依托單元教學(xué)，讓語文課堂更高效

江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 陳海燕

部編版小學(xué)語文教材以單元教學(xué)模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了單元教學(xué)主題。單元整合教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。每一個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，這些主題對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)形成和人格形成都具有積極的意義。教師要讓學(xué)生感受到單元主題思想帶來的精神成長(zhǎng)，使學(xué)生在這樣的單元學(xué)習(xí)中，逐漸學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。如果在日常的課程教學(xué)中，教師將單元中的每篇文章割裂開來進(jìn)行講解，那就背離了部編版教材設(shè)計(jì)的初衷。當(dāng)前，大多數(shù)語文教師還是在進(jìn)行單篇的內(nèi)容講述，忽視了單元教學(xué)的整體性，這就為課程教學(xué)有效性發(fā)揮帶來了阻礙。當(dāng)下，教師應(yīng)立足單元主題開展教學(xué)活動(dòng)，使課堂更加高效，讓學(xué)生在這樣的單元主題教學(xué)中強(qiáng)烈感受到文章帶來的思想震撼。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從單元主題挖掘、對(duì)比分析以及拓展延伸等方面開展教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂更加個(gè)性化。

一、挖掘單元主題思想，強(qiáng)化思想認(rèn)知

每個(gè)單元的教學(xué)都應(yīng)該有一條明確的線索。在單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘出主題思想，讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的思想影響下獲得個(gè)人思維的成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在具體的課程安排中，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀每個(gè)單元前面的閱讀指導(dǎo)，然后在這樣的總領(lǐng)下去閱讀整個(gè)單元的文章。之后，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的閱讀感受，將幾篇文章進(jìn)行整體解讀，從而在解讀的過程中探究出文本主題思想。

例如，在《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰雕》這個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀，尋找這組文章的主題思想，讓學(xué)生能在自主閱讀的過程中加強(qiáng)文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)充分發(fā)揮出它的實(shí)效性。“同學(xué)們，請(qǐng)大家閱讀這三篇文章，在閱讀的過程中，希望大家可以積極地思考它們之間有何共通之處，說一說在主題上，它們能給你帶來怎樣的啟發(fā)。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以積極尋找文本的主題思想，發(fā)現(xiàn)文本描寫的共通之處，感受人物、故事的描寫特點(diǎn)，從而探尋其思想境界的共同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題思想的認(rèn)知，明確單元主題立意，利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善。

學(xué)生自主閱讀單元文本內(nèi)容，挖掘出單元的主題思想，能夠在一次次的思想強(qiáng)化中感受到教材思想主題對(duì)自己的深刻影響。在上述案例中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，不僅獲得了自主閱讀的機(jī)會(huì)，更加強(qiáng)了閱讀技巧和方法的運(yùn)用，并且在教師問題的啟發(fā)下，能對(duì)自身的閱讀結(jié)果進(jìn)行思想深化，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目的。因此，教師只有明確了單元思想主題，才能使學(xué)生在這一主題的指導(dǎo)下認(rèn)真地分析文本語言，體會(huì)創(chuàng)作的意圖。

二、立足單元主題教學(xué)，展開趣味導(dǎo)入

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生正處于身心蓬勃發(fā)展的時(shí)期，加之其在學(xué)習(xí)中慣用直接思維，且思維活動(dòng)較為活躍，因而其更容易為直接而形象的內(nèi)容所吸引。但語文知識(shí)具有涵蓋廣、內(nèi)涵復(fù)雜的特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情的保持。教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣來源于其個(gè)性發(fā)展需求，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。語文教材中單元編排合理，單元教學(xué)主題明確，因而教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，立足單元主題，實(shí)施相關(guān)教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)深明課堂導(dǎo)入部分對(duì)課堂有序展開的重要性，在導(dǎo)入手段和內(nèi)容方面增強(qiáng)趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，為高效語文課堂的打造夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)該單元課文之前，先幫助學(xué)生深刻理解該單元主題，作為該單元學(xué)習(xí)的總導(dǎo)入。教師可根據(jù)“寓言”的主題，辦一場(chǎng)寓言故事會(huì)，要求學(xué)生以小組合作的模式，結(jié)合“寓言”體裁的特點(diǎn)，對(duì)故事進(jìn)行配圖，以“看圖解說”的形式講出寓言故事，并且要求學(xué)生所講內(nèi)容既要有故事性，也要蘊(yùn)含淺顯易懂的道理。故事可以源自課本，也可來自課外，由學(xué)生在小組內(nèi)討論過后，派出代表進(jìn)行講演。這種故事演講比賽的導(dǎo)入形式，能激起學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)和探知欲望，保持對(duì)“寓言”體裁學(xué)習(xí)的好奇心，從而有效保證其對(duì)該單元學(xué)習(xí)的全身心投入。在“小小故事會(huì)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可提問幫助學(xué)生鞏固：“同學(xué)們，聽了這么多故事，你們能告訴老師，寓言是一種什么樣的故事嗎？”學(xué)生討論過后紛紛作答，教師予以中肯的評(píng)價(jià)。

由此可見，教師對(duì)單元主題較為明確，而該單元要求學(xué)生能將寓言故事讀懂，明白其中的道理，并且在單元課文學(xué)習(xí)完成后，能嘗試“看圖寫故事”。基于此，教師課前的趣味導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)該單元的學(xué)習(xí)熱情，從而為其對(duì)單元主題的深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)造良好條件，使其在輕松、有趣的導(dǎo)入過程中，自覺產(chǎn)生單元學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師單元教學(xué)的價(jià)值。

三、對(duì)比講述文本內(nèi)容，體會(huì)不同表達(dá)

同一個(gè)主題表達(dá)方式卻是不同的。文本教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中感受每篇文章的創(chuàng)作特色。怎樣通過不同的表達(dá)方式傳達(dá)出同樣的思想主題呢？這便是創(chuàng)作的藝術(shù)。不同的表達(dá)方式需要不同的理解方法，在課程講述的過程中，教師要對(duì)不同的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生感悟不同的表達(dá)方式帶來的表達(dá)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在這樣的閱讀中提升寫作能力。

例如，在《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》這一組文章的教學(xué)過程中，教師就可以采取對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)單元的主題就是讀書，而這一組文章的文體卻不相同。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，感受一下不同文體帶來的不同閱讀效果?！巴瑢W(xué)們，都是在談讀書，那么，你覺得哪一種表達(dá)方式更好呢？你能談?wù)勀愕目捶▎?？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就產(chǎn)生了一種比較分析的閱讀態(tài)度，使課堂呈現(xiàn)出它的靈活性。

比較分析能有所側(cè)重，有所突出。在單元教學(xué)的過程中講述文本內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)語言的理解更加深刻，還能使學(xué)生對(duì)不同的表達(dá)方式產(chǎn)生不同的看法，這樣閱讀會(huì)更加有效，單元教學(xué)的整體性也更強(qiáng)。

四、拓展延伸主題內(nèi)容，感悟現(xiàn)實(shí)價(jià)值

每個(gè)單元的主題思想都能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用，那么這些主題具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？教師在課堂教學(xué)中，不妨從這方面進(jìn)行思維拓展，當(dāng)學(xué)生能在這樣的拓展中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義時(shí)，這一主題才能在現(xiàn)實(shí)的生活中發(fā)揮出其精神指導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。在拓展延伸主題內(nèi)容的過程中，教師可以依據(jù)主題選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能以積極的心態(tài)自主閱讀，自主感悟。

例如，在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》這一組文章的教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行相關(guān)的拓展。在這個(gè)單元中，我們看到了童話的世界，看到了想象帶來的無盡樂趣。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析童話的特點(diǎn)，感受童話世界的美好，并傳遞給學(xué)生更多有關(guān)的童話故事，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的熱愛，打開學(xué)生想象的思維，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓課堂更加靈活，讓閱讀更加有效。

拓展延伸主題內(nèi)容，感受文本的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。這是符合語文學(xué)科育人屬性的。在教學(xué)過程中，教師不僅要看到一個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，更要將這樣的主題深化開來，拓展開來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，單元閱讀教學(xué)可以成為一條有效的途徑，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，還能使學(xué)生在單元主題閱讀中學(xué)會(huì)比較分析，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。在具體的課程教學(xué)中，教師可以通過主題思想挖掘、主題內(nèi)容延伸以及對(duì)比分析感悟等方法，開展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂更加精彩。