高中語文小說閱讀教學(xué)方式探究

李潔

【摘要】語文不僅是學(xué)生時代的重要學(xué)科，而且其對于學(xué)生的日常生活影響頗深。語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，而小說閱讀可以讓學(xué)生在名家經(jīng)典之中收獲頗豐?；诖?，高中語文教師一定要立足于實踐，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮新式教學(xué)方式的作用，加強(qiáng)高中語文小說閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;小說閱讀教學(xué);教學(xué)策略;探究

引言：高中階段的小說閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在理解的過程中、學(xué)會很多語言及文字的表達(dá)技巧，提升學(xué)生對于事件敘述和理解的能力。高中語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，提升小說閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、我國高中語文小說閱讀的教學(xué)問題

小說是一種極具藝術(shù)感染力的文學(xué)形式，經(jīng)典的小說不但引人入勝，而且能夠讓人懂得很多人生道理。高中語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生在小說閱讀教學(xué)中明確學(xué)習(xí)重點，從多個角度認(rèn)識生活與世界，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生對于人物形象、事件情節(jié)的理解能力和表述能力，提升其語文核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國的高中語文小說閱讀教學(xué)存在一些問題，需要高中語文教師及時解決。

（一）小說閱讀教學(xué)模式較為單一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育界已經(jīng)不斷引進(jìn)新的教學(xué)工具，一些優(yōu)秀的教師也已經(jīng)探索出很多有效的教學(xué)模式。但是在高中語文小說閱讀的教學(xué)開展過程中，仍然有很多教師沒能對新式的教學(xué)手段與教學(xué)模式熟練掌握。一些教師以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式為學(xué)生講解小說閱讀，可是對于高中生而言，日常學(xué)習(xí)壓力較大，枯燥乏味的課堂教學(xué)實在無法讓自己對所學(xué)知識深刻記憶，致使小說閱讀教學(xué)效率較低。

（二）過于追求教學(xué)進(jìn)度。一些教師在教授學(xué)生小說閱讀時，過于追求語文課程的教學(xué)進(jìn)度，只對小說內(nèi)的字詞以及經(jīng)典段落的情節(jié)描述進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解。但是對于小說中鮮活的人物形象和飽滿的情感表達(dá)的方面較為忽視，導(dǎo)致小說閱讀的藝術(shù)特色沒有被學(xué)生所掌握，從而失去了小說閱讀的教學(xué)意義。

（三）對小說內(nèi)容理解較為片面。小說中往往會涉及到主角人物的思想表達(dá)，但事實上，小說情節(jié)中出現(xiàn)的每一個人物都是有血有肉的。個別教師在教授小說閱讀時，對于小說內(nèi)容的理解較為片面，并以“一言堂”的授課形式實施教學(xué)。學(xué)生在接受課堂教學(xué)之后，只能依照教師的思維方式理解小說，從而難以全面地對其中的人物及情節(jié)加以剖析。這樣一來，便覆蓋了小說閱讀中原有的藝術(shù)魅力。

二、高中語文小說閱讀教學(xué)方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀中的人物特點。小說的作者在對小說進(jìn)行創(chuàng)作的時候，會對其中出現(xiàn)的每一個人物進(jìn)行描述。但是，作者在描述時、一般不會直接用文字去描寫該人物的性格特點，而是會通過此人日常的語言、行為、心理活動等方面，將人物特點流露出來，讓讀者漸漸為該人物賦予生命。

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，教師往往會直接告訴學(xué)生不同人物的性格和脾氣，學(xué)生在此狀態(tài)下只能學(xué)會照搬照抄。新課改要求教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過藝術(shù)性的提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過小說閱讀中關(guān)于人物的各方面表現(xiàn)、對人物形象進(jìn)行塑造，從而讓每一位學(xué)生心里都能夠擁有一個鮮活的人物形象。教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置情境，并隨機(jī)挑選兩名學(xué)生扮演小說中的主要人物，讓學(xué)生在教師的設(shè)定中以該人物形象應(yīng)對情境事件。教師通過此種方式能夠清楚地看出學(xué)生對人物形象是否深刻掌握，而且對于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的高中生而言，這種方式能夠活躍小說閱讀的課堂氣氛、喚起高中生對課堂的興趣，從而對小說閱讀學(xué)習(xí)更加投入。

（二）引導(dǎo)學(xué)生梳理小說閱讀中的情節(jié)脈絡(luò)。在小說閱讀當(dāng)中，情節(jié)是重點要素之一。只有讓學(xué)生理順小說的敘述結(jié)構(gòu)，才能夠讓人物的心理變化順理成章，學(xué)生對人物心理的理解越深入，就能夠越好地明白小說閱讀作者所要表達(dá)的思想感情。

教師可以憑借信息技術(shù)和多媒體工具的加持，通過在網(wǎng)絡(luò)上尋找小說的經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生增強(qiáng)對于情節(jié)脈絡(luò)的理解。并在學(xué)生觀看完視頻之后，為學(xué)生提出假設(shè)性問題：如果該人物沒有經(jīng)歷某個情節(jié)，是否會對為一情節(jié)的舉動做出改變？如此，可以激發(fā)學(xué)生對小說閱讀情節(jié)的主動思考，培養(yǎng)學(xué)生對事件發(fā)展的思辨能力和想象力，提升學(xué)生對于小說閱讀的學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生的思辨能力得到了提升之后，其在日后生活和工作的發(fā)展當(dāng)中就更能夠結(jié)合實際情況分析事態(tài)發(fā)生的變化，從而更好地處理人事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說閱讀中的環(huán)境描寫。在小說閱讀當(dāng)中，環(huán)境描寫一般分為社會環(huán)境和自然環(huán)境兩種。其目的一般分別為：交待人物所處的時代背景、為其性格特點的變化和培養(yǎng)做鋪墊，以及為小說中人物的情緒和心理活動做加持。

高中語文教師要指引學(xué)生關(guān)注小說中社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫方式和描寫意義，仔細(xì)分析環(huán)境描寫的表達(dá)目的。教師可以通過分組合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過小組研究的方式討論出環(huán)境描寫的目的，并讓學(xué)生勇敢地在課堂上表達(dá)出自己心中所想，最后由教師歸納和總結(jié)學(xué)生們的答案。這一教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小說閱讀教學(xué)課堂上師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，同時能夠激發(fā)學(xué)生對于小說閱讀的學(xué)習(xí)主動性、提升其表達(dá)能力與探索能力。學(xué)生在此期間能夠被課堂氣氛喚起濃厚的學(xué)習(xí)熱情，而高中語文小說閱讀教學(xué)的教學(xué)效率也會隨之提升。

結(jié)論：小說是經(jīng)典的文化載體之一，其中包含著眾多人生哲理與文學(xué)內(nèi)涵。高中語文教師需要對小說閱讀教學(xué)加大重視，通過大膽的嘗試和經(jīng)驗的積累，探索出適宜高中學(xué)生個性特征的、科學(xué)巧妙的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文小說閱讀的過程當(dāng)中，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、思辨能力以及語言表達(dá)能力等等。在核心素養(yǎng)理念的不斷推行之下，高中語文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，借助優(yōu)秀的教學(xué)手段以及先進(jìn)的教學(xué)方式，加強(qiáng)高中生的小說閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得更多知識與能力。

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