林麗

【摘要】繪本是幼兒獲取知識的第一本書籍，開展幼兒教育時，繪本的運(yùn)用也是十分廣泛的。繪本圖片與文字并存，所用語言通俗易懂，符合當(dāng)前幼兒邏輯思維的發(fā)展需求。基于此，本文就探究幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略分析了繪本閱讀在各個區(qū)域環(huán)境中的實(shí)際價值，以期能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;區(qū)域環(huán)境

幼兒階段的繪本閱讀教學(xué)為幼兒學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的發(fā)展提供了保障，區(qū)域環(huán)境讓幼兒實(shí)現(xiàn)了動手操作、自主探究，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)繪本閱讀的積極性，兩者的有效結(jié)合對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極意義。

一、幼兒園閱讀繪本的概念

繪本的含義就是圖文結(jié)合的事物。繪本中的幼兒園閱讀繪本，就是一種圖文并茂，服務(wù)于教育行業(yè)和幼兒園閱讀教學(xué)的教材。讓幼兒在幼兒階段學(xué)習(xí)幼兒園閱讀的過程當(dāng)中，借助圖文并茂的形式來獲取語言的信息。閱讀教學(xué)的文字較多，這對幼兒來說，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中，對文字感到厭煩的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了幼兒對于幼兒園閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高。幼兒正處于對知識的萌芽階段，顏色鮮明的圖文更能吸引幼兒的注意力，所以借用幼兒園閱讀繪本作為幼兒園閱讀教學(xué)的依托，能在幼兒學(xué)習(xí)幼兒園閱讀教學(xué)的過程中增添藝術(shù)元素，更易于讓幼兒接受和理解，進(jìn)而提高幼兒生學(xué)習(xí)幼兒園閱讀教學(xué)的熱情和積極性。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的措施

（一）有效整合幼兒園繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境

在幼兒園的區(qū)域環(huán)境中，幼兒園益智區(qū)域活動是通過幼兒獨(dú)立操作，充分鍛煉手和腦，培養(yǎng)幼兒思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒勇于探索的區(qū)域活動。為確保有效達(dá)到啟迪幼兒智力的目的，幼兒園益智區(qū)域活動中，教師作為輔助幼兒學(xué)習(xí)的角色，基于自身指導(dǎo)、引導(dǎo)等作用的發(fā)揮，借助幼兒園益智區(qū)域中的工具、材料來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能跟隨教師的指引開放自身思維、啟迪智力。

例如，教師選擇《烏鴉喝水》這一繪本閱讀，組織幼兒在幼兒園益智區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備《烏鴉喝水》這一繪本中所提到的裝了半瓶水的瓶子和一些石子，在幼兒園益智區(qū)域?yàn)橛變簩⑦@個烏鴉喝水的過程進(jìn)行演繹。在演繹的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒注意觀察，瓶子中的水會隨著石子的加入逐漸升高，此時教師也可以提出問題：“向瓶子中加入其他的東西水位會上升嗎？”引導(dǎo)幼兒展開思考，并親自實(shí)踐，幼兒會隨著實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些如橡皮之類重量較大的物質(zhì)的加入會沉在水底，有些如紙張等較小的物質(zhì)的加入會浮在水面，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本中理解“沉與浮”的道理，這樣將幼兒園繪本閱讀有效轉(zhuǎn)化成幼兒園益智區(qū)域的工具和材料，有利于拓展幼兒思維能力，提高幼兒的閱讀興趣，同時能使寓教于樂的教學(xué)效果得以良好實(shí)現(xiàn)。

（二）有效整合幼兒園繪本閱讀與自然區(qū)域環(huán)境

自然生活貼合幼兒的生活實(shí)際，幼兒園的自然區(qū)域環(huán)境也是一個小型的大自然，能有效將幼兒與自然相連接，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對自然的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對自然的向往和喜愛。但從以往一些幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，部分教師并未注意到自然區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢，往往是以教師為繪本閱讀教學(xué)主陣地，此時不僅難以釋放幼兒天性，而且不能保障繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。而有效整合幼兒園繪本閱讀和自然區(qū)域環(huán)境，能借助環(huán)境和氛圍的渲染來有效引導(dǎo)幼兒。教師可以對幼兒園的自然區(qū)域進(jìn)行裝飾，多放些不同種類的植物和憨態(tài)可掬的小動物，其中需要注意的是教師自身要熱愛自然，對這些動物和植物進(jìn)行細(xì)心的養(yǎng)護(hù)，給幼兒樹立榜樣。

例如，教師在講解閱讀繪本《劃圈圈的小鴨子》時，向幼兒提出對小鴨子進(jìn)行繪畫的閱讀作業(yè)，幼兒按照繪本進(jìn)行小鴨子的繪畫缺少靈性，此時教師就可以在幼兒園的自然區(qū)域進(jìn)行小鴨子的飼養(yǎng)，讓幼兒與小鴨子之間進(jìn)行接觸，如給小鴨子投食、撫摸小鴨子等，這樣會拓展幼兒的思維，通過對真實(shí)小鴨子的近距離接觸和觀察，在完成教師交代的作業(yè)時就會添加自己的想法，有利于發(fā)展幼兒的思維能力。將幼兒園繪本閱讀與幼兒園自然區(qū)域相結(jié)合，更貼合幼兒的實(shí)際生活，進(jìn)而提高幼兒的參與度?；蛘呓處熢谙蛴變褐v解動物園時，可選擇合適的帶有動物可愛形象的趣味繪本，把教室當(dāng)做成一個動物園，讓幼兒扮演小動物，將幼兒不知不覺地帶入動物園這個特定情境中，不僅將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，易于讓幼兒接受和記憶，還提高了幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣。

（三）有效整合幼兒園繪本閱讀與美工區(qū)域環(huán)境

幼兒園教育中，一項(xiàng)重要的啟蒙任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒審美能力，為達(dá)到此種教學(xué)目的，幼兒園積極開展了美工課教學(xué)，但是，從課程教學(xué)實(shí)際情況來看，預(yù)期教學(xué)效果并未實(shí)現(xiàn)。而繪本中的色彩十分豐富，并且在幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的過程中，通過教師繪本故事內(nèi)容的講解，加之幼兒繪本內(nèi)容的觀看與閱讀，能在潛移默化中影響學(xué)生審美思想。幼兒園的區(qū)域環(huán)境中，幼兒園美工區(qū)域活動能有效提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒利用豐富的色彩和多元化的圖案表達(dá)自己的想法。而為了確保美工區(qū)域活動價值最大化發(fā)揮，教師就可有效整合幼兒園繪本閱讀和美工區(qū)域環(huán)境。幼兒在閱讀圖畫十分精致漂亮的閱讀繪本時，會產(chǎn)生繪畫的想法，而幼兒園的美工區(qū)域?yàn)橛變号鋫淞瞬使P、紙張、橡皮泥等材料，能及時滿足幼兒的繪畫需求。

總之，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著教育教學(xué)的深入改革，國家越來越重視對幼兒的素質(zhì)教育，而繪本閱讀作為幼兒的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒教師必須要加大教育力度，采用多種教學(xué)手段積極整合繪本閱讀教學(xué)和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉金.幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效整合[J].科教文匯，2013（35）.