鄭 藝

（江蘇省淮安市金湖縣第二中學，江蘇淮安 211600）

引 言

高中地理覆蓋的內(nèi)容廣、知識點精細，且不同的章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識點之間存在一定的邏輯關系[1]。因此，很多學生在識記地理知識內(nèi)容、探究地理學科規(guī)律方面容易陷入困境，如知識之間混淆、學科規(guī)律或現(xiàn)象認識不清。在教學中，繪制思維導圖不失為一種有效方法。思維導圖可以提取地理教材中的重要知識點，并借助圖像、線條、色塊等來展示章節(jié)中和章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關系。教師通過設計思維導圖，能夠讓地理知識和規(guī)律變得一目了然。

一、思維導圖的內(nèi)涵

（一）思維導圖的概念

目前，學術界關于思維導圖的內(nèi)涵界定尚沒有明確的答案。結合相關教育文獻中關于這一概念的解釋和本文研究的特殊性，本文將思維導圖的內(nèi)涵定義為以圖形和文字為基本元素，將地理學科中的不同章節(jié)知識點和同一章節(jié)中知識點之間的邏輯關系有機整合起來，用層級圖展現(xiàn)出來，從而明確梳理和展示不同的地理學科主題知識之間的有機聯(lián)系。思維導圖能夠激活學生的思維，幫助學生區(qū)分學科的知識重難點，挖掘?qū)W生在學科學習中的無限潛能，提高學生對學科知識的理解能力，幫助學生把握學科規(guī)律，激發(fā)學生的地理學習興趣。

（二）思維導圖在高中地理學科中的作用

導圖和學科的結合有助于降低學生對地理學科的學習難度，提升學科學習效果。具體來看，思維導圖以圖形、文字的形式直接展示出地理學科知識之間的聯(lián)系[2]。因此，學生更容易理解地理教材中不同知識點、不同章節(jié)內(nèi)容、不同知識模塊之間的關系。思維導圖有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣。思維導圖通過圖形、線條和內(nèi)容關鍵點的有機聯(lián)系來調(diào)動學生思維，引導學生從地理教材知識的主體拓展到部分，由部分推斷主體，將部分與部分聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣，讓他們掌握統(tǒng)籌兼顧、主體聯(lián)系實際等思維，并注重部分與整體的聯(lián)系，從而形成整體觀念。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀

思維導圖是一種常見的教學輔助手段，我們能夠在很多學科的學習中看到思維導圖的應用。很多高中地理教師同樣關注這一方法，不論在課堂上還是在復習指導過程中，都會引入思維導圖，以幫助學生將知識點串聯(lián)起來，將原本零散的知識點整合到大的知識體系和邏輯框架中，最終幫助學生理解地理知識，明確地理知識點的內(nèi)在聯(lián)系，提高地理學習效率。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

（一）關注預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生使用思維導圖的意識

預習是地理學科學習的初始環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主要環(huán)節(jié)之一。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師引入思維導圖，指導學生自行繪制將要學習的知識點及其邏輯關系，將有助于學生發(fā)現(xiàn)知識重點、把握知識規(guī)律，從而提高學生的新課學習效率。在設計思維導圖時，首先，學生要明確教師要求預習的內(nèi)容，把握其中的重難點知識；其次，學生反復閱讀和預習相應的知識內(nèi)容，提煉其中的關鍵詞，將它們用筆標記出來或單獨羅列出來，并嘗試繪制思維導圖的枝干；最后，在思維導圖中使用不同的顏色筆標記自己對知識點的認知，如哪些問題不理解、哪些知識需要進一步探究等。

例如，在預習“地球的宇宙環(huán)境”這一內(nèi)容時，教師可引導學生以思維導圖為輔助手段開展學習。首先，教師為學生布置“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的預習任務，讓學生根據(jù)教師布置的任務閱讀教材內(nèi)容，初步了解教材中的知識點，并對其中的關鍵詞，如太陽、太陽系、太陽活動、八大行星等進行標記和羅列。其次，教師提示學生，嘗試用圖形和線來描述這些關鍵詞之間的關系。學生根據(jù)教材中的描述嘗試繪制太陽系、八大行星、地球之間的位置關系。有的學生繪制完成思維導圖后，在八大行星的位置上標注了問號，表示自己對這部分內(nèi)容存在疑問。通過這樣的標記探索，學生的預習效果得到了充分展現(xiàn)。

（二）精細課堂設計，引導學生繪制思維導圖

課堂是組織教學活動的主要陣地。在課堂教學中，教師應注意對知識點內(nèi)容之間的關聯(lián)進行提示，助力學生繪制思維導圖。換言之，在課堂教學中，教師可以引入思維導圖來凸顯教材知識的邏輯關系和層次結構，幫助學生理解地理知識。

例如，在學習“水圈和水循環(huán)”時，教師可以以板書的形式簡單列舉重點知識內(nèi)容，如水圈概念、水圈結構、水體類型、水循環(huán)的概念、水循環(huán)的過程、水循環(huán)的環(huán)節(jié)等。之后，教師提出問題：水圈和水循環(huán)之間有什么關系，水圈部分的知識能否形成一個整體？水循環(huán)是什么樣的？水循環(huán)要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)的意義是什么？

（三）重視作業(yè)創(chuàng)設，提升學生繪制思維導圖的效果

繪制思維導圖的過程也是深化對知識的認知和理解的過程。作業(yè)設計環(huán)節(jié)中教師同樣可以引入思維導圖，以提高作業(yè)的價值，幫助學生更好地掌握和鞏固地理學科知識點。因此，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變思路，正確認識思維導圖的價值，引導學生繪制地理思維導圖，深化對地理知識的認知。

例如，在學習大氣環(huán)境部分的知識時，教師可要求學生從大氣的垂直分層、大氣的物質(zhì)組成、大氣的熱力作用、全球性大氣環(huán)流、氣壓帶風帶對氣候的影響、季風環(huán)流及常見天氣系統(tǒng)這些知識點中任選其中一個或幾個繪制思維導圖，也可以根據(jù)大氣環(huán)境的全部內(nèi)容繪制思維導圖。學生繪制思維導圖后，教師可選擇幾名學生到講臺上投影介紹自己的想法。這樣，學生能夠進一步認識這些重點知識，在知識點之間建立清晰的關系網(wǎng)，從而掌握相關規(guī)律，形成完整的知識體系。

（四）注重教學評價，提升學生思維導圖繪制水平

一方面，教學評價能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己在繪制思維導圖時存在的不足之處；另一方面，思維導圖能夠讓教師及時總結自己在教學中的問題，并將其內(nèi)化為自己的教學經(jīng)驗，促進教學水平的不斷提高。由此來看，教學評價是一種利用思維導圖提高高中地理教學水平的重要方式和手段。

例如，在學習“交通運輸布局”這一內(nèi)容時，教師可借助思維導圖來為學生講解知識點。在結束課堂教學前，教師開展教學評價，了解本節(jié)課教學的不足之處。首先，學生對本節(jié)課進行評價。評價內(nèi)容涵蓋學生參與度、學生是否感興趣、通過講授學生能否對交通運輸布局的內(nèi)容形成清晰的認識等。其次，教師進行自評，思考學生在理解交通運輸特點方面是否專注、是否真正理解其規(guī)律。經(jīng)過評價和反思，教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，如在設計交通運輸布局的思維導圖時，教師是否關注到學生的位置和角色，是否注意激發(fā)學生的學習興趣。這些反思和不足對優(yōu)化后續(xù)的思維導圖應用具有重要的指導和啟發(fā)作用。

結 語

總之，思維導圖能夠有效整合高中地理學科內(nèi)容，并凸顯知識點之間的相互聯(lián)系，對深化學生對高中地理學科知識的認知、探究其中的關系和規(guī)律具有重要的促進作用。因此，教師在高中地理學科教學時要對思維導圖的作用引起重視，巧用思維導圖來促進地理教學，轉(zhuǎn)變思路，充分結合學科特點和流程，有效幫助學生認知、設計、分析思維導圖，讓它成為學生學習地理知識的好幫手。