金興偉

（江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學，江蘇常州 213000）

引 言

新課程改革已明確指出，教師在教學中必須以學生為教學的主體，摒棄“填鴨式”教學模式，通過營造輕松活躍的課堂氛圍將學生逐漸引導到“自主、合作及探索”的學習道路上來。同時，教師要著重關注學生探索與研究的學習過程，使學生通過課堂學習拓展學習思維，培養(yǎng)自主學習意識。在教學實踐中，教師要努力構建開放、自由的課堂，讓學生在課堂上敢想、敢做、敢說，在與他人的交流中完成對理論知識體系的構建，進而讓學生感受到學習的樂趣，并成為課堂上真正的主人。從分享式教學的應用情況來看，這是一種提倡通過積極情緒體驗來激發(fā)學生學習熱情的教學方式。在分享式教學中，教師必須對學生的前置學習過程及課堂學習過程中產(chǎn)生的疑惑進行耐心解答，同時鼓勵學生組成學習小組，使他們在互幫互助、共同進步的氛圍中對學科知識展開探索，與同伴一起暢游在知識的海洋里。

一、分享式教學在應用過程中遇到的問題

目前，已有不少小學數(shù)學教師在課堂上應用了分享式教學模式，從整體應用情況來看，這種教學模式的運用使數(shù)學教學質(zhì)量與效率得到提高，也獲得了不少師生的好評。但是，仍有部分小學數(shù)學教師對分享式教學認識不足，重視程度及支持力度都不夠，沒有在日常教學工作中充分發(fā)揮出分享式教學的優(yōu)勢。部分教師在具體教學中偏向于形式化，即教學思維仍受傳統(tǒng)理念的影響，沒有將學生視為課堂學習的主體，與學生群體互動溝通較少，未能對學生進行有針對性的引導，導致部分學生喪失了深入學習數(shù)學知識的興趣，也沒有動力主動與同學們進行溝通交流。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力都較低，對自身從事的教學工作的理解存在偏差，未能給予學生足夠的愛心與耐心，導致學生也不太愿意接近教師，即便是在學習中遇到了困難也不會在第一時間主動尋求教師的幫助。久而久之，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理[1]。

二、構建分享式教學的有效策略

（一）鼓勵學生對新知識進行探索和分享

比學習成績更重要的是學習能力，數(shù)學教師必須對這一點有清晰的認識。在小學數(shù)學教學中，教師要以培養(yǎng)學生獨立學習能力為重要任務，使他們擁有主動探索和學習的能力，然而要做到這一點，教師就要敢于放手，鼓勵學生按照自己的方法來學習[2]。

例如，教學蘇教版六年級“長方體與正方體”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學方法是教師將圖形畫在黑板上，然后圍繞圖形給學生講解相關知識，但很多學生初次學習幾何知識，并不能在短時間內(nèi)理解和吸收，而且隨著時間的推移容易對圖形知識產(chǎn)生疑惑，認為其學習難度較大。這種照本宣科的教學方式不僅容易讓學生感到枯燥、乏味，還浪費了寶貴的課堂時間，可謂得不償失。針對此類知識，教師可以試著讓學生進行自主學習，并鼓勵他們將學習成果與同學分享[3]。

長方體與正方體等物體在日常生活中并不少見，如學生用的文具盒就是標準的長方體。所以在教學過程中，教師應讓學生多觀察生活，在生活中尋找具有相同形態(tài)的物體，然后讓學生畫出不同角度的視覺圖，數(shù)一數(shù)一個長方體究竟有多少個面、多少條棱及多少個頂點。當然，學生也可以不畫圖，而是直接觀察物體。等學生觀察完畢后，教師可讓他們以小組合作的形式展開討論，分享自己的觀察結果，對存在疑惑的地方進行溝通、交流，并鼓勵他們勇敢地說出自己的看法。在學生開展小組討論的過程中，教師可以適時地提出一些問題引導他們對新知識展開思考，如“長方體與正方體之間都有哪些相似和不同之處呢？”“若將一個長方體或正方體完全展開，我們將獲得什么樣的圖形呢？”

（二）對統(tǒng)一意見進行分享

學生在學習知識的過程中會出現(xiàn)觀點不一致的現(xiàn)象，常常是“公說公有理，婆說婆有理”，因此，在分享式教學中，學生因觀點不同而發(fā)生分歧就不足為奇了。針對這種情況，教師可以讓持有相同觀點的學生組成一個小組，然后讓觀點不同的小組展開知識辯論，使學生在辯論的過程中加深對知識的理解。

例如，在學習蘇教版五年級“多邊形的面積”相關內(nèi)容時，有些學生認為若邊的長度相同，平行四邊形的面積應該與正方形的面積一樣，有些學生則不這么認為?；诖?，教師可以讓學生自由討論、暢所欲言、各抒己見，等到討論結束后，再將他們的意見進行總結、歸納，并給予適當?shù)姆治雠c評價。在此過程中，雙方的“唇槍舌劍”其實就是知識和信息的交換及分享，為了讓對方接受并認可自己的觀點，雙方都會不遺余力地挖掘書本中的知識要點，并反復分析對方觀點中的漏洞。這樣一來就加深了學生對知識的理解，幫助他們完善了知識結構與體系，同時活躍了數(shù)學課堂氛圍，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣[4]。

三、做好數(shù)學分享教學時的指導工作

（一）引導學生進行獨立思考

為確保分享式教學的整體質(zhì)量，筆者認為，在分享式教學過程中有幾個要點是教師應注意的，即多引導學生獨立思考，不能急于讓學生展開討論；要把握好思考與分享的時機，若思考的時間不夠，分享信息的質(zhì)量必然低下，而若是分享的時間不夠，則無法讓學生進行充分的信息互換。

例如，在蘇教版五年級“小數(shù)加法與減法”的分享式教學中，教師應給學生留出足夠的時間讓他們思考整數(shù)加減與小數(shù)加減的異同，使學生有了自己的觀點，再與同伴進行交流。這樣，學生才能在與同伴的分享中有話可說。

（二）引導學生認真傾聽他人發(fā)言

有效的溝通與交流都建立在傾聽的基礎上，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應教導學生學會尊重他人、認真傾聽他人的觀點，這一點在分享式教學中尤為重要[5]。為保證分享學習的有效性，學生不能隨意打斷別人的發(fā)言，而應努力找出他人觀點中的亮點與紕漏，并給予客觀的評價。如果學生自顧自地表達觀點、無視他人評價及過分以自我為中心，都會影響分享學習的效果。

（三）引導學生陳述觀點

在分享式教學中，教師應教會學生緊扣觀點主題，盡量保證所述內(nèi)容的條理性與邏輯性，做到條理清晰地闡述自己的論點、看法及建議，當聽不懂對方觀點時，應禮貌地提出重述要求，而當對方觀點與自己的觀點不一致時，則要有禮有節(jié)地進行辯論[6]。另外，教師還要提醒學生在辯論過程中注意自己的言辭與態(tài)度。

結 語

隨著素質(zhì)教育的實施和課程改革的深入推進，廣大教師已經(jīng)認識到自己不再是課堂上的“主人”，而且現(xiàn)代教育也不提倡“一言堂”，這就為分享式教學模式提供了更多的應用機會。在小學數(shù)學教學中，教師應將課堂交給學生，利用分享式教學理念引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鼓勵他們多分享、多探索，進而不斷提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。