黃梅露

（江蘇省南京市拉薩路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

問(wèn)題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的一種動(dòng)力[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

一、思索：有價(jià)值的數(shù)學(xué)提問(wèn)為何越來(lái)越少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在著這樣幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：學(xué)生提出的真正有價(jià)值的問(wèn)題不多。雖然教師在課堂上給學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間，但往往一位學(xué)生提出問(wèn)題后，其他學(xué)生都會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，提出同質(zhì)化問(wèn)題，缺乏思考。

現(xiàn)象二：有時(shí)，在課堂上，學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，但教師覺(jué)得該問(wèn)題價(jià)值不大，或者與自己的教學(xué)內(nèi)容不符，于是常常用“課下我們?cè)賮?lái)研究”敷衍學(xué)生。

現(xiàn)象三：一節(jié)課下來(lái)基本是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生主要分析和解決問(wèn)題，很少提出問(wèn)題。部分教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的提問(wèn)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，往往不引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

以上三種現(xiàn)象是筆者在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常遇見(jiàn)的，那么造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢？

【思考1】小學(xué)生提出問(wèn)題基本是出于好奇心，只從問(wèn)題的表面提出問(wèn)題，并未經(jīng)過(guò)深層次的思考，沒(méi)有考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，因此這樣的提問(wèn)是沒(méi)有價(jià)值的。但很多教師不重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，仍將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)教授上，而忽略了以生為本的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

【思考2】隨著新課程改革的深入，教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值，但教師沒(méi)有預(yù)設(shè)該問(wèn)題，經(jīng)?；卮鸩怀?，于是便敷衍了事。這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去提問(wèn)的積極性。

二、突圍：轉(zhuǎn)換思維模式，奠定提問(wèn)的基礎(chǔ)

（一）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師首先要摒棄原有的教學(xué)觀念，樹(shù)立以生為本的理念，不再拘泥于趕教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)依據(jù)學(xué)情，營(yíng)造平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并認(rèn)真回答學(xué)生提出的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問(wèn)

在教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題有的是對(duì)新知識(shí)的困惑，有的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察和發(fā)現(xiàn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以啟發(fā)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)的形成是不知不覺(jué)的。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，而是要從問(wèn)題的價(jià)值角度進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)[2]。

三、實(shí)踐：滲透問(wèn)題意識(shí)，掌握提問(wèn)的方法

（一）“破題”：學(xué)生提出問(wèn)題的首要契機(jī)

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解提出問(wèn)題。教師在講新知識(shí)前，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入新課：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)?？吹竭@個(gè)課題，你們有什么問(wèn)題想探討？”學(xué)生之前學(xué)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)，聯(lián)系所學(xué)提出問(wèn)題：“什么是百分?jǐn)?shù)？”“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)怎么讀、怎么寫(xiě)？”……學(xué)生提出的問(wèn)題正好是本節(jié)課要講的新知識(shí)點(diǎn)，于是教師可鏈接新舊知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，引?dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

（二）“沖突”：學(xué)生提出問(wèn)題的重要載體

在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到認(rèn)知的不平衡，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

一位教師在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米后讓他們畫(huà)3厘米的線段。學(xué)生都知道可以從0刻度線開(kāi)始，畫(huà)到3的位置。當(dāng)學(xué)生都在安靜地完成教師布置的小練習(xí)時(shí)，突然，一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我的尺子斷了，沒(méi)有0刻度線，畫(huà)不出來(lái)。”其他學(xué)生聽(tīng)聞都笑了。這時(shí)，原本有秩序的課堂氛圍頓時(shí)被這個(gè)小插曲打破。

只見(jiàn)，這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家安靜一下！剛才這位同學(xué)提出一個(gè)寶貴的問(wèn)題，沒(méi)有0刻度線，怎么辦呢？下面，請(qǐng)你們以小組為單位討論一下?！睂W(xué)生通過(guò)小組合作交流，探討出了一個(gè)解決方案：“可以從其他刻度開(kāi)始，從1畫(huà)到4、從2畫(huà)到5或從3畫(huà)到6?！?/p>

這位教師沒(méi)有按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是及時(shí)抓住課上這個(gè)小插曲，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再利用學(xué)生新提出的問(wèn)題，讓他們自己嘗試通過(guò)討論去探索和解決問(wèn)題。這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）“質(zhì)疑”：學(xué)生提出問(wèn)題的有效平臺(tái)

在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。一位特級(jí)教師在教學(xué)完“用數(shù)對(duì)確定位置”后，總結(jié)道：“我們?cè)诖_定位置時(shí)，有時(shí)需要一個(gè)數(shù)，有時(shí)需要兩個(gè)數(shù)。那么……”

話音未落，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，大膽表達(dá)：“有時(shí)會(huì)需要三個(gè)數(shù)嗎？”

教師點(diǎn)評(píng)：“真是大膽的猜想，用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置時(shí)，究竟什么時(shí)候才會(huì)用到三個(gè)數(shù)呢？這些問(wèn)題，就留給大家在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢去探索和研究吧?！边@既肯定了學(xué)生的提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。

（四）“留白”：學(xué)生提出問(wèn)題的適宜土壤

“留白”原是藝術(shù)表現(xiàn)手法之一，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”。教師在教學(xué)中適當(dāng)留白，能讓學(xué)生深入思考問(wèn)題，并提出有價(jià)值的問(wèn)題[3]。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，學(xué)生用數(shù)方格的方法初步確定了平行四邊形的面積是7×4=28（平方厘米），用“底×高”來(lái)計(jì)算。教師適當(dāng)留白，提問(wèn)學(xué)生：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么平行四邊形的面積計(jì)算公式不是底邊乘鄰邊？”教師適時(shí)追問(wèn)：“是啊，為什么呢？誰(shuí)來(lái)解答這位同學(xué)的疑問(wèn)？”本環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)留白，一句“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。

在教學(xué)“求商的近似值”時(shí)，教師出示問(wèn)題：“媽媽要將2.5千克油分裝在0.4千克容量的玻璃瓶里，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子？”題目一出，有學(xué)生就迫不及待地報(bào)出算式：2.5÷0.4=6.25（個(gè)）。大部分學(xué)生隨即肯定：“對(duì)的！對(duì)的！”教師沒(méi)有立即肯定或否定，而是接著說(shuō)：“××同學(xué)的想法你同意嗎？你是怎么想的呢？有沒(méi)有其他想法呢？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)一步思考和討論。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)實(shí)生活中有0.25個(gè)瓶子嗎？”這位學(xué)生的話音剛落，其他學(xué)生都恍然大悟，笑了起來(lái)……課堂留白給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生的思維過(guò)程“可視化”，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)源于思，思起于疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神的精髓。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄沃鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。