gè)學(xué)科的課程橫向、縱向相互聯(lián)系以及對(duì)跨學(xué)科以外豐富多彩的學(xué)科課程教學(xué)資源很少會(huì)去顧及或根本不會(huì)去考慮。例如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)老師開(kāi)始講主語(yǔ)動(dòng)詞形式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：the?passive?voice時(shí)，一般好的英語(yǔ)英語(yǔ)教師都這樣給他們一講，首先我們?cè)賮?lái)舉一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)例子并把它然后變成主語(yǔ)動(dòng)詞形式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：many?people?speak?English.English?is?spoken?by?many?people.并然后通過(guò)視頻演示我們?cè)賮?lái)講解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)動(dòng)詞被靜語(yǔ)態(tài)的主要形式賓語(yǔ)動(dòng)詞形式然后變成謂語(yǔ)動(dòng)詞形式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的次要形式主語(yǔ)，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的次要形式主語(yǔ)動(dòng)詞形式然后變成謂語(yǔ)動(dòng)詞形式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也就是由整個(gè)句子的主要?jiǎng)釉~賓語(yǔ)by來(lái)來(lái)作為主要短語(yǔ)，然后我們?cè)賮?lái)總結(jié)一下動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主要形式謂語(yǔ)動(dòng)詞形式也就是由句子動(dòng)詞賓語(yǔ)be+pp（過(guò)去分詞）構(gòu)成。這種基于傳統(tǒng)的英語(yǔ)公式語(yǔ)言法用于備課課堂教學(xué)，它的主要優(yōu)點(diǎn)之一是可以節(jié)省時(shí)間，能充分突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，但是這些語(yǔ)言不是能夠作為一種公式語(yǔ)言來(lái)綜合使用，課堂上幾乎沒(méi)有任何激情，學(xué)生們的注意力不容易能夠完全得到集中和被吸引。

結(jié)論：

最后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，英語(yǔ)教師要牢固樹(shù)立大膽的備課觀，解放思想、挑戰(zhàn)教學(xué)傳統(tǒng)、大膽探索創(chuàng)新，揚(yáng)棄"五環(huán)節(jié)教學(xué)模式"，尊重現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)心理活動(dòng)、情感等各個(gè)方面實(shí)際出發(fā)充分挖掘優(yōu)秀教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教材，利用一切有效的教育資源，搭建有效的課堂教學(xué)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度高效備課，做到"知己知彼、百戰(zhàn)不殆"。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳昱，盧秋萍.基于敘事教學(xué)法的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].品位經(jīng)典，2021，{4}（13）：155-157.

此論文是《以教研互助小組促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題研究成果，課題編號(hào)JME20032。