江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實(shí)驗小學(xué) 張艷紅

語文是一門人文性、工具性特征比較突出的學(xué)科，在教學(xué)期間，教師需要高度重視閱讀模塊在啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)智慧方面所具有的育人功能，并關(guān)注中小學(xué)階段的閱讀教學(xué)規(guī)律，分析兩大階段所具有的銜接關(guān)系，科學(xué)制定具體的育人目標(biāo)，智能整合閱讀資源，以保證所搭建的閱讀體系更規(guī)范，從而讓學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中深入領(lǐng)悟基礎(chǔ)的語文知識要領(lǐng)，支撐學(xué)生深入探索語文知識，提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文主要就中小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)銜接的必要性，以及具體的實(shí)踐路徑展開合理探索。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效銜接的必要性分析

語文是一門包含豐富文化內(nèi)涵的學(xué)科，所具有的工具性特征比較顯著，在啟智潤心方面具有重要功能，因此，教師要高度重視教學(xué)合理規(guī)劃。在中小學(xué)階段，語文閱讀模塊所具有的銜接關(guān)系比較緊密，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)知識，深入探索新知，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所獲取的知識儲備對具體的閱讀要素展開深入探索，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思想觀，促使其在閱讀探索中有效厘清具體的閱讀思路，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更為高效。同時，銜接教學(xué)的好處在于，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)新階段的閱讀環(huán)境，促使其更規(guī)范地探索閱讀要素，有效掌握基礎(chǔ)的閱讀知識，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從而保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更具有效能，并且彰顯出優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。因此，教師需高度重視閱讀銜接，并深入探索有效的教育銜接處理方法，通過多種舉措搭建全新的課堂系統(tǒng)。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效銜接的路徑分析

1.鉆研教材，做好閱讀內(nèi)容銜接

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要正確看待教材對整個教學(xué)活動所具有的支撐作用。并從自身做起深入鉆研教材內(nèi)容，有效分析中小學(xué)階段教材在內(nèi)容方面所具有的銜接關(guān)系，合理地搭建課程系統(tǒng)。在銜接教學(xué)與處理的過程中進(jìn)一步規(guī)范課程的內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以有效掌握豐富的文化要素，也能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化觀，促使其對具體的課程知識要領(lǐng)建立起更為深刻的認(rèn)識。

例如，教師可以將中小學(xué)階段的古詩詞文化進(jìn)行整合，以“思鄉(xiāng)”主題為例，可以將小學(xué)階段的《靜夜思》《長相思》與初中的《次北固山下》《天凈沙·秋思》等古詩詞緊密結(jié)合，確定具體的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的古詩詞，從所描述的思鄉(xiāng)意境以及在情感的詮釋方面加以分析和探索。讓學(xué)生能在對比分析中就具體的古詩詞內(nèi)涵形成深刻感悟，同時進(jìn)一步啟發(fā)和培養(yǎng)其形成良好的文化傳承觀念。在探索思鄉(xiāng)古詩詞期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段所掌握的古詩詞，以及所獲得的鑒賞思維，對初中教材中的思鄉(xiāng)古詩詞展開深入探索，讓學(xué)生在已有知識儲備的基礎(chǔ)上產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境，做好閱讀思維銜接

學(xué)生在小學(xué)和初中階段所具有的思維會存在一定的差異，小學(xué)階段思維相對比較稚嫩，所具有的辨析和理解能力不夠全面，導(dǎo)致其在初入初中時期很難跟上復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)度，甚至在閱讀學(xué)習(xí)方面存在著一定的挑戰(zhàn)。為了幫扶學(xué)生有效地突破難關(guān)，教師在實(shí)際授課時需要調(diào)整教育方法，做好中小學(xué)階段的有效銜接，并規(guī)范設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能在靈動的課堂環(huán)境下獲得有效啟發(fā)，從而建立起良好的思維意識，促使學(xué)生更深入地參與閱讀探索和學(xué)習(xí)中。

例如，在圍繞《濟(jì)南的冬天》這一課組織教學(xué)期間，教師可以延續(xù)小學(xué)階段的情境助學(xué)模式，根據(jù)具體的課程內(nèi)容合理設(shè)置更為生動的情境，在多媒體的輔助下為學(xué)生生動展示濟(jì)南冬天的真實(shí)情境，然后讓學(xué)生自主觀察，有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的聯(lián)想思維，促使其更深入地參與閱讀探索中。

同時，在設(shè)置情境的過程中，教師可以將小學(xué)階段閱讀學(xué)習(xí)過程中的戲劇情境導(dǎo)入課堂教學(xué)中，之后引導(dǎo)學(xué)生在課上根據(jù)所學(xué)內(nèi)容合理分配角色，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，從而讓其能有效掌握和內(nèi)化基礎(chǔ)的閱讀知識要領(lǐng)，促使其對所學(xué)內(nèi)容形成更深層次的理解。以《皇帝的新裝》為例，教師可以延續(xù)小學(xué)階段的趣味閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主分配角色，并通過情境演繹與對話互動的方式進(jìn)行趣味閱讀。這樣能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗，并對具體的閱讀要素形成更為深刻的認(rèn)知。

3.創(chuàng)新教法，做好閱讀形式銜接

在閱讀課上，教師需遵循中小學(xué)有效銜接的發(fā)展原則積極創(chuàng)新教法，從而增強(qiáng)小初階段閱讀形式的銜接性，讓學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀環(huán)境，并促使其形成良好的閱讀思維，全面提高其在閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自主性，保證其在整個閱讀學(xué)習(xí)活動中的綜合理解能力可以獲得顯著提升。首先，教師需要延續(xù)小學(xué)階段小組合作的閱讀學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建合作、互助的閱讀氛圍。其次，幫助學(xué)生明確具體的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能有效地溝通和互動，從而保證閱讀步伐的一致性，提高閱讀能力的均衡性。

例如，在《春》的閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部精準(zhǔn)定位具體的閱讀目標(biāo)，把握好閱讀探索的方向，讓學(xué)生能通過合作討論的方式，探索這篇課文所具有的內(nèi)在含義，助力學(xué)生對具體的閱讀內(nèi)容形成深刻的理解。

同時，在進(jìn)行中小學(xué)銜接教學(xué)的過程中，教師可以有效整理閱讀資源，并合理構(gòu)建群文體系，讓學(xué)生在綜合閱讀、對比與分析中有效掌握基礎(chǔ)內(nèi)涵，同時促使其在情感層面上獲得較強(qiáng)的共鳴。

例如，教師可以將初中階段的《秋天的懷念》與小學(xué)階段的《慈母情深》進(jìn)行有效銜接，之后，鼓勵學(xué)生在對比閱讀中深入探索作者關(guān)于母親的描寫，以及在寫作風(fēng)格和技巧等方面所呈現(xiàn)的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在銜接閱讀的過程中能更深刻地體會文章的情感，同時也能保證學(xué)生在閱讀中獲得更全面的知識儲備，為實(shí)現(xiàn)深入閱讀奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.拓展訓(xùn)練，做好技能夯實(shí)銜接

教師需要全面關(guān)注中小學(xué)銜接教學(xué)的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生思維能力訓(xùn)練要求，規(guī)范設(shè)置拓展訓(xùn)練活動。讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中，可以將所掌握的基礎(chǔ)知識要素有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而全面提高學(xué)生在閱讀課上的綜合實(shí)踐水平。教師可以將小學(xué)階段的多元化訓(xùn)練手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生形成良好的語言思維，促使其在接受訓(xùn)練期間可以將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

例如，在教學(xué)《賣油翁》時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的人物描寫方法進(jìn)行句子仿寫，有效啟蒙學(xué)生形成良好的文化思維。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與故事續(xù)寫、看圖寫話等多元化的訓(xùn)練中，延續(xù)小學(xué)階段的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生擁有廣泛的訓(xùn)練空間，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文運(yùn)用水平。

5.批注閱讀，做好閱讀評價銜接

在落實(shí)中小學(xué)銜接教學(xué)期間，教師需要將批注閱讀模式有效貫徹下去。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好整理，并鼓勵學(xué)生自主參與評價，從而讓其更好地總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提高學(xué)生在閱讀模塊中的學(xué)習(xí)自主性和時效性。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，做好標(biāo)注，厘清具體的閱讀思路。之后，組織學(xué)生通過互動、合作的方式就批注內(nèi)容進(jìn)行分享、討論，總結(jié)優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參考批注中的內(nèi)容進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生之間有效交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享感悟，進(jìn)而促使其逐漸適應(yīng)由小學(xué)到初中的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其高效完成閱讀探索。

依前所述，在全面開展閱讀教學(xué)期間，教師需要進(jìn)一步明確全新的育人目標(biāo)，要做好中小學(xué)兩個階段的有效銜接與處理，明確具體的育人目標(biāo)，并在具體的銜接教學(xué)方式上加以優(yōu)化。教師可以深入鉆研教材，整合閱讀內(nèi)容，并合理創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教法，積極組織拓展訓(xùn)練，開展批注式閱讀，從而讓學(xué)生有效獲得良好的閱讀思維，并在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中更好地積累經(jīng)驗，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。