江蘇省南通市躍龍橋小學(xué)校 何乙露

近些年，語文教學(xué)的難度在逐漸加深，語文教材中收錄的課文篇幅也在不斷增加，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成了新的考驗(yàn)。而群文閱讀在此背景下浮出水面，并成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效路徑。群文閱讀的有效落實(shí)，將為學(xué)生開啟一扇多姿多彩的文化之窗，讓學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生形成新的認(rèn)識(shí)。本文以小學(xué)語文部編版教材為基礎(chǔ)，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、重組語文教材，對(duì)比文章內(nèi)涵

在開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保障教學(xué)方案符合實(shí)際情況，具備一定的可操作性。同時(shí)，教師一定要避免超前教學(xué)的做法，不能讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在選擇群文閱讀素材時(shí)，教師并不一定需要從課外書入手，還可以從小學(xué)生身邊的語文教材入手，通過重組教材中的課文，讓學(xué)生對(duì)比不同文本的內(nèi)涵，進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

例如，為了讓學(xué)生感受童話這種體裁的特殊性，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作童話的特殊手法，教師仔細(xì)研究語文教材，為學(xué)生選擇了相關(guān)的群文閱讀素材，分別是《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密》這四篇課文。在篩選完成以后，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這四篇文本，試著感受童話故事的特點(diǎn)并比較文章的異同點(diǎn)。在完成閱讀任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)童話的直接印象是“生動(dòng)”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“讀了這四篇課文，你覺得它們各自生動(dòng)在哪里？”此時(shí)，學(xué)生展開了激烈的討論。有的學(xué)生表示《海的女兒》之所以吸引人，恰恰在于它一波三折的故事情節(jié)和動(dòng)人心弦的愛情故事；還有的學(xué)生認(rèn)為《賣火柴的小女孩》之所以生動(dòng)，是因?yàn)樽髡邔⑿∨⒌男蜗笏茉斓梅浅Ｉ羁?，既寫出了她悲慘的命運(yùn)，也寫出了小女孩對(duì)美好、溫暖生活的向往與憧憬。接下來，教師進(jìn)一步追問學(xué)生：“這四篇課文又是如何展現(xiàn)各自的特點(diǎn)的，用了怎樣的描寫手法？”通過層層引導(dǎo)，學(xué)生在不同的文本中，進(jìn)一步體會(huì)到童話這種體裁的魅力，并渴望在課下收集更多的童話故事，而這才是群文閱讀的價(jià)值所在——讓學(xué)生從群文中愛上閱讀。

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生重組語文教材，讓學(xué)生通過對(duì)比不同的文本體會(huì)閱讀的魅力和快樂。

二、合理設(shè)置問題，提高群文閱讀的效果

在語文教學(xué)中，有關(guān)群文閱讀的組織與實(shí)施具備極強(qiáng)的科學(xué)性，絕不能盲目展開。但是在以往的教學(xué)中，卻存在很多失敗的例子。例如，有的教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)面，給學(xué)生搜羅了大量的文本，試圖用這樣的方式提高群文教學(xué)的效果，結(jié)果反而吃力不討好。事實(shí)上，群文閱讀的價(jià)值，不僅在于閱讀多篇文本，更在于消化多篇文本的精髓，而設(shè)置合理的問題正是幫助學(xué)生消化文本的有效方式。鑒于此，教師不妨從問題入手，提高群文閱讀的效果。

例如，部編版小學(xué)語文五上第八單元，主要包括《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文。盡管這三篇文章的內(nèi)容存在一定的差異性，但文章表達(dá)的主旨是一樣的，都是為了告訴學(xué)生閱讀的重要性以及如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為的是讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。在群文閱讀活動(dòng)之初，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“古人云，‘開卷有益’，為的是告訴我們閱讀的價(jià)值。多讀書，既能開闊人們的視野，還能幫助人們更好地應(yīng)對(duì)來自生活中的磨難。請(qǐng)問，同學(xué)們都讀過哪些書呢？”通過這樣一個(gè)問題，教師很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接下來，在正式閱讀的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生用默讀的方式學(xué)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生完成默讀以后，教師和學(xué)生共同研究問題的答案，隨后為學(xué)生設(shè)計(jì)新的問題，和學(xué)生再次展開互動(dòng)，并深入分析文本的異同，讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)以及主旨有全新的認(rèn)知。例如，教師可以提問學(xué)生：“這幾篇文章在表達(dá)主旨的方式上存在哪些異同之處？”“讀了這些文章，對(duì)你的讀書觀有怎樣的影響？”在此過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，記下自己的感想。教師提出合理的問題，能有效提高群文閱讀的效果。

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理有效的問題，因?yàn)槊つ康拈喿x沒有任何意義，只有問題才能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深入思考，并得出自己的結(jié)論，而這樣的閱讀才是有價(jià)值的。

三、以素材為核心，從多角度理解

通常情況下，在開展群文閱讀時(shí)，教師往往更關(guān)心群文閱讀的素材選擇問題，但這種考慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，比起這些素材問題，教師更需要關(guān)注學(xué)生從這些素材中得到了什么啟示和收獲。因此，在群文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以素材為核心，對(duì)文本展開多個(gè)角度的探尋與思考，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能感受到閱讀的快樂，也能在不斷閱讀中找到人生的樂趣和意義。

例如，部編版小學(xué)語文四上第四單元，主要涉及神話故事，因此，教師將“我心中的神話人物”作為本次群文閱讀的議題，并為學(xué)生引入了《西游記》一書，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度閱讀這部名著。在閱讀過程中，有的學(xué)生特別喜歡孫悟空，因?yàn)樗J(rèn)為孫悟空膽大、機(jī)智，每次遇到妖魔鬼怪，總是第一個(gè)沖出去，完全不考慮是否有危險(xiǎn)，真的無愧為取經(jīng)四人組的大師兄；有的學(xué)生特別喜歡豬八戒，因?yàn)樨i八戒有趣憨厚，還總是有各種各樣的古靈精怪的想法，讓人忍俊不禁；有的學(xué)生偏愛沙和尚，因?yàn)樯澈蜕腥蝿谌卧?，不論遇到什么艱難險(xiǎn)阻，也從來不抱怨；還有的學(xué)生喜歡白龍馬，因?yàn)榘堮R勤勞踏實(shí)，即便成為唐僧的坐騎，也從不惹是生非，更不會(huì)心生怨恨。在這個(gè)過程中，學(xué)生從不同的角度提出了自己的觀點(diǎn)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。進(jìn)行多角度的閱讀，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)意理解，還能在無形中塑造學(xué)生的品格。

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文本是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)槿何拈喿x的目的是幫助學(xué)生開闊視野，形成全新的認(rèn)知，而多角度思考文本有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生在不知不覺間受到多重精神熏陶。

四、利用信息媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多媒體教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教師的共同選擇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷發(fā)展更新，這意味著多媒體功能將變得越來越強(qiáng)大；另一方面，多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的資源，既能加強(qiáng)文本內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，也能賦予課堂別樣的魅力。尤其在群文閱讀過程中，如果教師可以積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍與情境，進(jìn)而令學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性。

例如，在閱讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，將語言文字以更加生動(dòng)、具體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能幫助學(xué)生展開深入的思考與理解。例如，在閱讀過程中，教師利用投影儀向?qū)W生展示海上日出、雙龍洞以及天山的具體風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)地方產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師和學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)，并比較這三篇文本的區(qū)別和聯(lián)系。在對(duì)比過程中，學(xué)生意識(shí)到這三篇文本看似描寫的都是景點(diǎn)，但卻運(yùn)用了不同的表現(xiàn)手法以及敘述順序。例如，《海上日出》一文運(yùn)用的是時(shí)間順序，按照“日出前—日出時(shí)—日出后”的順序描寫了作者觀看日出的經(jīng)過。而《記金華的雙龍洞》《七月的天山》都是按照游覽的先后順序進(jìn)行描述的。在這個(gè)過程中，教師還可以為學(xué)生拓展作者的相關(guān)作品。例如，《海上日出》的作者是巴金，教師還可以為學(xué)生引入《鳥的天堂》等文章。通過多媒體的輔助，群文閱讀活動(dòng)不僅有趣，而且有料，能帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。

在群文閱讀過程中，適當(dāng)借助信息技術(shù)，將能起到絕妙的效果。因?yàn)槿何拈喿x涉及大量的素材，而一些素材相對(duì)抽象，學(xué)生難以理解。此時(shí)，通過信息技術(shù)將能化抽象為具象，有利于學(xué)生理解文本。

總之，通過群文閱讀的輔助，語文教學(xué)將變得有趣、有料、有深度。本文從四個(gè)角度分析了群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施路徑，旨在為一線語文教學(xué)工作者提供全新的思路。