田 鑫

我國(guó)的教育資源日益增長(zhǎng)，但是體育教師還是不能滿足各大高校的需求；一所高校體育教師需要帶很多節(jié)課，學(xué)生的數(shù)量也分配的很不合理。高校專業(yè)課的采取小班授課，而體育選修課往往采用的是大班授課模式；另外體育課的授課內(nèi)容大都是自由活動(dòng)，學(xué)生很難在課堂上取得相關(guān)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教育資源的分配不均、學(xué)生的興趣愛好不同等因素，對(duì)高校體育課程的開展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。學(xué)生上課態(tài)度懈怠，教師授課松散，這些隱藏的弊端可以通過大數(shù)據(jù)條件下新興的授課方式、授課理念進(jìn)行改善。

大數(shù)據(jù)有著更新速度快、信息量大、數(shù)據(jù)冗余等特點(diǎn)。社會(huì)信息化的發(fā)展，5G時(shí)代的來臨，這帶來的不僅僅是人們生活方式的影響更是對(duì)人們獲取信息方式的改變。從以前的圖書館的文字檢索到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)高效檢索，從以前的現(xiàn)金購(gòu)買到現(xiàn)在微信支付寶，從以前教師面授的教學(xué)方式到現(xiàn)在慕課網(wǎng)站的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息化無時(shí)無刻影響著我們。然而滿天飛的數(shù)據(jù)信息也摻雜著無用信息，應(yīng)用得當(dāng)會(huì)使我們的教學(xué)變得輕松自如，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)接收到許多無用的垃圾信息甚至?xí)斐尚畔⑿孤丁?/p>

1 大數(shù)據(jù)背景下結(jié)合耗散結(jié)構(gòu)理論帶來的新思路

1.1 大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)

信息化時(shí)代所衍生多樣的授課方式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等教育方式，這樣的創(chuàng)新教學(xué)不僅讓學(xué)生有了更多的選擇空間，授課不再受制于時(shí)間空間，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。一方面，與傳統(tǒng)面授課相比，教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅僅可以讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的課程；3D投影、動(dòng)畫模擬、動(dòng)態(tài)圖畫的加入也進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)體育科目的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也很好地解決了教師資源短缺的問題，教師需上傳自己的授課視頻或者與個(gè)高校之間相互合作，共同制作品質(zhì)優(yōu)良的授課視頻，將教師資源發(fā)揮到最大化。這不僅改變了教師的授課方式，也改變著學(xué)生接受知識(shí)的途徑。

此外，短視頻app的興起，也給學(xué)生提供了另外一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，相比于傳統(tǒng)教材偏于系統(tǒng)化，短視頻教學(xué)將各技術(shù)動(dòng)作零碎化，再加上視頻講解教學(xué)，更有利于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握。

2 耗散理論結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用

耗散結(jié)構(gòu)理論是在1969年的一次“理論物理學(xué)和生物學(xué)”的國(guó)際會(huì)議上，由比利時(shí)科學(xué)家伊里亞·普里戈津（I.Prigogine）首次正式提出。耗散結(jié)構(gòu)理論是指一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)（物理、化學(xué)、生物乃至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化系統(tǒng)）通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論主要用于研究一個(gè)開放系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡條件下，系統(tǒng)與外部環(huán)境不斷交換物質(zhì)和能量，形成負(fù)熵流，由于系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用，使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)分支向耗散結(jié)構(gòu)分支轉(zhuǎn)化，形成一種新的有序結(jié)構(gòu)。

大數(shù)據(jù)背景下，耗散結(jié)構(gòu)理論與體育教學(xué)的結(jié)合，必須滿足以下四點(diǎn)：

2.1 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：前提是教學(xué)系統(tǒng)的開放性

大數(shù)據(jù)背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也給傳統(tǒng)體育教學(xué)提供了多種發(fā)展新模式。在傳統(tǒng)教育理念下，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。幾千年的教育背景和方式下，學(xué)生逐漸形成對(duì)教師“權(quán)威”得信服。即使遇到疑問，也不敢提出質(zhì)疑或怯于表達(dá)自己的看法。慕課系統(tǒng)的提出，一方面可以滿足學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各大院校資源共享；學(xué)生也可以在“留言板”模塊，提出自己的疑問，方便與教師、同學(xué)之間的交流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)運(yùn)而生，這種開放式的新思路、新方法讓學(xué)生變成課堂的主人；學(xué)生通過課下準(zhǔn)備過程使他們不得不仔細(xì)鉆研課程，查閱各種資料精心制作教案和課件，在這個(gè)過程中，不僅是學(xué)生消化了課本知識(shí)，也能獲得汲取知識(shí)的興趣及積極性；另一方面，教師與學(xué)生的角色互換，教師不僅能體會(huì)到學(xué)生的苦與樂，也可以讓教師了解學(xué)生在知識(shí)方面有所欠缺，更喜歡哪種授課方式、授課風(fēng)格及表達(dá)方式。這些對(duì)于教師提高教學(xué)方法，提高教學(xué)效益也有很大的幫助。

教學(xué)系統(tǒng)的開放性，使得各種教學(xué)方式競(jìng)相出現(xiàn)；自媒體的發(fā)展，教師同學(xué)通過微信小程序、抖音短視頻進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。短視頻相比于傳統(tǒng)的教材系統(tǒng)教學(xué)，有著針對(duì)性以及多角度展示效果，使觀看者能掌握問題的關(guān)鍵。另外，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提升了體育類影視推廣的速度和范圍。《摔跤吧，爸爸》宣傳了父愛的偉大，也讓更多的人看到印度婦女真是的地位，并且從新認(rèn)識(shí)到摔跤這項(xiàng)競(jìng)技體育；《李宗偉：敗者為王》講述羽壇巨星李宗偉的永不言棄的勵(lì)志故事；這些體育類題材讓我們感嘆競(jìng)技體育特有魅力的同時(shí)，也體會(huì)到大數(shù)據(jù)背景下影視傳播對(duì)現(xiàn)代生活的注入了更多的色彩。

2.2 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：建立非線性機(jī)制

一門體育課程的開設(shè)，從學(xué)校的管理者到授課者再到最后的學(xué)生，其中的關(guān)系絕不應(yīng)是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。首先學(xué)校應(yīng)根據(jù)《國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)任課教師下達(dá)課程要求；其次教師要以學(xué)生的具體情況包括興趣愛好、身體素質(zhì)、個(gè)人能力等進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。打破傳統(tǒng)系統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過模擬動(dòng)畫了解場(chǎng)地分布，技術(shù)動(dòng)作，使同學(xué)從多角度體會(huì)到該課程。

目前，羽毛球教學(xué)模式不管是中小學(xué)、高校主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在羽毛球場(chǎng)地上進(jìn)行教與學(xué)，在體育課堂上采用多媒體設(shè)備的都很少，80%左右的沒有使用任何創(chuàng)新手段。高校的體育教師資源匱乏并且分配不均衡。教師的授課方式也比較死板，基本上就是準(zhǔn)備活動(dòng)、簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作示范到最后的自由活動(dòng)。并沒有真正意義上的帶領(lǐng)學(xué)生在體育課堂上的專項(xiàng)技能有所提升。就羽毛球課程而言，所教授的僅僅是正反手發(fā)球、高遠(yuǎn)球揮拍，很少在課堂上加入戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、配合訓(xùn)練、心理訓(xùn)練等趨于專項(xiàng)的訓(xùn)練。

教師在課程設(shè)計(jì)上，可以改變以往的簡(jiǎn)單的自由練習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握程度進(jìn)行分組對(duì)抗練習(xí)，這樣的授課形式可以形成一定的情境性，讓學(xué)生置身于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，而不是簡(jiǎn)單毫無目的的自由練習(xí)。教學(xué)的方式的改變有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作技術(shù)、場(chǎng)地空間的感知能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專項(xiàng)的自主探討，同學(xué)之間的場(chǎng)上對(duì)抗練習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中理論與實(shí)踐中的差距，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

2.3 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：遠(yuǎn)離平衡態(tài)

大學(xué)生生活相對(duì)于高中顯得輕松自由，無需去面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。無論是教師還是學(xué)生在這種安逸的條件下，很容易變得懶散、懈怠。這樣平衡狀態(tài)下的我們，成為知識(shí)的“接收者”，思辨能力、自主學(xué)習(xí)逐漸下降，對(duì)知識(shí)的默然，只是一味接受。任課教師按照一成不變的老套教案就行授課，沒有變動(dòng)和創(chuàng)新。同時(shí)在對(duì)體育專項(xiàng)技術(shù)的考核方式上，以往的專項(xiàng)技術(shù)考核內(nèi)容大都是體測(cè)成績(jī)與簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作考核為標(biāo)準(zhǔn)。以羽毛球?yàn)槔?，期末考試常以高遠(yuǎn)球回球和正手發(fā)球?yàn)橹饕u(píng)分依據(jù)。羽毛球作為一項(xiàng)以技術(shù)性強(qiáng)的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，涉及的技術(shù)要點(diǎn)遠(yuǎn)不止是高遠(yuǎn)球和發(fā)球。羽毛球技術(shù)包括持拍動(dòng)作、網(wǎng)前技術(shù)、后場(chǎng)球技術(shù)、步伐等多項(xiàng)技能，僅僅通過正反手發(fā)球很難評(píng)判一個(gè)學(xué)生的掌握情況?？己藘?nèi)容形式的簡(jiǎn)單，也容易讓教師形成松散的教學(xué)理念，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)羽毛球的積極性，缺少了羽毛球最基本的趣味性和對(duì)抗性。羽毛球是一項(xiàng)集速度、力量、靈敏、協(xié)調(diào)為一身的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，僅僅憑借簡(jiǎn)單的發(fā)球很難評(píng)判一個(gè)學(xué)生的掌握能力。這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，很難體現(xiàn)出其對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，缺乏了對(duì)抗性的考核，很難滿足學(xué)生對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能追求需求。

“鯰魚效應(yīng)”是管理學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的案例。故事講的是挪威人愛吃鮮活的沙丁魚，但是由于沙丁魚生性懶散沉悶，很難存活。為了解決這個(gè)問題，漁民往往會(huì)往裝滿沙丁魚的魚箱里放一條鯰魚。沙丁魚在面對(duì)自己的天敵——鯰魚時(shí)，會(huì)瘋狂地四處游動(dòng)，這樣沙丁魚就能被鮮活的運(yùn)到目的地。

“鯰魚效應(yīng)”帶給我們最基本的啟示是：一個(gè)安逸、靜態(tài)的環(huán)境往往會(huì)造成人們工作墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，久而久之則難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。相反，若給予適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蚣ぐl(fā)人的動(dòng)力和創(chuàng)造力。

因此對(duì)于高校的體育課堂，一方面學(xué)校從外面聘請(qǐng)學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)的學(xué)者，采用優(yōu)勝劣汰等機(jī)制，對(duì)教師形成一定的工作壓力，促進(jìn)任課教師教學(xué)能力、科研能力的提高，更進(jìn)一步提升學(xué)校的影響力，這樣也有助于學(xué)校申請(qǐng)國(guó)家各種項(xiàng)目課題，以解決社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。另一方面，針對(duì)大學(xué)生，教師也應(yīng)在體育課堂采取“鯰魚效應(yīng)”這種競(jìng)爭(zhēng)模式進(jìn)行考核，打破以發(fā)球?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)、要求的簡(jiǎn)單形式；以打比賽這種新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)生在比賽過程中準(zhǔn)備姿勢(shì)、持拍姿勢(shì)、擊球特點(diǎn)、移動(dòng)步伐等綜合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。這樣的考核方式，不僅體現(xiàn)出羽毛球競(jìng)技、對(duì)抗的特點(diǎn)，迫使學(xué)生在課余時(shí)間去練習(xí)去運(yùn)動(dòng)以鞏固技術(shù)要點(diǎn)，還達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 “耗散系統(tǒng)”的應(yīng)用：把握“漲落”機(jī)制

普利高津認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)在保持開放性和不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的前提下，通過非線性相互作用不斷演化，而在演化的臨界點(diǎn)上，需要獲得某種幫助來實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。這種幫助就是“漲落”，這也正是“通過波動(dòng)達(dá)到有序”的原理。

高校的體育課堂同樣也存在“漲落”機(jī)制，高校開設(shè)多種多樣的球類課程，任課教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋情況。學(xué)生在選修體育課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)羽毛球、乒乓球被秒選，而籃球、足球其他課程最后只是“被迫”選修。目前高校普遍存在體育教師團(tuán)隊(duì)教資缺乏、設(shè)備落后，不能滿足學(xué)生對(duì)場(chǎng)地硬件設(shè)施的需求。許多院校，就羽毛球而言，場(chǎng)地?cái)?shù)量過少，很難滿足教學(xué)要求；其次高校師資團(tuán)隊(duì)也很缺乏，羽毛球課、網(wǎng)球課、排球課只是簡(jiǎn)單的講解，之后的時(shí)間則為自由活動(dòng)。很難讓學(xué)生體會(huì)到球類競(jìng)技的核心知識(shí)，只限于娛樂鍛煉。

另一方面課程設(shè)置不合理，體育選修課的學(xué)生個(gè)人能力、運(yùn)動(dòng)天賦、肢體的協(xié)調(diào)性都有所不同，許多教師授課形式都是統(tǒng)一授課，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行?；A(chǔ)好的學(xué)生覺得這樣的課程可有可無，剛接觸球類運(yùn)動(dòng)的同學(xué)可能會(huì)感覺學(xué)習(xí)有些吃力。這樣課程不僅很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，也很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提高競(jìng)技能力以及實(shí)踐能力。

因而，教師在授課過程中，要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力、接受能力、協(xié)調(diào)能力都有著差別。同樣的技術(shù)動(dòng)作對(duì)于不同的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。教師在打破“平衡性”的同時(shí)，應(yīng)該注意到學(xué)生的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教案的調(diào)整。在大數(shù)據(jù)背景互聯(lián)網(wǎng)的作用下，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，來體會(huì)同一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的不同講解方式，通過各種途徑，來提高自己的競(jìng)技能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)天賦較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生心理情緒、身體變化情況以及技術(shù)特點(diǎn)的這些變化，通過學(xué)生細(xì)微的變化，對(duì)學(xué)生的教學(xué)的方式及時(shí)做出調(diào)整。對(duì)于天賦較好的學(xué)生可以推送到球隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，將學(xué)生的競(jìng)技能力開發(fā)對(duì)最大。

3 小結(jié)

大數(shù)據(jù)背景下，給高校的體育教學(xué)提供了更廣闊多樣的發(fā)展空間。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該把握住現(xiàn)代科技帶來的便捷。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體功能，從更多角度探究技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)；另一方面，任課教師不僅通過大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)搜集、了解高校大學(xué)生普遍的興趣愛好以及受歡迎的教學(xué)方式；也可以學(xué)習(xí)和借鑒各個(gè)高校的教學(xué)方式，國(guó)外新進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮耗散結(jié)構(gòu)理論中的開放性、非線性機(jī)制、遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)以及漲落機(jī)制，結(jié)合本校實(shí)際情況，進(jìn)行課程改動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)習(xí)的積極性。