巧借提問策略 助推語文深度閱讀

賴中羚

（福建省平和縣第三實驗小學，福建漳州 363700）

引 言

在語文教學中，閱讀占有非常大的比重。深度閱讀要求學生掌握更多的閱讀技巧，具有更強的識詞、識句功底。對此，教師要采用更靈活的提問方式，助推語文深度閱讀教學。在教學時，教師要善于利用問題，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的探索興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。教師要給學生留出充足的思考時間，給予學生適當?shù)墓膭罨颡剟睿屍涓咝判?，令其進行更深層的思考。本文從在恰當?shù)臅r機引導學生提問、引導學生從不同角度提問、幫助學生篩選有價值的問題、引導學生嘗試解決問題，以及鼓勵學生獨立閱讀五個方面，分析了利用提問促進學生語文深度閱讀的具體實施方法。

一、在恰當?shù)臅r機引導學生提問

教學要創(chuàng)設合適的教學情境來導入課題，而提問也需要抓住恰當?shù)臅r機，從而推動學生深度閱讀。教師如果不是在恰當?shù)臅r機引導學生提問，可能會導致教學的銜接性較差，無法正確引導學生理解文本內(nèi)容[1]。譬如，在教學課文《草船借箭》時，教師可以先讓學生閱讀幾遍文章，然后鼓勵學生針對課文內(nèi)容提出自己的疑問，如誰用草船向誰借箭，為什么要借箭等，并讓其他學生進行回答。通過這些問題，教師可以引出“草船借箭”的故事背景，將學生帶入文章故事情境中。在學生細讀課文時，教師可以在關鍵情節(jié)處引導學生提問，如“為什么諸葛亮將十天的借箭時間改成三天”，然后引導學生逐層次地解答所提問題，讓學生明白這處情節(jié)用于說明諸葛亮沒想過造箭，這樣的情節(jié)設計突出了諸葛亮的睿智，也暗示了后文諸葛亮借箭的事實。在分析人物特點時，教師也可以引導學生提問，如“作者是如何形象地描繪人物性格的”，然后帶領學生深入分析人物特點。在語文閱讀教學中，教師要在恰當?shù)臅r機引導學生提問，培養(yǎng)其學貴有疑的精神，將深度閱讀的引導做得準確而細致。

二、引導學生從不同角度提問

在語文閱讀教學中，教師不僅要傳授給學生閱讀方法和技巧，還要引導學生分析文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)涵[2]。例如，在教學課文《不懂就要問》時，教師可以首先給學生解讀標題，讓其從不同角度提問。比如，針對有學生提問“懂”的意思，教師可以回答：“懂就是知道和了解，誰不懂就要積極詢問，要養(yǎng)成勤學好問的好習慣”，從而讓學生對課文主題有一個大致了解。在講解到“私塾”一詞時，教師可以引導學生提問，如“作者那時的私塾是怎樣上課的”。教師可以再讓學生換個角度想想現(xiàn)在的授課，把那時候“只背不講”的教學方式與現(xiàn)在教學生認字識詞、理解文章的教學方式形成對比，啟發(fā)學生思考哪種上課方式好，進一步勸誡其珍惜現(xiàn)在好的學習條件，抓緊時間學習。在講解作者“壯著膽子”向先生提問題時，教師可以引導學生產(chǎn)生相關問題，如“為什么作者這么做”“這說明了什么”。通過深度閱讀，學生能夠讀出作者渴望知識又緊張不安的心情，從而啟發(fā)學生更加惜時學習。總之，教師要根據(jù)文章內(nèi)容引導學生多角度提問。這既有利于學生實現(xiàn)深度閱讀，又有助于學生學習更多的人生哲理。

三、幫助學生篩選有價值的問題

在語文課堂教學中，受時間和現(xiàn)有知識水平的限制，學生無法在短時間內(nèi)思考出很多的問題。教師如果沒有幫助學生篩選出有價值的問題，就無法讓學生進行深度閱讀[3]。因此，教師在教學時要注重幫助學生尋找對深度閱讀有益的問題。例如，在教學課文《牛和鵝》時，在學生閱讀課文前，教師可以先在電子白板上向?qū)W生分別展示一頭牛與一只鵝的圖片，再引導學生提出質(zhì)疑，如“它們各自的特點是什么”。在講解文章段落細節(jié)時，教師可以引導學生提問，如“哪些詞語能表現(xiàn)鵝的動作”“從這些詞語中能感受到當時是怎樣的情景”，從而讓學生進行深度閱讀。教師還要讓學生思考文章主旨句傳達的意思，引導學生提出不同的質(zhì)疑，如“課文閱讀的表達情感是怎樣的”，從而讓學生不局限于對字、詞、句的簡單認識，有助于學生理解課文、學會深度閱讀。因此，在實際教學中，教師要注重幫助學生篩選有價值的問題，做到真正地吸引學生，讓學生進行思考，實現(xiàn)深度閱讀。

四、引導學生嘗試解決問題

語文閱讀十分靈活，字、詞、句在不同的文本中有多重的含義，而且每位學生對文本的解讀也是有差別的。這是因為學生的思辨能力存在差異，其思考文本內(nèi)容的深度有所不同。教師要想教會學生進行深度閱讀，就必須注重通過提問來拓展學生的思路，增強學生對文本內(nèi)容的認識與體會，引導學生學會解決自己提出的問題[4]。例如，在教學課文《母雞》時，由于作者對母雞的態(tài)度從開頭寫的“一向討厭”到結尾的“不敢再討厭”，教師可以據(jù)此引導學生進行質(zhì)疑，如“為什么作者對母雞由‘討厭’變得‘不敢再討厭’”，并讓學生思考從這些語句中可以讀出母雞的什么特點，這個問題的答案就是作者對母雞情感變化的原因。由學生提出質(zhì)疑，一是能夠提高其閱讀與搜索能力，二是可以提高其語言組織能力。接著，教師還可以引導學生提問作者前后態(tài)度變化的原因，讓學生進行深度思考，明白“不敢”是作者情感的升華，表達出對母愛的贊頌之情。教師通過引導學生提問，能夠拓展學生的思路，讓學生體悟課文情感色彩，深度閱讀，并且加強師生間的互動，活躍課堂教學氛圍。

五、鼓勵學生獨立閱讀

在閱讀教學中，教師可以為學生進行詳細的教材解讀，但是這樣只能令其被動接受閱讀的相關知識。因此，教師要鼓勵學生獨立閱讀。例如，在教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生梳理出核心問題“小蝌蚪是如何找到媽媽的”和串珠問題“在找媽媽過程中，小蝌蚪遇到了誰？外形有什么變化？怎樣克服困難？”等，并讓學生在閱讀中獨立思考這些問題，了解課文的結構與主旨。教師鼓勵學生獨立閱讀，就要讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容尋找問題的答案，并通過問題總結閱讀技巧，理順閱讀思路，從而實現(xiàn)深度閱讀。

結 語

巧借提問來助推語文深度閱讀，對教師教學水平和學生語文綜合素質(zhì)的提高都有著十分強大的推動作用。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學時機，引導學生多角度提問，幫助學生篩選出有價值的問題，并引導學生自主解決這些問題，從而讓學生學會獨立閱讀，實現(xiàn)深度閱讀。