陳雙燕
【摘要】基于幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)組織、教學(xué)方式的不同,力求從幼兒園大班開始逐步實施課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,通過對幼兒園大班課堂教學(xué)的實踐研究,改革幼兒園大班課堂教學(xué),建構(gòu)能夠培養(yǎng)幼兒良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境,為幼小銜接教育探索切實可行的實踐路徑。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼小銜接必須從幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)、社會技能等方面得到培養(yǎng)與提升,確保幼兒能夠更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)化教育環(huán)境,適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)與管理規(guī)范化要求。學(xué)前教育與小學(xué)教育不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)組織形式上都存在著很大的差別,缺乏幼小銜接將會對兒童接受小學(xué)教育造成諸多障礙,甚至?xí)绊懙絻和K身發(fā)展。因此,幼兒園如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,成為幼小銜接教育的重要內(nèi)容,也是提高幼兒課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。
一、幼小銜接教育的重要性
1.幼兒園去小學(xué)化的緊迫
《意見》指出:要高度重視專項治理工作,全面排查并有效治理幼兒園“小學(xué)化”傾向,幼兒園去小學(xué)化的要改變家長的觀念,一則需要幼兒教育相關(guān)知識的普及,從而讓廣大父母認(rèn)識到搶跑教育對孩子的危害;一是要形成家園加強(qiáng)溝通,讓家長體會到幼兒園“去小學(xué)化”的效果等。所以在這個緊迫的背景下,幼兒園幼小銜接的教育教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要,必須要讓家長深刻地認(rèn)識到幼兒園的教育活動雖然不是小學(xué)的內(nèi)容,但是卻能夠?qū)τ變旱某砷L起到積極的作用,進(jìn)而轉(zhuǎn)變幼兒家長的焦慮心理,認(rèn)同幼兒園的教育方式方法等。
2.幼小銜接工作的欠缺
幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段,但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育,無論是從時間、內(nèi)容及方式上都千差萬別,在幼兒園大班階段應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計幼小銜接的教學(xué),因為做好幼小銜接工作對小朋友一生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響??上?,當(dāng)前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的,一種情況是幼兒園內(nèi)害怕有小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容,所以我去規(guī)避小學(xué)知識點,在園內(nèi)活動的設(shè)計上就是強(qiáng)調(diào)要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化,幼小銜接名存實亡,學(xué)前班違規(guī)舉辦,阻礙幼小銜接,幼小銜接師資薄弱,幼小銜接工作不得力。
二、學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對策
1.幼兒園書信表達(dá),銜接小學(xué)寫作活動學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對策要開展幼兒園書信表達(dá)活動,以此來銜接小學(xué)寫作教學(xué)活動。幼兒園內(nèi)開展書信表達(dá)活動就是要讓幼兒能夠去學(xué)著寫信,寫信的形式要多種多樣,可以是口述日記、符號記錄、簡單日記、繪畫與文字結(jié)合的書信等。這些書信所要表達(dá)的內(nèi)容也是多種多樣的,可以給父母長輩親人寫信,可以給老師朋友寫信,可以給大自然寫信,也可以給動畫片中的人物寫信。例如:小朋友看了自己喜歡的動畫片,然后用畫筆畫下了其中的人物形象,就可以在畫的下面寫下自己的寄語“我要像你一樣勇敢”等。這些漢字孩子們并不會,教師可以教學(xué)寫,或者是用拼音、用繪畫來代替等。這種書信表達(dá)的形式,其實就是最早期的寫作訓(xùn)練,小朋友在表達(dá)中學(xué)會了自然萬物都可以對其抒發(fā)情感,你內(nèi)心的想法感受其實都可以用筆記錄下來,這種對寫作意義的深入鋪墊,也給了小朋友無窮大的視角去感受寫作的素材,為以后小學(xué)化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.幼兒園閱讀活動,銜接小學(xué)語文教學(xué)
學(xué)前教育做好幼小銜接工作的有效對策要開展幼兒園閱讀活動,以此銜接小學(xué)語文教學(xué)。閱讀是人類從小到大的終身活動,教師要在幼兒園階段給予幼兒閱讀的資格與空間,不要一味地進(jìn)行教師朗讀,小朋友傾聽的閱讀行為。例如:教師可以朗讀一篇童話,但是不要一次次不停地朗讀,而是要教師閱讀一遍,然后幼兒們結(jié)合多媒體設(shè)備看著視頻再傾聽配樂朗讀,最后孩子們自己嘗試著看著書中的圖畫自己朗讀。其次,為了更好地做好幼小銜接工作,幼兒園的閱讀活動不要僅僅局限在朗讀行為上,還要結(jié)合閱讀文本提出一些簡單的問題,讓孩子們?nèi)セ卮稹@纾骸缎∝堘烎~》的繪本閱讀教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)孩子們觀察書中的圖畫來回答問題“小貓一共走了幾次?。俊薄搬烎~為什么他沒有媽媽多呢?”“小貓知道錯了嗎?”“你覺得小貓以后會怎么做呢?”“我們從小貓身上學(xué)到了什么?”老師耐心指導(dǎo),孩子們仔細(xì)傾聽,閱讀理解就更為透徹。另外,閱讀之后也要進(jìn)行創(chuàng)新導(dǎo)讀,鼓勵孩子們形成各種個性思維,例如:《小貓釣魚》的繪本閱讀教學(xué)過程中,教師請小朋友們想想“小貓那么喜歡昆蟲,長大了是不是會成為昆蟲學(xué)家呢?”孩子們回答也是多種多樣:“不會,因為他三心二意?!薄皶驗樗矚g昆蟲。”“如果他努力學(xué)習(xí)就會。”教師結(jié)合孩子們的回答進(jìn)行引導(dǎo):“小貓喜歡昆蟲,長大了可以研究昆蟲,我們也要對自己感興趣的事情多用心,但是做任何事情都不能三心二意,要一心一意?!边@個案例過程中,教師要時刻引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面中的形象,理解前后畫面的聯(lián)系,培養(yǎng)他們會用連貫、完整的語言講述。同時,教師應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會,讓每個幼兒都有機(jī)會來說一說自己對故事的感受,形成良好的閱讀興趣。
總之,影響幼小銜接的因素較多,如一般性知識、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒等,而課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂適應(yīng)性是其中對兒童發(fā)展最核心的要素,并且會對其他要素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性影響。為此,幼兒園和幼兒教師必須將幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為幼小銜接教育中的重要課題,進(jìn)行深入研究與實踐探索,力求為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]林宇婧.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].科學(xué)中國人,2017(20).