文/傅濼嫚

鼓勵高校畢業(yè)生去基層教師崗位就業(yè)已經(jīng)成為近年來社會各界關(guān)注的焦點[1]，為了更好地引導(dǎo)高校畢業(yè)生去基層教師崗位就業(yè)，為此，國家和地方也陸續(xù)出臺了一些優(yōu)惠政策。高職院校小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)教師的搖籃[2]，鼓勵高職院校小學(xué)教育專業(yè)面向基層教師崗位就業(yè)，不僅可以緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而且還能促進區(qū)域教育的平衡發(fā)展。

一、鼓勵高職院校小學(xué)教育專業(yè)面向基層教師崗位就業(yè)的重要意義

（一）響應(yīng)國家政策的重要表現(xiàn)

為適應(yīng)國家經(jīng)濟的發(fā)展，我國的人才培養(yǎng)模式已逐漸從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，為緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，實現(xiàn)人才的分流，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，意見中明確提出要繼續(xù)實施“農(nóng)村特崗計劃”（特崗教師計劃）、“三支一扶計劃”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)）和“志愿服務(wù)西部計劃”，在艱苦邊遠地區(qū)基層崗位的招錄中不僅放寬了學(xué)歷及專業(yè)的要求[3]，而且還在職稱評審、就業(yè)補貼、晉升、流動等方面有相關(guān)的鼓勵和優(yōu)惠政策。

（二）有助于緩解就業(yè)壓力

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢，2019年畢業(yè)生人數(shù)為834萬人，比2018年增加14萬人，2020年畢業(yè)生人數(shù)為874萬人，比2019年增加40萬人，就業(yè)形勢非常嚴峻。高職生與本科生、研究生畢業(yè)后一起進入同一個社會，從就業(yè)市場的學(xué)歷需求而言，高職畢業(yè)生的學(xué)歷不占優(yōu)勢，在國家實施“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“特崗計劃”和“三支一扶”計劃的背景下[4]，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生可以順應(yīng)社會的需要，積極抓住每一個就業(yè)機會，面向基層教師崗位就業(yè)，在基層教師崗位發(fā)揮自身的技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，找到適合自身發(fā)展的就業(yè)道路。

（三）有利于提升基層教學(xué)質(zhì)量，縮小區(qū)域間教育差距

鄉(xiāng)村教師師資配置對鄉(xiāng)村教育的長遠發(fā)展有著重要意義，2018年1月，國務(wù)院、中共中央《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出：“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機制。統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建立建強鄉(xiāng)村教師隊伍”[1]。高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校期間，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，鼓勵高職院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生去基層教育崗位就業(yè)，有利于發(fā)揮畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢，補給鄉(xiāng)村教學(xué)力量，促進城鄉(xiāng)教育的平衡發(fā)展。

（四）有利于促進民族團結(jié)，維護社會穩(wěn)定

基層教師崗位是高職畢業(yè)生積累經(jīng)驗、增長才干、錘煉意志的平臺，高職院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生去祖國的西部貧困地區(qū)任教，可以緩解西部貧困地區(qū)小學(xué)教師數(shù)量不足，教學(xué)力量薄弱的問題，有利于在部分民族地區(qū)普及國家通用語言教學(xué)，對促進民族團結(jié)，維護社會穩(wěn)定有著用著重要的作用。

二、高職院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查概況

為了了解高職院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向與就業(yè)意愿，筆者對湖南幼兒師范高等專科學(xué)校2020屆418名小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容有：畢業(yè)生基本信息、就業(yè)狀況、對就業(yè)崗位的期望、是否愿意去基層教師崗位就業(yè)、獲得當(dāng)前工作的途徑五個部分組成。共發(fā)放418份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收418份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，問卷有效率為100%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

在418名小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生中，已就業(yè)人數(shù)為301人，在已就業(yè)畢業(yè)生中有41.19%的畢業(yè)生在基層教師崗位已就業(yè)，未就業(yè)人數(shù)為117人，在未就業(yè)畢業(yè)生中有35.89%的畢業(yè)生愿意去基層教師崗位就業(yè)。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

在對418名小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)意愿的調(diào)查中得出了如下的結(jié)果。

39.71%的學(xué)生愿意去基層教師崗位就業(yè)，其中有37.08%的學(xué)生愿意擔(dān)任鄉(xiāng)村教師，2.63%的學(xué)生愿意去新疆或者西藏擔(dān)任教師；在有愿意去基層教師崗位就業(yè)的學(xué)生中有43.37%對就業(yè)崗位的期望是希望能有較好的工資待遇；55.42%的學(xué)生對就業(yè)崗位的期望是希望能有一個良好的居住環(huán)境；62.04%的學(xué)生對就業(yè)崗位的期望是希望鄉(xiāng)村教師能有更大的晉升空間。

60.29%的學(xué)生就業(yè)崗位的期望是希望去城鎮(zhèn)發(fā)展，其中84.41%的學(xué)生認為在城鎮(zhèn)就業(yè)環(huán)境比較好，78.26%的學(xué)生認為在城鎮(zhèn)就業(yè)在工作能力上會有更大的提升。

近年來，在國家實施鼓勵高校畢業(yè)生下基層就業(yè)政策的推動下，一部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念也在逐漸改變，就業(yè)地點不再局限于經(jīng)濟發(fā)達的城鎮(zhèn)地區(qū)，在調(diào)查中有近四成的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生愿意去基層就業(yè)崗位就業(yè)，基層崗位的工資待遇、居住環(huán)境以及晉升空間成為吸引小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生去基層就業(yè)的重要因素。

三、促進高職院校小學(xué)教育專業(yè)去基層教師崗位就業(yè)的方法

（一）落實國家對高校畢業(yè)生去基層就業(yè)的鼓勵政策

為鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生去基層崗位就業(yè)，國家對去基層就業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)費補償、崗位補貼、薪資、晉升方面都給予了相應(yīng)的鼓勵與優(yōu)惠政策，各級政府以及教育部門應(yīng)該嚴格執(zhí)行國家政策，對已招錄到崗的畢業(yè)生給予相應(yīng)的政策保障，建立基層教師的職稱評審及崗位晉升制度，及時掌握基層教師的福利發(fā)放情況，并做好福利發(fā)放的監(jiān)督工作。

（二）完善基層公共教育設(shè)施

基層政府及基層教育教學(xué)單位要加大經(jīng)濟投入，完善偏遠地區(qū)、經(jīng)濟薄弱地區(qū)學(xué)校的校園設(shè)施，為基層教師崗位就業(yè)的畢業(yè)生提供環(huán)境較好離校較近的固定住宅，做好偏遠地區(qū)、經(jīng)濟薄弱地區(qū)的醫(yī)療、交通、通訊等公共設(shè)施的建設(shè)，不僅可以滿足偏遠地區(qū)、經(jīng)濟薄弱地區(qū)居民的生活需求，而且還能為基層教師崗位就業(yè)的畢業(yè)生提供生活上的便利。

（三）加大對畢業(yè)生去基層教師崗位就業(yè)的政策宣傳

首先，高職院校在學(xué)生課程內(nèi)容設(shè)置方面可以將基層就業(yè)的相關(guān)知識貫穿于課程之中，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后去基層教師崗位就業(yè)，為鄉(xiāng)村、西部及偏遠地區(qū)的小學(xué)義務(wù)教育獻出自己的力量。其次，高職院校應(yīng)該利用學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信公眾平臺，向即將畢業(yè)的在校學(xué)生及時推送畢業(yè)生去基層教師崗位就業(yè)的優(yōu)惠政策，以及各省市基層教師崗位的招聘信息。再次，學(xué)校應(yīng)積極組織在基層教師崗位就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來校進行就業(yè)講座，讓學(xué)生對基層教師崗位的工作及生活有所了解。最后，在暑假期間，鼓勵學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”的社會實踐活動，通過“三下鄉(xiāng)”的實踐活動，使學(xué)生深入基層教育事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生為基層教育事業(yè)服務(wù)的奉獻精神。

（四）建立小學(xué)教育專業(yè)基層教育實踐基地

高職院校應(yīng)加強與基層教育教學(xué)單位的人才輸送合作，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)基層教育實踐基地，讓學(xué)生提前進入基層教育工作環(huán)境，使其對基層教育崗位的人才需求、工資待遇、工作環(huán)境有一個初步的了解，從而對畢業(yè)后選擇基層教師崗位就業(yè)有理性的判斷與正確選擇。通過學(xué)生在基層教學(xué)崗位的實習(xí)活動，可以增加學(xué)生對基層教育事業(yè)的熱愛，重塑學(xué)生的就業(yè)理念，打破學(xué)生畢業(yè)后爭相去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的格局，拓寬畢業(yè)生就業(yè)的渠道。

（五）開拓基層就業(yè)市場，尋找符合小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生任教的就業(yè)基地

學(xué)?？梢越⒕蜆I(yè)市場開拓小組，與全國各個基層教育局取得聯(lián)系，獲取基層教育崗位教師空缺的數(shù)量，為學(xué)生提供更多的基層小學(xué)的就業(yè)信息讓學(xué)生選擇與應(yīng)聘，學(xué)校在畢業(yè)生中需廣泛宣傳與學(xué)校簽訂就業(yè)意向書的基層就業(yè)基地的實際情況，告知畢業(yè)生基層小學(xué)的現(xiàn)狀、未來的發(fā)展趨勢以及基層教師崗位的福利待遇，讓畢業(yè)生對基層小學(xué)以及未來所任教的教師崗位有一個初步的了解，同時邀請已在基層教師崗位任教多年的教師與畢業(yè)生進行經(jīng)驗交流，為有意向去基層教師崗位任教的畢業(yè)生進行答疑解惑，堅定他們畢業(yè)后為基層小學(xué)服務(wù)的決心。

四、結(jié)語

在國家鼓勵高校畢業(yè)生去基層就業(yè)的時代背景下，高職院校學(xué)生的就業(yè)觀念也在發(fā)生改變，畢業(yè)生在就業(yè)地點上的選擇也逐漸向基層就業(yè)單位傾斜，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)看準現(xiàn)今社會的就業(yè)趨勢，找準自身的崗位定位，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用自身所學(xué)的應(yīng)用技術(shù)技能服務(wù)基層，為基層教育事業(yè)注入新鮮的血液，通過在基層教師崗位的不斷錘煉，使自身的工作能力有所提高，為將來在教育崗位的長遠發(fā)展增添動力。