兒童繪本《尋找維尼》的多模態(tài)文體研究

（西安外國語大學 陜西 西安 710128）

繪本是圖文并茂的故事書，是一種新的多模態(tài)語篇。優(yōu)秀的兒童繪本對孩子的成長是有益的、積極的。有研究表明，繪本更能激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的視覺閱讀能力。鑒于此，本研究將以多模態(tài)文體學為視角，分析繪本《尋找維尼》的多模態(tài)文體特征，以期為繪本設計與編寫提供可行性建議。

一、兒童繪本的多模態(tài)研究回顧

周俐[1]用社會符號學分析了繪本中圖、文和音三種模態(tài)之間的關系，Gui Jarro[2]10研究了繪本中語言和視覺元素之間的關系；兩類研究重點考慮了不同模態(tài)間的關系，并引入音與視覺元素，啟發(fā)了繪本的相關研究，但都缺少對于具體模態(tài)的關注和分析。謝妮妮[3]結合圖文邏輯—語義關系系統(tǒng)和視覺分析框架，系統(tǒng)討論了圖像與文字的關系；孟玲[4]考察了死亡教育繪本中死亡意義的多模態(tài)建構，認為多模態(tài)研究能幫助讀者解讀兒童繪本的教育意義；邱晴[5]也主要聚焦于中國兒童繪本中的圖文關系。四位學者都以圖文關系為研究對象，有利于兒童深入理解繪本內容；但仍是針對圖文關系，尚未關注繪本中的其他模態(tài)及單個模態(tài)在繪本中的意義建構作用。因此，本文將借助多模態(tài)功能文體學展開對圖像、語言、布局和顏色四種模態(tài)的詳細分析，以期解讀繪本對兒童的影響，并促進國內外相關繪本的設計與發(fā)展。

二、多模態(tài)功能文體學的研究現(xiàn)狀

文體學是一門用語言學理論研究語言風格的學科?！岸嗄B(tài)文體學”概念最早由Norgaard提出，并從語言和非語言兩個方面分析了小說的多模態(tài)文體特征。自此，多模態(tài)文體學的研究引起廣泛關注。多模態(tài)文體學主要有多模態(tài)認知文體學和多模態(tài)功能文體學兩個視角，前者是指利用認知的方法研究非語言模態(tài)在語篇中的建構作用，吸引了國內外學者的研究興趣。多模態(tài)功能文體學以系統(tǒng)功能語言學為基礎，關注非語言模態(tài)的符號語法系統(tǒng)的發(fā)展。Kress&Van Leeuwen出版的圖像語法一書奠定了多模態(tài)功能文體學的發(fā)展基礎。隨后，字體、布局和色彩語法也逐漸建立。國內現(xiàn)有研究主要聚焦多模態(tài)功能文體學的框架構建和針對不同類型語篇的應用研究。多模態(tài)功能文體學一直處于發(fā)展中，針對不同類型語篇提出適用的分析路徑，但現(xiàn)有研究還較少涉及兒童繪本的多模態(tài)文體分析。鑒于此，本文擬從多模態(tài)文體學出發(fā)，從圖像、語言和布局三方面研究繪本《尋找維尼》的多模態(tài)文體特征，期望啟發(fā)相關主題兒童繪本的發(fā)展。

三、兒童繪本《尋找維尼》的前景化特征分析

本文以繪本《尋找維尼》為例，研究語言、圖像、布局和顏色在多模態(tài)語篇建構中的作用。研究對象選自著名插畫師Sophie Blackall的作品——《尋找維尼》，該部作品榮獲2016年凱迪克大獎的金獎，主要從文字、圖像、布局和顏色四種模態(tài)敘述一個完整的故事。繪本主要講述了一位媽媽為兒子睡前講的一個獸醫(yī)哈里和名叫維尼的熊的故事。哈里在遠離家鄉(xiāng)參加“一戰(zhàn)”的途中救下一只熊，取名為維尼，二人在途中建立了深厚的友誼。因戰(zhàn)爭即將開始，哈里不得不將維尼送去動物園，雙方不舍分別。后來維尼遇到一個新朋友，生活得很好?！耙粦?zhàn)”結束后，哈里去看望維尼，看到維尼過得很幸福，哈里也很開心。最后，故事回到媽媽為兒子講故事的場景，媽媽和兒子原來都是獸醫(yī)哈里的后代。對該繪本的具體處理方式如下：首先，提取繪本中文字內容。其次，繪本圖具有跨頁性，因此本研究以圖像的完整性為原則統(tǒng)計圖像個數(shù)，共計29張圖片。最后，標注、統(tǒng)計并分析文字、圖像、布局和顏色模態(tài)。

1.語言和圖像模態(tài)的前景化特征分析

繪本《尋找維尼》中，語言模態(tài)主要涉及故事的講述、人物交流兩方面，對29張圖片的語言模態(tài)進行統(tǒng)計及概念意義、人際意義與語篇意義的分析，結果如下：物質過程、言語過程和關系過程數(shù)量上比較突出；陳述語氣是主要的語氣類型；無標記主位的數(shù)量較多，是語言模態(tài)的突出特征。

首先，較高頻率的物質過程能夠清晰明了地為讀者講述故事情節(jié)，客觀呈現(xiàn)故事；言語過程表現(xiàn)了兩個主要人物的對話及士兵們與維尼的互動，為整個繪本增加了趣味性；關系過程通過不同方面的解釋為讀者闡明了人物間的故事和故事情節(jié)的發(fā)展；大量陳述語氣的使用也能使讀者帶入感情；無主位標記能很好地推動故事的發(fā)展，并且促進讀者理解。這些都是很好的前景化特征，使整個故事更加生動形象，促進故事情節(jié)的發(fā)展；也使讀者更好地理解維尼與士兵之間的感情。

據(jù)Kress&Van Leeuwen的視覺語法，圖片分為敘事型和概念型。據(jù)統(tǒng)計，繪本共有29張圖片，其中敘事型為20張，概念型為9張，二者都帶有圖片模態(tài)使用的突出特征。敘事型圖片能夠生動形象地呈現(xiàn)維尼和哈里的親密互動以及哈里對維尼的照顧，也體現(xiàn)了其他士兵對這位小伙伴的認可和喜愛；概念型圖片能夠從另一方面描繪哈里離家時的風景以及哈里和維尼眼里的風景，從側面說明人與熊在一起時的幸福，也說明雖然是戰(zhàn)時，但維尼的到來還是為大家?guī)砹藲g樂。這些都是很好的前景化特征，生動形象地再現(xiàn)了維尼和哈里的相處情節(jié)，描繪了戰(zhàn)時的美麗風光，使讀者心馳神往。

2.布局與顏色模態(tài)的前景化特征分析

據(jù)視覺語法，構圖意義的實現(xiàn)取決于信息值、顯著性和取景且適用于分析布局模態(tài)。位于圖片左側為“舊信息”，右側為“新信息”，中間為“核心信息”。此外，布局模態(tài)主要涉及繪本的整體布局及內容的分布。觀察發(fā)現(xiàn)，主要人物都位于圖片中心，是為布局模態(tài)的一部分突出特征。人物位于中心，可以使讀者很好地抓住故事的重點，觀察到人物的外貌、行為、服飾和互動，也突出了人物之間的交流與互動。這些前景化特征，能夠使讀者迅速抓住重點，節(jié)省閱讀時間；位于中間也突出了繪本強調友誼可貴的主題。

據(jù)觀察，繪本的顏色模態(tài)較為柔和、溫和，主要有米黃色、棕色、綠色和白色四種顏色。因此，這四種顏色的使用成為繪本顏色模態(tài)的突出特征。米黃色色調溫和，能夠給人溫馨之感；棕色主要是繪畫維尼所用的顏色，使維尼顯得更為可愛、生動；綠色代表著生命，也代表著維尼是個活生生的生命，是哈里給了它生的希望，也突出了戰(zhàn)爭時代人們對生命的渴望；白色象征純真和單純，象征著哈里與維尼友情的純真，突出人與熊之間的感情之深。因此，這些前景化特征，既營造了繪本整體柔和的風格，又為兒童講述了一個溫馨的友誼故事。

3.文字與圖片的模態(tài)間協(xié)同關系的前景化特征分析

繪本共有29 張圖片，以下將進一步探討模態(tài)間的協(xié)同關系?！秾ふ揖S尼》雖使用顏色、布局、字體版式、圖像和文字等多種模態(tài)，但圖像與文字是敘事故事的主模態(tài)，起著不可或缺的作用，因此，本文主要探討圖文模態(tài)間的協(xié)同關系。先根據(jù)Labov的敘事結構，將繪本分為概要、指向、進展、結局及回應五部分，再根據(jù)張德祿的模態(tài)間關系理論，分析圖片與文字模態(tài)間的協(xié)同關系。下面運用該理論來分析這四種模態(tài)間的協(xié)同關系。

正如上文所述，概要部分共有1張圖片，與文字構成互補非強化中的協(xié)調關系，是此部分的突出特征。圖1顯示母親與兒子的依偎狀態(tài)，文字說明母親與兒子的對話內容，使讀者知道母親要為兒子講睡前故事，形成前景化特征，兩種模態(tài)協(xié)同共同傳遞故事的第一部分，告訴讀者下面故事將要講述的內容。

指向部分共有3張圖片，圖像與文字存在三種關系。文字介紹哈里的身份，圖2首次描繪哈里的外貌特征，補充文字信息，構成互補強化中的擴充關系，使讀者了解哈里的外貌。圖3描繪了士兵與妻子、家人分離的場景，文字說明哈里要去參加“一戰(zhàn)”，踏上火車；構成非強化協(xié)調關系，共同向讀者講述故事的背景。圖4與文字內容構成重復強化關系，文字內容描繪哈里的狀態(tài)和眼里的風景，圖4再現(xiàn)文字內容，構成重復強化。因此，強化擴充、非強化協(xié)調關系和重復強化是第二部分的突出特征。圖片描繪人物的外貌，補充文字內容；展現(xiàn)參戰(zhàn)前士兵和家人分離的場景；生動再現(xiàn)文字描述的哈里出發(fā)時眼里的風景與哈里的狀態(tài)；帶來很好的前景化效果，使讀者了解故事的人物與背景。

進展部分由17張圖片組成，圖像和文字也存在四種關系。圖5、圖16、圖17和文字是互補非強化中的協(xié)調關系。圖5生動描繪了旅途中日落、夜晚和早晨的美景，文字模態(tài)敘述火車經過的時間及哈里的動作；圖16中哈里一人坐在馬上，在崖邊眺望遠處，文字說明哈里心中所想；圖17展示了海上的情況、船只的狀態(tài)，文字說明船上裝載人數(shù)。三張圖片都與文字內容構成非強化協(xié)調關系，細化故事場景和內容。圖6、圖12、圖15和圖18與文字模態(tài)形成互補強化中的擴充關系，如：圖6向讀者展示哈里走在火車站臺上，一位老人坐在長椅上，文字用“baby”擴充說明老人身邊還有一個“小孩”，設置懸念。圖7、圖8、圖11與文字形成互補強化中的突出關系，如：文字描述哈里思考是否要“救”那只小熊，圖8詳細繪畫出哈里的踱步、思考的表情、動作等，突出哈里的思考過程。圖13、圖14和文字模態(tài)構成互補強化中的主次關系，如：文字敘述維尼在軍隊中被認可，圖13展示維尼的模樣作為背景信息，起到輔助作用。圖9、圖10、圖19、圖20和圖21與文字模態(tài)構成重復強化，如：文字敘述維尼和哈里的相處，圖21描繪維尼和哈里相依的溫暖場景，是文字內容的再現(xiàn)，起到重復強化作用，使讀者更深刻地感受到哈里和維尼之間的依賴和友誼。因此，非強化協(xié)調關系、強化擴充、強化突出和重復強化是進展部分的突出特征，利用圖像模態(tài)對文字內容補充說明細節(jié)信息，突出重點內容，強化哈里和維尼的相處，形成很好的前景化特征，推動故事發(fā)展。

第四部分共有2張圖片。圖22和文字內容構成互補強化中的擴充關系，圖22勾勒哈里開車帶維尼穿行在小道上，文字進一步說明他們的去向。圖23與文字是互補強化中的突出關系，文字描述了哈里和維尼即將分別，圖23描繪了哈里和維尼分別的場景，勾畫出媽媽帶著兒子、女兒的景象，象征著哈里和維尼之間的感情，突出哈里和維尼的情感。因此，強化擴充和強化突出是結局部分的突出特征，文字擴充圖片信息，圖片形象突出哈里和維尼的相互不舍之情，是很好的前景化特征，能夠向讀者清楚地交代故事的結局，并觸動讀者的情感。

回應部分共有7張圖片，圖片和文字共有4種關系。圖24、圖29和文字內容是互補非強化中的協(xié)調關系，如：文字內容表明哈里和維尼的故事已經結束，媽媽告訴小男孩每個故事都會結束，圖24展示維尼在動物園的景象，二者協(xié)調說明故事的結束。圖25、圖26和圖27與文字構成重復強化，如圖24再現(xiàn)文字內容，進一步體現(xiàn)小男孩和維尼的溫馨相處。圖27和文字是互補強化中的擴充關系，圖片描繪哈里結束戰(zhàn)爭返回時的場景，文字敘述哈里去看望維尼是對圖片信息的進一步擴充。圖28和文字構成互補強化中的主次關系。文字模態(tài)為主模態(tài)，說明媽媽和小男孩的身份，圖像以家族樹的形式清晰再現(xiàn)他們的身份，輔助讀者理解文字內容。因此，非強化協(xié)調、重復強化、強化擴充和強化主次關系是回應階段的突出特征，利用圖文間的多種關系將讀者從哈里和維尼的故事中轉移到現(xiàn)實，有條理地說明了媽媽和小男孩的身份，這前景化特征呼應故事的概要部分。

四、結語

以兒童繪本《尋找維尼》為研究對象，從多模態(tài)文體學的視角分析了繪本中語言、圖像、布局、顏色模態(tài)及圖文間關系的前景化特征。研究表明，大量的物質過程、言語過程和關系過程能清晰地呈現(xiàn)故事內容；敘事型圖片也更能吸引讀者目光；人物的中心布局方式能有效抓住讀者；合理地應用顏色也為哈里和維尼之間的友誼增加了溫度。通過本文研究，期望為兒童繪本的研究提供一些啟示，能夠啟發(fā)兒童繪本的設計。