歐麗婭,張少生

(廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 511436)

高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念以及促進和提高學(xué)生身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式，優(yōu)化課程思政內(nèi)容的供給，樹立起社會主義核心價值觀教育，系統(tǒng)開展愛國主義思想教育、法治教育、心理教育、健康教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等教育活動。將思政課程內(nèi)容融入體育課堂之中，從目標(biāo)設(shè)計、大綱修訂、教材選用、教案課件制作等各方面，將思想政治內(nèi)容貫穿于理論學(xué)習(xí)、交流討論、技能教學(xué)、課后練習(xí)于反思等各環(huán)節(jié)。要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，堅持以人為本原則，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生對體育課程思政的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生在進行體育運動的同時豐富學(xué)生對思政內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗，與提升學(xué)習(xí)效果為指向，讓學(xué)生實現(xiàn)自我思考，合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化體育課程思政內(nèi)容、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、提升教學(xué)管理水平、采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，進一步推動體育與課程思政相結(jié)合。

1 高校體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

體育是一種復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象，它以身體與智力活動為基本手段，根據(jù)人體生長發(fā)育、技能形成和機能提高等規(guī)律，達(dá)到促進全面發(fā)育、提高身體素質(zhì)與全面教育水平、增強體質(zhì)與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質(zhì)量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。而思想政治教育是指社會和社會群體用一定的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，對社會成員進行有目的、有組織和有計劃的影響，使他們形成一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動，屬于人的理想信念教育。盡管體育課和思政課程的教育目的不同，但兩者可以相互促進，相輔相成[1]。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是對高校體育活動結(jié)果進行預(yù)期，是高校體育教學(xué)工作的出發(fā)點與歸宿，是高校體育課程開展的主要問題，引導(dǎo)高校培養(yǎng)學(xué)生的價值走向[2]。體育教育專業(yè)課程承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，而思政教育是圍繞大中小學(xué)思政總目標(biāo)開展課程教學(xué)，可以提升學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生形成正確的理想與信念。因此，高校體育課程思政的總目標(biāo)應(yīng)作為確定體育教育專業(yè)課程思政元素的基本關(guān)聯(lián)。

1.1 高校體育課的思政教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計

高校體育課程思政教學(xué)目標(biāo)既要求教師在教學(xué)過程中將體育運動知識有效內(nèi)化于大學(xué)生的知識體系之中，也要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實際需要，挖掘體育課程中所蘊涵的思想政治教育元素，建立體系化的體育課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，即把思想政治教育元素，包括理論知識、價值觀念和精神追求，納入到體育學(xué)科課程中，通過體育教育的方式潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為舉止。需要克服體育課與思政課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上各自獨立和互相沖突的問題。而對體育課的思政教學(xué)目標(biāo)進行研制時應(yīng)集體進行，需要學(xué)校思政課程的專業(yè)教師以及體育課程專家。并且結(jié)合本校體育課開展現(xiàn)狀進行研制，應(yīng)注意以下幾點：首先，在進行高校體育課的思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)立足體育課程的課程的開展現(xiàn)狀與特點，梳理體育課程的思想政治內(nèi)容，形成體育課思政教學(xué)的目標(biāo)框架。在體育課中富含著豐富的思政元素，如教師在傳授運動技能時可以采用有趣的思政內(nèi)容進行切入，使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時受到良好思想影響。學(xué)生在進行中長跑訓(xùn)練時能夠培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈，勇于進取的精神品質(zhì)，進行短跑訓(xùn)練時能夠培養(yǎng)學(xué)生開闊創(chuàng)新勇于拼搏的思想品質(zhì)。而另一部分思政元素還需要進一步開發(fā)，需要思政學(xué)科專家與體育專業(yè)學(xué)科的專家根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求進行深入挖掘和優(yōu)化具體的思政內(nèi)容，經(jīng)過科學(xué)的討論形成宏觀的體育課思政課程目標(biāo)。其次，需要解決體育課程的教學(xué)目標(biāo)與思政課教學(xué)目標(biāo)的共向發(fā)展的問題，對體育課程目標(biāo)具體細(xì)化為認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)，并將思政內(nèi)容的目標(biāo)與體育課程目標(biāo)進行有機融合，使得體育課的教學(xué)目標(biāo)與思政教學(xué)目標(biāo)同向而行，應(yīng)在體育課程具體的教學(xué)進度安排與思政課程內(nèi)容的安排方面保持協(xié)同一致，形成體育與思政相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系。第三，建立合理和系統(tǒng)的體育課程的思政教育教學(xué)目標(biāo)。解決不同類型的課程應(yīng)當(dāng)如何與思政教育內(nèi)容進行合理的結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定的問題，如進行理論課學(xué)習(xí)時設(shè)計怎么樣的思政教學(xué)目標(biāo)，如何系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容。進行技術(shù)練習(xí)課程時思政教學(xué)內(nèi)容的知識點又該如何合理進行分布、體育思政教學(xué)目標(biāo)如何保持教學(xué)系統(tǒng)性等一系列問題。

1.2 高校體育課的思政教學(xué)具體目標(biāo)設(shè)計

體育課的開展對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高有促進作用，它是實現(xiàn)高校思政課程目標(biāo)融合的有效途徑之一，同時也是思想政治課程建設(shè)的重要載體，課程思政為體育課教育注入了新的血液，使其煥發(fā)生機和活力。要想使思政課程內(nèi)容與體育課程緊密結(jié)合，必須對體育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行挖掘梳理，結(jié)合體育學(xué)科的特點、思想觀念和具體情況，對思政課程內(nèi)容進行深度挖掘，使之與體育課程有機地融合?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“高校課程思政教學(xué)建設(shè)要落實到課程目標(biāo)設(shè)計”，因此，高校課程思政教學(xué)建設(shè)應(yīng)貫徹課程目標(biāo)設(shè)計，體育課思政課總體目標(biāo)確立后，應(yīng)確立好課程的具體目標(biāo)。體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立需要體育專業(yè)人員和思政課專家協(xié)同合作，根據(jù)高校學(xué)生體育課程實施的現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展的具體情況，細(xì)化體育課教學(xué)目標(biāo)。需要注意以下三個問題：首先，將體育課與思政教育內(nèi)容對體育課程思政進行具體的開發(fā)，從體育課程與思政課程內(nèi)容相互促進發(fā)展理念出發(fā)，設(shè)定出各個章節(jié)具體的體育課思政教育目標(biāo)。思政內(nèi)容與體育課程內(nèi)容在教學(xué)進階上并不是相互獨立，在整體課程進度上要保持內(nèi)在的同步與關(guān)聯(lián)。因此，在對體育課程思政各個具體章節(jié)的目標(biāo)設(shè)定方面，既要考慮與思想政治內(nèi)容同步，更要立足既定章節(jié)的體育與思政教育相關(guān)元素進行開發(fā)、創(chuàng)新等，確定好具體的體育課程思政教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重之處；其次，對于各章節(jié)的體育課程思政教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)對其的具體目標(biāo)進行系統(tǒng)的梳理，對各章節(jié)體育思政教育教學(xué)目標(biāo)進行梳理時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯性，采用不同視角對教學(xué)目標(biāo)進行分析，既要考慮便于教師教學(xué)，又要考慮對課程的可操作性以及如何使得學(xué)生易于學(xué)習(xí)；第三，將具體的思政教育目標(biāo)納入教學(xué)大綱，確立好具體的教學(xué)目標(biāo)體系后，需要對體育專業(yè)課程的具體目標(biāo)與思政目標(biāo)進行有機的切合，使其“相互促進”“協(xié)同發(fā)展”，最終進而形成“體育課程思政”教學(xué)大綱。

1.3 高校體育課程思政單次課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

體育課程思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)，要與課堂為根本，立足課堂教學(xué)之上。所以，應(yīng)當(dāng)依據(jù)“體育課程思政”總體目標(biāo)，根據(jù)“體育課程思政”教學(xué)大綱，制定形成各個章節(jié)具體的教案，制定每一次課的體育課程思政教學(xué)目標(biāo)。每次課的教學(xué)目標(biāo)來自對體育課程教學(xué)目標(biāo)的分解以及思政課程教學(xué)目標(biāo)的剖析，基于對具體的體育課程知識體系蘊含的思政元素，以及開發(fā)與挖掘的思政元素程度而定。首先，應(yīng)當(dāng)注意將思政元素依托于課程，使得具體的體育相關(guān)課程知識點與思政內(nèi)容相互融合。對于部分體育課程知識點與思政內(nèi)容難以結(jié)合的情況，應(yīng)適當(dāng)進行調(diào)整知識點與思政內(nèi)容的兼容性，并且要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及原體育課程在該校開展的具體情況，對其學(xué)情進行分析，才能科學(xué)設(shè)定好單次課的體育課程思政目標(biāo)。便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，利于學(xué)生教學(xué)評價的進行；第二，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)管理的優(yōu)劣以及教學(xué)評價的效果息息相關(guān)，對于單次課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而言，應(yīng)當(dāng)“因地制宜”，思考體育課不同項目的特點進行目標(biāo)的設(shè)定，如進行籃球等集體運動項目具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)注重學(xué)生集體意識和團隊協(xié)助的培養(yǎng)，通過集體練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，互幫互助的精神品質(zhì)，將民族精神以及愛國主義等精神的培養(yǎng)穿插于訓(xùn)練以及講解過程當(dāng)中，進行單人項目運動學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、獨立思考的精神品質(zhì)以團隊活動以及團隊游戲的方式增加課程樂趣同時培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神；第三，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要便于教學(xué)評價，不應(yīng)過分重視結(jié)果性評價，應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生在上課過程中的思政體會。多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，最終對評價結(jié)果進行量化的描述。

2 高校體育課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)

體育課程思政內(nèi)容體系的建設(shè)既要根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，通過發(fā)掘思政教育元素與體育課程內(nèi)容體系相結(jié)合，形成體育課程思政的初選內(nèi)容，通過專家小組討論進一步對初選內(nèi)容進行梳理和篩選體育課程思政內(nèi)容，建立起系統(tǒng)的體育思政教育知識體系，又要將體育課程思政知識體系與具體實踐相互切合，將體育課程相關(guān)知識與思政課程的相關(guān)內(nèi)容有機融合并且合理分布于各個章節(jié)，再將課程內(nèi)容進一步具體落實到每一節(jié)課程當(dāng)中，形成具體的體育課程思政教案。

2.1 發(fā)掘與整理，形成體育課程思政教育知識體系

構(gòu)建體育課程知識體系，需發(fā)掘思政元素的相關(guān)知識內(nèi)容，整理原有的體育課程相關(guān)知識，對相關(guān)的知識點進行總結(jié)提煉與分類歸納，從具體到抽象，自下而上構(gòu)建起體育課程思政知識體系，有利于后續(xù)內(nèi)容知識的抽象到具體，能夠有效促進體育課程內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。首先，深入發(fā)掘，充分發(fā)掘體育專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，形成體育課程的思想政治教學(xué)體系框架。其次，梳理思政教育內(nèi)容知識與體育專業(yè)知識形成體育課程的思政教育知識內(nèi)容體系。通過思政學(xué)科專家與體育專業(yè)學(xué)科的專家合作，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》內(nèi)涵和要求，根據(jù)原有的體育課程知識邏輯，通過初步整理，進一步形成具體的體育課程思政內(nèi)容體系。在進行知識體系的整理過程中，對體育課程內(nèi)容體系和思政課程內(nèi)容進行有機融合，對原有課程的內(nèi)容進行有機的調(diào)整。第三，對體育課程與思政內(nèi)容知識體系進行深梳理，形成完整、具體可實施的體育課程思政內(nèi)容知識體系。應(yīng)對體育運動中所包含的思想政治元素進行進一步的梳理和分析，形成體育課程思政內(nèi)容體系框架，對體育課程思政內(nèi)容進行具體的分析，確立出體育課程與思政課程相互融合的教學(xué)重點。進行體育課程思政內(nèi)容梳理時，應(yīng)科學(xué)確立體育課程的思政教育內(nèi)容框架、系統(tǒng)梳理思政教育內(nèi)容、建立起具有體育課程專業(yè)特點的思政課程知識體系。

2.2 改進與完善，進一步優(yōu)化體育課程思政具體內(nèi)容

確立起體育思政教學(xué)內(nèi)容知識體系后，應(yīng)當(dāng)注重改進、完善與進一步優(yōu)化體育課程思政內(nèi)容，這是抽象到具體過程，對體育思政教學(xué)內(nèi)容進行二次開發(fā)，在優(yōu)化課程內(nèi)容的過程中首先要對建立的體育課程思政內(nèi)容知識框架進行進一步的優(yōu)化，結(jié)合體育課程思政內(nèi)容知識體系，對內(nèi)容體系進行深入與細(xì)化，與具體的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，進行內(nèi)容體系的二次開發(fā)，進一步深入體育課程內(nèi)容知識體系，需要對體育教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，確定好具體的層次、維度與重點，建立起以思政內(nèi)容為導(dǎo)向，體育課程內(nèi)容為載體的教學(xué)課程；其次，改進與完善體育課程思政教育知識內(nèi)容體系。通過進行二次梳理，進一步結(jié)合體育課程教學(xué)內(nèi)容的特點以及開展?fàn)顩r，形成具有體育課程專業(yè)特點的思政課程知識體系。第三，對體育課程內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容知識點進行合理的布局，依據(jù)體育課程的內(nèi)部邏輯，合理分配思政教學(xué)內(nèi)容，建立起具有思政特色的體育課程內(nèi)容知識體系，為后續(xù)教案的設(shè)計提供理論依據(jù)。

2.3 單次課的體育與思政教育內(nèi)容有機融合

對于一節(jié)體育課程思政而言，要解決體育課程思政具體內(nèi)容的設(shè)置問題，按照體育課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯合理穿插思政課程內(nèi)容，安排每節(jié)課的思政教學(xué)內(nèi)容，要落實到實際，使得學(xué)生易于理解和接受。在進行單次體育課程思政內(nèi)容時應(yīng)注意以下幾點：首先，需根據(jù)結(jié)合已有體育課程思政知識體系對教學(xué)內(nèi)容框架體系進一步梳理。結(jié)合學(xué)生情況、教師情況以及學(xué)校開展現(xiàn)狀，對已有的教學(xué)內(nèi)容框架體系進行細(xì)致的梳理，保留符合實際情況的教學(xué)內(nèi)容，刪除一部分不合理的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)補充一些富含思政元素的新的內(nèi)容體系，全方面培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)、身心健康、運動技能和社會適應(yīng)能力。其次，處理好具體體育課程知識點與具體思政內(nèi)容知識的有機融合，如，在進行排球課程內(nèi)容時可以以女排精神作為切入點，通過女排故事的講述，培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏，不怕困難的精神品質(zhì)，通過對中國女排奪冠艱辛經(jīng)歷的講述，增強學(xué)生的愛國主義情懷，通過對人物、故事、問題等切入方式使得體育課程與思政內(nèi)容有機融合。第三，基于體育課程原有的內(nèi)在邏輯，將思政教育內(nèi)容具體呈現(xiàn)于教案之中，真正將思政課程內(nèi)容落實到每一堂體育課中。由此，推進每節(jié)體育與思政教育內(nèi)容的有機融合。

3 高校體育課程思政教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法的選擇對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響[3]，選擇合適的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)習(xí)效率。體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的積極性，提高技術(shù)動作掌握的效率，利于學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，為終身體育打下堅實基礎(chǔ)，對于體育課程思政而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠更好促進體育課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的有機結(jié)合，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，增加學(xué)習(xí)過程中的體驗感，提升運動技能學(xué)習(xí)效率的同時添加了對思政教學(xué)內(nèi)容的體會與理解。根據(jù)體育課的教學(xué)特點，可將體育課程思政的分為理論課程與思政教育主題和技能學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合兩類主題進行探討。

3.1 理論課程與思政教育主題及教學(xué)方法選擇

在進行體育理論知識課程教學(xué)中，會涉及思政教育內(nèi)容知識的講解。應(yīng)當(dāng)注意一下幾點問題：首先，對于一些抽象的概念，應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育課程知識進行講解。在對抽象概念的講解中，不應(yīng)脫離體育課程內(nèi)容機械地對思政教學(xué)內(nèi)容進行講解，可以采用師生互動將體育課程內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合，可以采用案例切入的方法進行教學(xué)，如，對愛國精神的講解，可以通過“國球精神”的案例為切入點，通過中國乒乓球隊的發(fā)展歷程來講述乒乓球隊是如何為國爭光。弘揚愛國主義精神的同時增加學(xué)生對乒乓球運動的了解。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性進行教學(xué)。對學(xué)生進行思政知識內(nèi)容的講解時，需考慮學(xué)生掌握知識程度，可以通過提問的方式來了解學(xué)生掌握知識的具體情況，如，我們?yōu)槭裁匆訌婓w育鍛煉？籃球運動對于我們身體健康起到什么作用？采用問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，在思考過程中增加對思政內(nèi)容的體會與理解。第三，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，可以采用小組討論的教學(xué)方式，對設(shè)定的問題進行探討，如，全民體育鍛煉對社會的發(fā)展有何作用？以小組討論的方式促進學(xué)生對全民健身作用的深入思考，從而影響學(xué)生對體育運動的理解。

3.2 技能學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合的主題及教學(xué)方法選擇

在體育課程中，運動技能的學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)內(nèi)容，在課程中占有較大比重。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視運動技能與思政內(nèi)容的有機結(jié)合，首先，增強體育技能與思政教育主題的兼容性。體育課程思政教學(xué)不應(yīng)該讓運動技能的學(xué)習(xí)與思政教育內(nèi)容相互隔離，獨立進行教學(xué)。如，進行體育技能練習(xí)時，可以采用合作式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式通過學(xué)生與學(xué)生相互之間的互幫互助和相互糾錯，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、樂于助人的精神品質(zhì)。第二，要以思政教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，身體練習(xí)為載體，促進學(xué)生技能的形成和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。如，在進行新授課時，可以采用情境導(dǎo)入的方式進行教學(xué)，有目的地設(shè)置問題情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)環(huán)境中，使學(xué)生進入情與境，增強學(xué)生的體育技能以及思政內(nèi)容的體會與思考。第三，技能學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以探究式教學(xué)與采用啟發(fā)式教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立進行思考，如，在疫情期間我們應(yīng)當(dāng)如何進行體育鍛煉，對于網(wǎng)絡(luò)上的一些謠言我們該如何應(yīng)對，居家過程中如何進行自我鍛煉，提升學(xué)生自我思考的能力。

4 高校體育課程思政的教學(xué)管理

體育教學(xué)管理是指通過采用有計劃、有組織的手段協(xié)調(diào)他人的活動，發(fā)揮體育資源的作用來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體育課的教學(xué)易受到外界因素的影響，教學(xué)過程一般是開放式的形式，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須具有較為完善的體育教學(xué)管理措施。因此，加強教學(xué)管理，維護良好的課堂教學(xué)環(huán)境，保障課堂教學(xué)活動的順利進行，對提高體育教學(xué)效率具有重要意義[4]。

4.1 體育課程思政的教學(xué)安排

要實現(xiàn)體育課程與思政教學(xué)內(nèi)容相互融合，提高學(xué)習(xí)效率，就要處理好在教學(xué)過程中思政內(nèi)容比重的設(shè)置、思政教學(xué)內(nèi)容的如何選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c以及如何組織好體育教學(xué)活動，從而促進學(xué)生在上課過程中對思政內(nèi)容的理解和運動技能的提升。應(yīng)當(dāng)通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到安排好教學(xué)內(nèi)容安排到教學(xué)方法的選擇，合理的進行教學(xué)管理，最后獲得教學(xué)反饋與評價，要充分利用好隱形課程和顯性課程兩把刷子，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，通過安排“顯性”思政元素教學(xué)內(nèi)容的同時還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“隱性”教學(xué)內(nèi)容的作用，要符合教育教學(xué)規(guī)律保持適當(dāng)?shù)捏w育課程內(nèi)容的總量以及思政教學(xué)內(nèi)容的負(fù)荷，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行知識點的切入。處理一節(jié)體育中思政教學(xué)內(nèi)容安排總量是多少？如何才能最大效度的發(fā)揮“顯性”課程的作用以及如何通過“隱性”教學(xué)內(nèi)容去影響學(xué)生等問題。

4.2 體育課程思政的教育主題的切入

體育課程內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容相互融合好壞，是提升體育課程思政教學(xué)的重要因素之一，而選好合適的切入點至關(guān)重要，不應(yīng)叫思政教學(xué)內(nèi)容機械化地“強硬”塞入體育課程之中，應(yīng)當(dāng)采用自然切入的方式，要根據(jù)育課程各個運動項目既定的內(nèi)在特點，如，籃球、足球等集體運動，項目自身就包含著教學(xué)著思政教育元素，在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的精神品質(zhì)為切入點，將思政課教育內(nèi)容的知識點內(nèi)化與運動技能學(xué)習(xí)的中。對于單人項目而言，可以將一些優(yōu)秀運動員的故事、背景以及事件作為運動技術(shù)學(xué)習(xí)的切入點，將愛國主義情懷等思政教學(xué)內(nèi)容融入到技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生不單單只是進行運動技能的學(xué)習(xí)，或者是思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是采用自然切入的方式能夠提高使得學(xué)生更快更好的融入到情境之中，從通過這種自然切入的方式能夠引發(fā)學(xué)生自發(fā)的進行思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生對于運動技能學(xué)習(xí)的積極性以及對終身體育的重要性的理解。

4.3 體育課程思政教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制

課堂是教師與學(xué)生進行有機互動的過程，教師與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，從而促進知識啟迪和傳遞。對于體育課堂而言，教學(xué)的大多是處于室外，體育課程的情景也有著復(fù)雜性的特點。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極的對教學(xué)過程進行控制與調(diào)節(jié)，從而在體育課程復(fù)雜多變的情況下，保證課程流暢的進行。對于體育課程思政教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制應(yīng)注意一下幾點：第一，課前互動，了解學(xué)生實際情況。在上課之前過應(yīng)了解學(xué)生掌握知識水平，通過師生互動的方式來了解學(xué)生掌握知識的具體情況，根據(jù)學(xué)生課前反饋的情況，課前對教案中的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以保證設(shè)計的體育課教案與學(xué)生實際情況緊密聯(lián)系,對后續(xù)體育課程的實施提供有力的保障。第二，課時觀察，適時調(diào)整。在進行體育課程中，較多的是進行身體練習(xí)以及運動技能的學(xué)習(xí)，加入思政教學(xué)內(nèi)容后使學(xué)生學(xué)習(xí)知識量的增加，在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生一些不適應(yīng)的情況，比如說學(xué)習(xí)倦怠和注意力的分散，對于教師而言應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒的變化，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用更加幽默的語言、生動的案例和更具有親和力的講解方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，對思政內(nèi)容所占的比重以及和內(nèi)容進行適時的調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，課后反饋，總結(jié)優(yōu)化。在體育課程結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)歸納，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，積極與學(xué)生進行交流與溝通，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋，課后對課中存在的不足進行優(yōu)化，使得體育課程的教學(xué)管理日趨完善。

5 高校體育課程思政教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價既是對教師教學(xué)效果的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。它的主要目的是正確地評價和“診斷”課堂教學(xué)，通過評價結(jié)果提供的信息，引導(dǎo)教師進行自覺的教學(xué)反思，促使學(xué)生不斷進取，從而促進師生共同進步，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價是對教學(xué)全過程教學(xué)效果的有效監(jiān)控。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過評價不斷了解自己的進步，認(rèn)識自己，樹立自信心，促進全面發(fā)展。體育課評價是教育評價的重要組成部分，是學(xué)校對體育工作進行科學(xué)管理的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，對推進體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)和推動作用，而科學(xué)的評價則是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

5.1 體育課思政學(xué)習(xí)效果的評價

體育課程思政教學(xué)評價，應(yīng)從體育健康知識、運動技能、身體素質(zhì)、情感態(tài)度以及價值觀等多個方面進行全方位的評價，對學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)效果進行綜合的反饋，及時反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況，為后續(xù)的教學(xué)的優(yōu)化提供客觀的依據(jù)。第一，處理好傳統(tǒng)的教學(xué)評價與思政教育評價的關(guān)系。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價主要是圍繞著學(xué)生學(xué)生運動認(rèn)知、運動技能的掌握以及情感的培養(yǎng)，已經(jīng)有了較為成熟的教學(xué)評價體系，因此，在進行體育課程思政評價時應(yīng)當(dāng)沿用傳統(tǒng)的體育課程評價體系，但并不是完全獨立思政教育評價，應(yīng)使兩者有機結(jié)合、相互促進、相輔相成。其次，對學(xué)生運用思想知識能力的評價。在體育課程中應(yīng)注重評價學(xué)生對思政知識運用能力，如，在籃球賽中，學(xué)生運用自我暗示和相互同伴之間提醒的方式來促進隊伍的團結(jié)協(xié)作，在中長跑練習(xí)中，學(xué)生通過自我暗示的方式，來保持自身堅強的意志，通過對愛國主義精神的思考，提升終身體育意識習(xí)慣等方面。第三，注重對生學(xué)生價值觀、態(tài)度和情感方面改變的評價。在體育課后，應(yīng)及時對學(xué)生課上的學(xué)校效果進行反饋，課后可以采用作業(yè)課后的形式去了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，如，在進行籃球賽中，隊員和隊員之間最重要的是什么，體現(xiàn)出什么樣的精神品質(zhì)？采用布置課后作業(yè)的形式，了解學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)的效果。

5.2 體育課思想政治素養(yǎng)提升的過程性評價

體育課程思政中不應(yīng)當(dāng)只注重終結(jié)性評價，同時應(yīng)該重視過程性評價[5]，反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想的啟發(fā)與知識的掌握程度，在高校體育課堂過程性評價中主要采用主觀評價的方式，在評價過程中應(yīng)注意以下幾點：首先，過程性評價的占比不應(yīng)小于結(jié)果性評價。學(xué)生思想政治的提升是一個過程性的轉(zhuǎn)變，過程性的評價不僅符合因材施教的教育理念，同時也能夠更好評價學(xué)生在上課過程中對思政知識的領(lǐng)會情況。其次，在過程性評中要體現(xiàn)學(xué)生主體性。在體育課堂上學(xué)生不僅僅是被評價的主體，同時也應(yīng)當(dāng)參與到評價中，實現(xiàn)教師評價學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生評價課堂，如，進行一場足球比賽后，學(xué)生討論的方式對以不同的角度對賽場上運動員的表現(xiàn)情況評價，既要對技戰(zhàn)術(shù)進行評價，又要對學(xué)生思想政治的表現(xiàn)進行評價，從而全面提升在課堂教學(xué)效果。第三，過程性評價中要注重全方面的進行評價。對于過程性評價而言，不應(yīng)采用機械統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點以及情況，進行具體的反映，對體育課堂中從不同方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行描述、記錄，精準(zhǔn)的反映學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的情況。還可以將課堂常規(guī)、訓(xùn)練、教學(xué)比賽、發(fā)言中對學(xué)生進步的過程作為過程性評價的依據(jù)，全方位的對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄和反饋。