讓“讀寫結(jié)合”在初中語文課堂中落實(shí)

方映冰

【摘要】閱讀和寫作是語文學(xué)科兩大主要教學(xué)模塊，閱讀是學(xué)生輸入信息的主要途徑，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和了解世界，而寫作則是學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，借助語言進(jìn)行創(chuàng)作的方式，閱讀和寫作是緊密相連，不可分割的。在初中語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的寫作能力是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)整合與優(yōu)化的重要途徑。本文將對(duì)讀寫結(jié)合模式下對(duì)初中語文作文指導(dǎo)策略進(jìn)行闡述，希望可以提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;初中語文;策略探究

我國教育部門于2016年下半年正式出臺(tái)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。核心素養(yǎng)，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力和終身發(fā)展品格。學(xué)生個(gè)人核心價(jià)值觀的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了以生為本的教育理念，同時(shí)也是當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育的基本要求。核心素養(yǎng)將充分體現(xiàn)了教學(xué)課程教書育人的價(jià)值，并全面滲透在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)中。要想對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師必須要學(xué)會(huì)合理、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。從語文學(xué)科出發(fā)，語文教學(xué)的核心素養(yǎng)就是充分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力并用于實(shí)踐生活中。讀寫能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段。讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革勢在必行，刻不容緩。

一、讀寫教學(xué)模式的探索

讀，即是閱讀，從中吸收更多的素材和知識(shí)。寫即是表達(dá)，將自己的想法表述出來，寫作是傾吐自己的思想，讀與寫是知識(shí)“吸收—加工—應(yīng)用”的整個(gè)過程，它們相輔相成、密不可分，是個(gè)互補(bǔ)的過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中一線教師應(yīng)將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)充分結(jié)合，綜合利用各種有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀、寫作過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。據(jù)有關(guān)的教育學(xué)者通過大量的實(shí)踐研究表明，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是練習(xí)讀寫能力的最佳教學(xué)模式。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有效地將“讀、寫、思維訓(xùn)練”三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過讀和寫來鍛煉思維和能力。讀寫教學(xué)模式已被推廣30多年了，但是在實(shí)踐的應(yīng)用中卻難以掌握，各種文體的學(xué)習(xí)，閱讀的模式，寫作的練習(xí)都是影響效果的主要因素。師生達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是教學(xué)中如何采取有效的策略。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)課文寫作手法，借鑒仿寫。

初中語文課堂教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教材，語文教材上面的內(nèi)容都是經(jīng)過編者反復(fù)考量選取的名家大師的作品，里面的每一篇閱讀文本都是非常優(yōu)秀的值得學(xué)生借鑒和模仿的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師充分挖掘教材閱讀文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本的同時(shí)可以學(xué)習(xí)相關(guān)的布局謀篇和寫作方式，為自己的寫作進(jìn)行積累。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解這篇文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這一篇閱讀文本主要采用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)，從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)結(jié)合雨的形、聲、氣等不同特征寫出了雨的特點(diǎn)、雨的趣味，表達(dá)了作者對(duì)雨的愛戀之情。這篇文本的寫作條理非常清晰，先總寫作者對(duì)雨的實(shí)際感受，在按照季節(jié)分開進(jìn)行描寫，最后又表達(dá)了作者對(duì)雨的情感。

（二）根據(jù)文章內(nèi)容情感，寫讀后感。

寫作的主要目的就是借助某種事物表達(dá)自身的實(shí)際情感，思想感情是作文的靈魂，教師在教授初中生寫作時(shí)一定要注重引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的思想感情，增添作文的內(nèi)涵。只有充分了解閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)涵和思想感情才可以架起理解和內(nèi)化的橋梁，幫助學(xué)生更好地在閱讀的基礎(chǔ)上提升自身的寫作能力。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例，這一篇閱讀文本表現(xiàn)的母親勤勞一生的特點(diǎn)，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈的美德。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生普及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，感受母親對(duì)兒子的支持和愛。在充分理解這篇閱讀文本表達(dá)的思想感情之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)寫出自身的讀后感，在讀后感中結(jié)合自己母親對(duì)自己的付出和風(fēng)險(xiǎn)，表達(dá)出自己的實(shí)際情感。這樣學(xué)生在寫讀后感時(shí)會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的實(shí)際情感，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外拓展。

從讀到寫需要一個(gè)過程，學(xué)生在讀的過程中可以吸收知識(shí)，在寫的過程中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生只有通過具體的時(shí)間才可以將自己讀到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)，然后再通過寫作將其外化出來。寫作教學(xué)在基于閱讀的基礎(chǔ)之上，還要開展各種相關(guān)的活動(dòng)從課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展，將課外活動(dòng)作為寫作教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容開展課外經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力，選取寫作水平較高的學(xué)生作為主要發(fā)言人向其他同學(xué)分享自己的寫作心得。學(xué)生們年齡相仿，任誰水平相差不大，他們之間的彼此交流更能夠幫助其他學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上碰撞出更多的火花，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的良好經(jīng)驗(yàn)。而且在經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上面每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自身的真實(shí)想法自由地表達(dá)出自己在寫作過程當(dāng)中遇到的疑惑和問題，然后教師和學(xué)生一起幫助解決各種疑惑和問題。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合教學(xué)方式有效應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的不足，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使之產(chǎn)生聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了初中語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，設(shè)置出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力，進(jìn)而進(jìn)行語文綜合發(fā)展。

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