建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透于小學(xué)語文教學(xué)中的策略探析

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)觀同新課改教學(xué)觀有基本相同，即主張課堂教學(xué)應(yīng)以雙主課堂為主，以知識建構(gòu)為主，在學(xué)生主體地位下，讓學(xué)生主動索取知識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)提高。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，學(xué)生有更多自主探索知識時(shí)間，教師教學(xué)形式也更加靈活。為此，本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為視角，分析了小學(xué)語文教學(xué)中如何對其進(jìn)行運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)觀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

前言

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀以教師主講知識為主，學(xué)生被動接受，被動記憶，而建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)課堂以學(xué)為主，指出了學(xué)生課堂主體地位，也強(qiáng)調(diào)了教師課堂引導(dǎo)教學(xué)重要性。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生雙向奔赴課堂學(xué)習(xí)知識，在生活化學(xué)習(xí)情境下，共同建構(gòu)知識學(xué)習(xí)方式，而非教師一方的單項(xiàng)輸出。本文從建構(gòu)主義教育觀概念入手，簡要分析了以生為本的課堂建構(gòu)，以及以教材為基礎(chǔ)的，教學(xué)情境建構(gòu)，希望促進(jìn)小學(xué)教學(xué)形式革新和優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1.建構(gòu)主義教學(xué)觀概述

建構(gòu)主義教學(xué)觀提出使小學(xué)語文課堂教學(xué)形式發(fā)生了極大改變，使學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位得到顯現(xiàn)，也增加了課堂交互性，注重改變傳統(tǒng)教學(xué)形式和理念，這種教學(xué)觀念的提出，推動了教學(xué)改革發(fā)展，也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)提升。建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)是以教學(xué)知識為主，而非傳統(tǒng)意義上的灌輸知識，是指讓學(xué)生在樂于接受，主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，接受并認(rèn)同知識，通過教師講解或引導(dǎo)，將課堂知識轉(zhuǎn)化成自己思想和能力，從而達(dá)到靈活運(yùn)用知識解決問題能力。簡言之，這種教學(xué)觀是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，收獲知識的同時(shí)收獲成長的樂趣。

2.建構(gòu)主義教學(xué)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略探析

2.1以學(xué)生為本進(jìn)行雙向教學(xué)建構(gòu)

在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，教師和學(xué)生是共同構(gòu)建知識的主體，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)形式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，建構(gòu)符合教學(xué)學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動。從教學(xué)角度來說，這種教學(xué)觀念傳達(dá)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)形式。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，教師需脫離以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠空間，進(jìn)行知識探索和學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。同時(shí)在這種教學(xué)理念下，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和建立者，是在極高學(xué)習(xí)熱情下參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以此為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生心理需要的學(xué)習(xí)課堂，全面以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究，讓學(xué)生做知識探索者，以給學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如教學(xué)小學(xué)語文教材《七律長征》內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師可借用詩的押韻和對稱美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、默讀，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后在借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)影視資料，教師并進(jìn)行范讀，之后與學(xué)生共同分享關(guān)于長征的資料。當(dāng)然，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩配樂朗讀，以學(xué)生需求為根本，靈活改變教學(xué)形式，以此幫助學(xué)生建構(gòu)出自己的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對詩內(nèi)容的深刻理解。建構(gòu)以生為本語文課堂，教師要起到充分的引導(dǎo)作用，即充分認(rèn)可學(xué)生，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)方法，這樣才可達(dá)到教師和學(xué)生共為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

2.2以教才為核心，進(jìn)行教學(xué)情境建構(gòu)

在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，最關(guān)鍵的是以教才為中心，建構(gòu)情境學(xué)習(xí)模式，圍繞教材內(nèi)容，給學(xué)生營造寬松，生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為媒介，將語文知識滲透其中，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去研究、去解決，從而讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和思考能力。小學(xué)生認(rèn)知能力不足，且知識儲備有限，因此在建構(gòu)語文教學(xué)情境時(shí)，教師需充分以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，如建構(gòu)貼合生活的教學(xué)情境，縮短知識與學(xué)生之間距離，讓學(xué)生感知到生活中知識的存在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，需要教師緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，如果知識與生活情境無法融合，此情境教學(xué)效果就會降低，甚至?xí)绊懻Z文教學(xué)進(jìn)度;所以，教師應(yīng)先深入教材梳理、整合、概括出知識內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)去建構(gòu)生活化情境。

例如在教學(xué)小學(xué)語文教材中《臘八粥》內(nèi)容時(shí)，教師就可以教材背景為切入點(diǎn)，給學(xué)生講解關(guān)于臘八粥故事，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生展開聯(lián)想，使學(xué)生在自己認(rèn)知水平內(nèi)，進(jìn)行個(gè)性化知識建構(gòu)。又如在教學(xué)《北京的春節(jié)》內(nèi)容時(shí)，教師也可借助多媒體播放關(guān)于春節(jié)的圖片和視頻，借助生動直觀教學(xué)形式，與學(xué)生探討現(xiàn)代春節(jié)和以往春節(jié)不同，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動索取更多知識。這樣的教學(xué)形式，既突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，也有效引法了學(xué)生思考，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為問題和知識的提供者，而學(xué)生則成為構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

結(jié)束語

總而言之，將建構(gòu)主義教學(xué)觀滲透到小學(xué)語文課堂，需要教師全面關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，需要教師逐漸脫離對教學(xué)課堂的掌控，給學(xué)生寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才可在課堂收獲有效知識，才可逐漸將知識轉(zhuǎn)化成促自己思想，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)習(xí)自信，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量自然獲得進(jìn)一步提升。

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作者簡介：雷勤奎（1976.09-）男，漢族，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣人，本科，副高級，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)，班主任工作等。