江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱德銀

積極心理暗示在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師在掌握學(xué)生不同心理特征的基礎(chǔ)上，完善對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，把心理暗示提高語文課堂教學(xué)作用最大限度地展現(xiàn)出來。

一、心理暗示是小學(xué)語文教學(xué)的協(xié)助者

心理暗示是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中重要的輔助手段，它可以幫助小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確接觸學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獲得更加多樣化的教學(xué)情感體驗(yàn)。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：心理暗示是人類最簡(jiǎn)單、最表淺的條件反射，但是由于每個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境與受教育程度不同，在接受心理暗示時(shí)，每個(gè)人的基本條件反射存在一定的差異性。小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)本身就具有一定的抗拒性，更加討厭語文教師開展的應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中會(huì)遇到一些古代白話小說或早期現(xiàn)代白話文作品，其中含有大量的文言虛詞，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握和理解文章含義。針對(duì)這種情況，教師可以通過多媒體課件進(jìn)行具象化講解，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同類型的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展深入了解，增強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，一些教材中還有著豐富的圖畫，能完美地刻畫出文中的重要情節(jié)，因此教師也需要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，讓小學(xué)生接受心理暗示，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。由此可見，心理暗示能充分提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，是小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)力的協(xié)助者。對(duì)小學(xué)生來說，也能在不知不覺之間接受心理暗示，提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，更全面地了解文章內(nèi)容。

二、當(dāng)下小學(xué)語文教師對(duì)心理暗示應(yīng)用的錯(cuò)誤情況

1.心理暗示應(yīng)用范圍較小

部分小學(xué)語文教師認(rèn)為，只要將心理暗示應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，就能起到良好的教學(xué)作用，在日常生活中對(duì)心理暗示的應(yīng)用較為單一，沒有做好相關(guān)引導(dǎo)工作，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中無法發(fā)揮出心理暗示的實(shí)際價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示并不是一堂課或一天之內(nèi)就能完成的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，而是需要在日常生活中與學(xué)生建立平等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教師對(duì)其的期盼之情，使學(xué)生與教師之間情感逐漸提升，促使學(xué)生能了解教師的眼神、動(dòng)作，從而更加有效地開展心理暗示活動(dòng)。若教師在某一堂課突然對(duì)學(xué)生太過于熱情或太過于親近，反而會(huì)激起學(xué)生的抵抗情緒，對(duì)教師充滿戒備之心。

2.心理暗示局限性較大

部分小學(xué)語文教師在開展心理暗示教學(xué)時(shí)，常常會(huì)抱有一定的教學(xué)目的，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生未必能達(dá)到教師的要求，他們需要進(jìn)行階段性探究，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，但是部分小學(xué)語文教師在學(xué)生沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)后，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，反而進(jìn)行了批評(píng)打擊，從心理暗示再到批評(píng)打擊之間具有較大落差，致使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去自信心。

三、深入探究語文課本中的暗示要素

語文課本都是編委根據(jù)學(xué)生的特征而精心編制的，因此每篇課文都具備很強(qiáng)的典型性特征。教師在運(yùn)用積極心理暗示開展課堂教學(xué)時(shí)，一定要首先針對(duì)課本中包含的暗示要素進(jìn)行深入探究。只有將上述暗示要素運(yùn)用得當(dāng)，才能體現(xiàn)出語文課本內(nèi)容的魅力所在。在教學(xué)過程中，教師并不能完全依賴課本中的暗示要素來進(jìn)行教學(xué)，還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，再輔以暗示要素來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解《狼牙山五壯士》的過程中，就應(yīng)該首先簡(jiǎn)單介紹這篇文章的寫作背景，還有作者的生平經(jīng)歷。在介紹時(shí)，學(xué)生容易對(duì)這樣的情境展開想象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的權(quán)威暗示形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極展開有更好的推動(dòng)作用。此外，文章中有十分直觀的插圖，教師可以借助圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在課本內(nèi)容與本文插圖的暗示中，學(xué)生能在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)課本內(nèi)容的印象，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、科學(xué)采用語言展開暗示

教師的課堂語言在教學(xué)中具有很重要的意義，不僅可以展現(xiàn)出自身的課堂教學(xué)特征，而且可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有很大的影響。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用自身獨(dú)特的語言特點(diǎn)去感染學(xué)生，例如，語調(diào)高低變換、語速的快慢轉(zhuǎn)換。學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物的感知力較強(qiáng)，因此這種語言特點(diǎn)運(yùn)用在語文教學(xué)中能充分提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握。這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

例如，《安塞腰鼓》中有很大的篇幅都是針對(duì)打安塞腰鼓的熱情畫面展開的敘述，對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以運(yùn)用最快的語速和很高的語調(diào)開展朗誦，從而讓學(xué)生體會(huì)到安塞腰鼓帶給自身的樂趣，和作者、教師形成一定的共鳴，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。又如，在講述《羅布泊，消逝的仙湖》以前，需要對(duì)學(xué)生展開具體暗示，現(xiàn)階段，地球環(huán)境逐漸變得不好，尤其是近年來世界極端氣候經(jīng)常出現(xiàn)，引起世界各國(guó)充分重視。一名合格的學(xué)生，需要形成更好的環(huán)保意識(shí)。羅布泊以前是一個(gè)十分美麗的地方，因?yàn)槿藗兊牟粩嗥茐?，目前已成為荒漠。學(xué)生在閱讀課文以后，會(huì)存在一定的體會(huì)和思考，去分析當(dāng)前世界環(huán)境所發(fā)生的變化，以及人民群眾在環(huán)境保護(hù)工作方面所做出的努力。在這種思考過程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地將環(huán)保意識(shí)賦予自己，在今后的生活中通過自身的實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境。

五、科學(xué)采用動(dòng)作展開暗示

在語文課堂教學(xué)中，不僅需要教師用語言去影響學(xué)生，教師的動(dòng)作姿態(tài)也容易對(duì)學(xué)生造成很大的影響，因此在采用積極心理暗示的課堂教學(xué)中，教師不但要科學(xué)采用語言暗示，而且應(yīng)該科學(xué)利用動(dòng)作暗示，指導(dǎo)學(xué)生愉快地掌握知識(shí)。

例如，在語文課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)主動(dòng)提出問題和積極回答問題的學(xué)生加以鼓勵(lì)，如給予微笑的表情，或?yàn)閷W(xué)生豎起大拇指。通過這樣的形式，學(xué)生體會(huì)到教師的肯定和贊揚(yáng)，不斷提高自信心。學(xué)生回答問題時(shí)，若存在回答思路不正確的狀況，教師需要讓學(xué)生看到自己緊鎖眉頭思考的表情，提醒學(xué)生進(jìn)一步思考。這種動(dòng)作暗示不但不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而且能夠使學(xué)生體會(huì)到教師的寬容和體貼，讓學(xué)生和教師的情感更近?？梢钥闯觯茖W(xué)采用動(dòng)作暗示，可以讓學(xué)生積極和主動(dòng)地掌握知識(shí)，從而獲得理想的課堂教學(xué)效果。

六、科學(xué)使用情感暗示

積極心理暗示在語文課堂教學(xué)中最顯著的形式就是情感暗示。這樣的暗示策略可以逐漸對(duì)學(xué)生的心理造成影響，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。而這樣的情感暗示策略需要遵循事實(shí)規(guī)律科學(xué)采用，才可以把教和學(xué)的效果最大限度地展現(xiàn)出來。

例如，在講解《地震中的父與子》的過程中，教師可以展現(xiàn)一些蘊(yùn)含親情的圖片與短視頻，使學(xué)生在視聽感受的引導(dǎo)下，得到真實(shí)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。情感暗示策略的科學(xué)采用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。

綜上所述，積極心理暗示在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于教和學(xué)都有好處，這就要求教師積極思考和探究，探索出更多暗示策略，并應(yīng)用到不同的課堂教學(xué)中，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用完全發(fā)揮出來，使學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)道路更加順暢。