羅勇（教授）（重慶工商大學會計學院 重慶 400067）

世界經(jīng)濟的融合與發(fā)展，新興信息技術對教育的滲透與影響，新商業(yè)模式和經(jīng)營方式的創(chuàng)新與重塑，客觀要求高等教育順應潮流，重構(gòu)學科定位、調(diào)整教育內(nèi)容、探索改革途徑。適應新形勢發(fā)展，加強新文科建設，成為當前我國高校面臨的重大戰(zhàn)略任務。為此，2018年5月，教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人對接會上提出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設。同年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式提出推進“新文科”建設，提高高校服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。2020年11月，教育部“新文科”建設工作組在山東大學（威海）召開新文科建設工作會議，發(fā)布了《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》），“新文科”建設全面啟動。在認真學習《宣言》的基礎上，本文對“新文科”建設背景下高校會計人才的培養(yǎng)改革問題做些探討。

一、“新文科”建設對高校會計人才培養(yǎng)提出新要求

雖然人們對“新文科”的理解不盡相同，但一致認為“新文科”的“新”不單是“新舊”“新老”的新，而且是“創(chuàng)新”的新，是結(jié)合時代要求的系統(tǒng)創(chuàng)新。吳巖（2020）認為，“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。目標是培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任新時代的文科人才；培育新時代社會科學家；構(gòu)建哲學社會科學中國學派；創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。教育部新文科建設工作組組長、山東大學校長樊麗明（2019）從四個方面闡釋“新文科”的“新”：一是新科技革命與文科的融合化發(fā)展；二是歷史新節(jié)點與文科新使命；三是進入新時代與文科中國化，正視教育教學內(nèi)容中國化問題，以及正視培養(yǎng)目標和方法適應中國未來需要的問題；四是全球新格局和文科國際化，著力于全球治理人才培養(yǎng)，為我國參與全球治理提供有力的人才支撐。適應“新文科”發(fā)展“新”趨勢，高校會計人才培養(yǎng)同樣面臨著新的變化、新的要求。

第一，新技術、新經(jīng)濟要求會計人才培養(yǎng)更加注重學科專業(yè)交叉融合。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬技術等新一代科技革命成果和信息技術的應用，學科之間的交叉融合不斷深化，無人機、VR設備、AR游戲等新產(chǎn)品、新服務，在線教育、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、線上辦公、“無人經(jīng)濟”、體驗經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟、新模式不斷涌現(xiàn)，具體到會計領域，新技術與會計的滲透融合趨勢日益加快，網(wǎng)絡會計、智能會計、區(qū)塊鏈會計、大數(shù)據(jù)會計、共享會計等不斷涌現(xiàn)，給會計學科發(fā)展和會計教育改革提出新的要求。同時，隨著財務機器人的出現(xiàn)，標準化、專業(yè)化、流程化的會計工作將逐漸被“機器”所替代，以核算為主的傳統(tǒng)技能型會計人才需求不斷減少，會計人員的價值越來越體現(xiàn)在創(chuàng)造性的工作上。會計職能從傳統(tǒng)的算賬、記賬、報賬向價值管理、資本運營、戰(zhàn)略決策輔助等經(jīng)營管理職能的持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，會計職能呈現(xiàn)出技術化、分析性的綜合經(jīng)營管理特征，勢必要求高校培養(yǎng)學生跨領域、跨學科的知識融通能力和實踐能力。為順應這些變化，許多高校開始著手對傳統(tǒng)會計學專業(yè)進行改造升級，如清華大學調(diào)整了培養(yǎng)方向，減少傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)，投入更多教育資源到具有學科交叉、專業(yè)融合背景的更高層次的復合型、創(chuàng)新型、管理型會計人才培養(yǎng)方面。

第二，新時代、新使命要求會計人才培養(yǎng)更加注重堅持“立德樹人”。黨的十八大報告首次將立德樹人確立為我國教育的根本任務。黨的十九大指出“中國特色社會主義進入了新時代”，要“落實立德樹人根本任務”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。要求高校立足新時代，踐行新使命，為黨育人、為國育才，把“立德樹人”擺在更加重要的位置。人無德不立，育人的根本在于立德。文科教育“關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成”，“新文科”建設將更加突出立德樹人根本任務。因此，高校會計人才培養(yǎng)必須進一步加強對學生的思想政治教育和價值引領，將思想政治工作融入課程教學、社會實踐等會計人才培養(yǎng)全過程，貫穿會計學學科體系、教學體系、教材體系、管理體系各領域。深入推進會計學專業(yè)思政、課程思政與思政課程同向同行，大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)堪以擔當民族復興大任的新時代會計專業(yè)人才。同時，新時代立德樹人的新使命要求構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系，做到“五育并舉”。為此，2019年4月，教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》；2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。高校會計人才培養(yǎng)的改革，要貫徹以上文件精神，在原來“德智體”教育的基礎上，進一步強化美育和勞育的教育。

第三，新階段、新格局要求會計人才培養(yǎng)必須立足中國，融通中外。新文科建設應扎根神州大地，體現(xiàn)中國智慧、中國道路、中國文化。同時，更要走出中國，走向世界，在世界舞臺上扮演重要角色。十八屆五中全會提出“積極參與全球經(jīng)濟治理和公共產(chǎn)品供給，提高我國在全球經(jīng)濟治理中的制度性話語權(quán)，構(gòu)建廣泛的利益共同體”。十九屆五中全會提出，“十四五”時期我國將進入新發(fā)展階段，要求加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。隨著新發(fā)展格局的確立，高等會計教育如何立足中國，總結(jié)中國會計實踐經(jīng)驗，發(fā)出中國會計聲音、弘揚中國會計文化、形成中國會計學派，使中國會計理論和實踐經(jīng)驗走向世界，是應該著力解決的問題。同時，面對世界百年未有之大變局，要在大國博弈競爭中贏得優(yōu)勢與主動，“中國的高等教育不再局限于中國視野、中國格局、中國坐標，而是置于世界舞臺、全球格局、國際坐標，不僅要參與國際競爭，還要參與國際高等教育治理，參與國際高等教育標準的制定”（吳巖，2019）。會計作為國際通用商業(yè)語言，在中國參與國際治理的過程中，發(fā)揮著不可替代的作用。為此，必須培養(yǎng)一批熟悉國際會計規(guī)則與慣例的國際化專業(yè)人才，為維護國家利益、維持公平的國際經(jīng)濟秩序提供堅實的人才保障。

二、“新文科”建設背景下高校會計人才培養(yǎng)改革的路徑探索

《宣言》擎畫了新時代中國高校構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的路線圖，為“新文科”建設背景下高校如何推動會計人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新提供了方向性指引。本文借鑒其思想，擬從新目標、新專業(yè)、新課程、新模式、新文化五個方面探討“新文科”建設背景下的高校會計人才培養(yǎng)改革路徑。

（一）塑造新目標：強化會計人才培養(yǎng)價值引領

《宣言》指出，要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才。會計是經(jīng)濟發(fā)展信息的直接提供者以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)的編制者，是現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要基石，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上具有不可或缺的基礎性作用。對于企業(yè)的快速持續(xù)發(fā)展也具有重要影響。正如馬克思在《資本論》中所強調(diào)的“過程越是按社會的規(guī)模進行，越是失去純粹個人的性質(zhì)，作為對過程的監(jiān)督和觀念上的總括的簿記就越是必要。因此，簿記對于資本主義生產(chǎn)，比對手工業(yè)和農(nóng)民的分散生產(chǎn)更為必要，對公有生產(chǎn)，比對資本主義生產(chǎn)更為必要。”在我國市場經(jīng)濟和科學技術飛速發(fā)展的今天，特別是網(wǎng)絡經(jīng)濟、虛擬經(jīng)濟等經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了合同詐騙、虛假交易、財務舞弊等許多新問題、新現(xiàn)象。會計人員在執(zhí)業(yè)過程中，面臨著更多的倫理抉擇和道德考驗，這時更需要強大的思想政治信念和職業(yè)道德規(guī)范來指導和約束會計人員的行為，這勢必要求高校在會計人才培養(yǎng)過程中進一步強化價值引領，通過開設思政類課程、強化課程思政、加強社會實踐、開展誠信教育等多種形式，大力弘揚社會主義核心價值觀，努力提高大學生的道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，將“立德樹人”的根本任務全方位地落實到會計人才培養(yǎng)的始終。

基于《宣言》的教育精神，重慶工商大學會計學院立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將具有現(xiàn)代家國情懷、創(chuàng)新精神和全球化視野的“新儒商”精神作為學生德育教育的切入點，著力培育會計專業(yè)學生“志存高遠、誠信為本、以義取利、以利濟世”的商道價值理念，推動“新儒商”精神與思想政治教育的深度融合，引導和教育學生正確對待“義”與“利”，著力培育“誠信精業(yè)、經(jīng)邦濟民”的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。學院積極實施“大課程思政”建設，推動第一課堂和第二課堂的聯(lián)動育人。根據(jù)“新文科”人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合會計專業(yè)內(nèi)涵的價值特性，從加強教師政治理論學習、教師言傳身教、加強課堂管理、優(yōu)化課程設計、抓好誠信考試五個方面提出了“五個著手”的課程思政建設思路，探索構(gòu)建起“一體兩翼三結(jié)合六協(xié)同”的課程思政協(xié)同育人生態(tài)。學院以一流課程建設為基礎，積極推動一流專業(yè)、一流學科與課程思政建設的深度融合，優(yōu)化專業(yè)課程體系，在研究生和本科階段均開設了“商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德”等課程，對學生進行專業(yè)倫理思維、知識和能力的培養(yǎng)，突出了“德知能一體化”的會計人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)知識傳授、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)與課程思政價值塑造等融會貫通，在教案設計、課堂教學、實訓實踐、考試評價中全過程貫穿課程思政要求，并以此培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的道德品質(zhì)、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了思政元素對專業(yè)教育的有機融入和系統(tǒng)貫通，讓課程思政成為落實立德樹人根本任務的重要抓手，真正做到水到渠成、潤物無聲。學院以誠信作為會計德育的核心思政元素，自2000年起就堅持開展“會計不做假賬從考試不作弊開始”的誠信“免監(jiān)考”思政育人教學實踐，后續(xù)又通過為學生建立“誠信檔案”進一步強化誠信價值理念，推動會計專業(yè)人才培養(yǎng)更加適應“新文科”發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）打造新專業(yè)：促進會計學專業(yè)優(yōu)化升級

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎平臺?！缎浴芬螅骸熬o扣國家軟實力建設和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級?！?/p>

伴隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，會計人才培養(yǎng)目標發(fā)生了一些重要改變，企業(yè)越來越需要的是精通業(yè)務、善于管理，具有國際視野和戰(zhàn)略思維的創(chuàng)新型、應用型、復合型會計人才。西南財經(jīng)大學黨委書記趙德武教授認為，會計教育必須著眼未來，朝著交叉學科的方向發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展，集會計財務、數(shù)據(jù)分析和機器學習等專業(yè)能力于一身，同時具備戰(zhàn)略思維的高層次復合型人才。

大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術在會計領域的廣泛滲透和應用，勢必要求高校對傳統(tǒng)的會計專業(yè)予以系統(tǒng)性優(yōu)化。中國人民大學、江西財經(jīng)大學、重慶理工大學等高校在會計碩士（MPAcc）下設置了智能會計、大數(shù)據(jù)應用與管理會計、“互聯(lián)網(wǎng)+會計”、大數(shù)據(jù)及人工智能財務等方向；山東財經(jīng)大學、重慶工商大學等高校開設了“會計學（智能會計）”專業(yè)（方向）實驗班；西南財經(jīng)大學開設了“會計學（大數(shù)據(jù)方向）”“財務管理（大數(shù)據(jù)方向）”實驗班。新專業(yè)（方向）重點突出了數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學、數(shù)據(jù)科學、信息技術科學等方面知識技能的掌握和運用，強調(diào)對數(shù)據(jù)進行深度挖掘和恰當分析的專業(yè)洞察力以及智能化輔助決策分析能力等適應會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展能力的培養(yǎng)。

我國作為世界第二大經(jīng)濟體，已經(jīng)成為全球經(jīng)濟發(fā)展的引領者，國際話語權(quán)和領導力在不斷提升，高校會計教育應適應形勢發(fā)展需要，切實重視學生領導力的培養(yǎng)。未來會計人員的主要職能不只是核算，而是要解決會計如何與業(yè)務的深度融合問題，解決的是經(jīng)營問題、管理問題，即領導力的塑造。為此，高校會計教育必須更加重視學生的綜合素質(zhì)和能力，重視大學生領導力的培養(yǎng)。我國的一些高校順應形勢，對學生領導力的培養(yǎng)進行了一些有益的探索。西南財經(jīng)大學會計類專業(yè)在學生領導力培養(yǎng)方面，目標是培養(yǎng)能夠適應未來大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展的“高層次復合型商界領導者”，側(cè)重于培養(yǎng)學生的會計管理與分析能力。中央財經(jīng)大學、重慶工商大學等高校會計學專業(yè)開設“管理會計”方向或“財務總監(jiān)”實驗班，讓學生側(cè)重于學習掌握企業(yè)管理和管理會計的理論與方法，能夠適應未來的技術變革與財會工作轉(zhuǎn)型。未來，隨著會計學專業(yè)“管理化”發(fā)展，會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)是否應當合并？是一個值得思考的問題。

（三）開發(fā)新課程：優(yōu)化會計學專業(yè)課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是最基礎、最關鍵的要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！缎浴诽岢?，鼓勵支持高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。

一是要聚焦“新文科”建設，適應會計專業(yè)發(fā)展新方向，開設一批“體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合”的會計專業(yè)課程。目前，許多高校會計學專業(yè)都結(jié)合自身條件和實際情況，進行了一些探索和改革。例如，山東財經(jīng)大學開設了云會計與財務共享、數(shù)據(jù)分析與智能財務、機器學習與智能決策等課程，同時增加設置了數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析方法導論、R語言或PYTHON數(shù)據(jù)處理與分析等數(shù)據(jù)基礎課；重慶工商大學開設了大數(shù)據(jù)會計分析應用、智能財務共享、財務共享服務中心規(guī)劃運營、云平臺財稅一體化等課程。

二是要聚焦人才培養(yǎng)目標，立足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，整合調(diào)整一批會計專業(yè)課程。我國高校會計學專業(yè)普遍開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等核心課程，千校一面，多年不變。在會計數(shù)智化發(fā)展的大趨勢下，目前的課程設置是否科學合理，必須要進行反思。另外，稅務會計、會計制度設計、會計手工實驗等一些傳統(tǒng)會計專業(yè)課程應該如何開也值得思考。目前，有些高校已經(jīng)做出改革，淘汰了其中一些課程，將成本會計與管理會計合并開設“成本管理會計”，山東財經(jīng)大學還將基礎會計、中級財務會計、高級財務會計整合為一門課程（“會計學”），都是有益的嘗試。原來，許多高校開設了會計理論、會計史等課程，后來，由于片面強調(diào)應用型人才培養(yǎng)，加之課程師資匱乏、優(yōu)秀教學案例稀缺等原因，這些課程逐漸淡出了會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是，作為中國新時代大學生，如果沒有深厚的理論基礎，不了解中國會計歷史，該如何進行會計創(chuàng)新？如何做到文化自信？因此，如何通過課程的設置,加強會計傳承教育、增強文化自信是我國會計教育改革必須進一步思考的問題。

（四）構(gòu)建新模式：推動會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的方式方法和手段的總稱。《宣言》建議，聚焦應用型文科人才培養(yǎng)，促進學界業(yè)界優(yōu)勢互補。加大涉外人才培養(yǎng)，加強高校與實務界、國內(nèi)與國外“雙協(xié)同”，完善全鏈條育人機制。

一是人才培養(yǎng)模式要從知識導向轉(zhuǎn)向能力導向。目前，多數(shù)會計課堂沉浸于講解一般性會計知識，老師照本宣科、單向灌輸，學生死記硬背、被動接受。教育界對這種典型的知識導向模式詬病很多。在信息時代，知識學習的渠道很多，并且知識的淘汰和更新速度越來越快，知識導向的弊端更凸顯無疑。但是，什么是能力導向？如何做到能力導向？許多教師缺乏正確的認識，更不知如何著手。能力導向人才培養(yǎng)模式是從被教育者未來工作和生活所必需的關鍵能力出發(fā)構(gòu)建教學體系，開展教育教學活動。其教學目標不在于簡單地傳授給學生相關“知識”，而是在于培養(yǎng)學生的“能力”。能力可分為一般能力和特殊能力，一般能力是個體完成一切活動都必須具備的能力，包括思維能力、觀察能力、語言能力、記憶能力、動手能力等；特殊能力是個體從事某種專業(yè)活動應具備的各種能力。不同階段的教育，能力培養(yǎng)的要求有所不同。本文認為，在高等教育階段，特別是在新技術、新知識層出不窮的時代，更應側(cè)重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，如學習能力、創(chuàng)新能力、領導能力、實踐能力等。為此，必須轉(zhuǎn)變教學范式，從以教為中心，轉(zhuǎn)向以學為中心，促進探究式、自主式、合作式學習方式的形成，讓課堂活起來，讓學生忙起來。

二是人才培養(yǎng)機制要從封閉的學校教育轉(zhuǎn)向開放的協(xié)同育人。一方面，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作。高校要積極主動引入企業(yè)深度參與教育教學改革，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。重慶工商大學會計學院舉辦卓越會計人才培養(yǎng)實驗班、校企合作訂單班等多種彈性、靈活的教學組織模式，全面推行班級與企業(yè)“結(jié)對子”，促進行業(yè)企業(yè)深度參與學院人才培養(yǎng)全過程；依托國家級經(jīng)濟管理實驗教學示范中心，與用友新道、天健會計師事務所等企業(yè)共建實習實踐基地，校內(nèi)基地植入企業(yè)元素，校外基地強化教學功能；成立會計實訓公司，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐有機融合；打通行業(yè)專家進入學校的通道，建立專任教師行業(yè)鍛煉制度，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。另一方面，深化中外合作辦學，持續(xù)擴大國際交流與合作。重慶工商大學國際商學院等院校采用“2+2”或“3+1”模式開展中外合作辦學，培養(yǎng)了一批高水平的國際化會計專業(yè)人才；開設ACCA、CIMA或CGA項目班，引入國外先進的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)質(zhì)的教學資源；招聘有海外留學背景或工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，打造國際化教學團隊；通過訪學、游學、交換生等形式，促進師生海外交流常態(tài)化。

（五）建設新文化：構(gòu)建中國特色會計教育質(zhì)量文化

在我國高等教育進入大眾化階段以來，教育界就倡導以學生為中心，尊重學生個性發(fā)展，鼓勵學生施展特長和才華。為此，許多高校推行了學分制改革，并且逐步減少了會計學專業(yè)的最低學分要求，把更多時間還給了學生，讓學生可以結(jié)合個人愛好、特長參與第二課堂活動。但是，從效果上看，改革力度還不大，學生自主權(quán)還有進一步釋放的空間。存在的突出問題仍然是沒有建立“以學生為中心”的質(zhì)量文化，缺乏“質(zhì)量”理念，沒有將“質(zhì)量”融入到會計教育教學中。質(zhì)量是新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心?！缎浴诽岢鲆獦?gòu)建中國特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設文科特色質(zhì)量文化。教育部2018年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，是我國第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準?！稑藴省分朴喿裱恕皩W生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本原則，要求高校注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變。強調(diào)高校要建立質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動教育質(zhì)量不斷提升。

在“新文科”建設背景下，高校會計專業(yè)如何建立新的質(zhì)量標準，打造新的質(zhì)量文化？基本原則是全面落實以學生為中心、以學生學習產(chǎn)出為導向的教育理念，構(gòu)建以“學”為中心的教學體系和基于學習產(chǎn)出導向的教學評價體系。同時，在教學評價中，要更加關注學生評價，注重學生學習效果。我們要重視“教改”，更要重視“學改”。在會計教學中，要充分應用現(xiàn)代信息技術，通過線上線下多種技術手段，探索推進學生學習改革，更加廣泛地采用研究式教學、案例式教學、任務式教學，以及翻轉(zhuǎn)課堂、體驗學習、行動學習等教學模式，促進形成探究式、自主式、合作式學習方式，切實提升學生學習效果。

另外，高校還要定期或不定期從目標達成度、社會適應度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度等方面對會計學專業(yè)教育教學質(zhì)量進行監(jiān)測和評估，持續(xù)改進，不斷提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、正確處理“新文科”會計人才培養(yǎng)改革中的幾個關系

“新文科”建設是系統(tǒng)工程，高校會計人才培養(yǎng)改革應該堅持系統(tǒng)思維，正確處理好守正與創(chuàng)新、會計與科技、共性與個性等關系。

（一）處理好守正與創(chuàng)新的關系

在傳承中創(chuàng)新是文科教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。丟棄傳統(tǒng)，就是自斷根基；不求創(chuàng)新，必然走向枯竭。“新文科”建設既要固本正源，又要精于求變，要立足兩個大局，不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，主動適應并借力現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。

“新文科”建設背景下高校會計人才培養(yǎng)改革，首先要處理好會計學科發(fā)展中守正與創(chuàng)新的關系。智能會計、大數(shù)據(jù)會計、財務共享、區(qū)塊鏈會計等新的會計理論和實踐，已經(jīng)對傳統(tǒng)會計學科產(chǎn)生很大沖擊，必須總結(jié)新的實踐經(jīng)驗，發(fā)展新的會計理論，將會計新理論和新實踐融入到會計學科發(fā)展之中。既不能墨守現(xiàn)有會計理論，也不能不遵守會計規(guī)律而一味求新。其次要處理好教育教學改革中守正與創(chuàng)新的關系。人才培養(yǎng)模式和教學方式的變革應該結(jié)合學科特點，順應時代需求和技術條件。行動學習、虛擬仿真、移動課堂等新的教學方式有利于學生對會計理論的學習和掌握，可以改善教學效果，提升教學質(zhì)量。但是，各類教學模式和方法有其適用范圍和條件，也各有利弊，必須尊重教學規(guī)律，避免不切實際的推廣應用。

（二）處理好會計與科技的關系

面對人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的沖擊，特別是財務機器人的出現(xiàn)，有人認為會計即將消亡。本文認為，回顧會計歷史，會計源自原始人結(jié)繩記事、刻畫符號，從無格式的流水記錄，到格式賬簿，從單式記賬到復式記賬，從手工賬到電算化到信息化，會計的發(fā)展演進無不與經(jīng)濟社會和科學技術發(fā)展協(xié)調(diào)共生?？萍荚谧?，但會計反映和監(jiān)督經(jīng)濟活動的職能始終未變；信息技術的發(fā)展，不會讓會計消亡，反而進一步促進會計的發(fā)展，使會計在更高層次上發(fā)展，結(jié)繩記事、刻畫符號→手工會計→會計電算化→信息化→智能化，這是一個發(fā)展的軌跡，變的是技術，不變的是會計的職能。如果因為技術的進步就斷言會計消失，就會陷入“唯技術論”的機械主義陷阱，原因在于不能正確認識技術與會計的關系。

在會計人才培養(yǎng)中，如何處理會計與科技的關系？王愛國（2020）認為，科學技術是第一生產(chǎn)力，技術先導是智能會計專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)和基礎。會計專業(yè)建設和人才培養(yǎng)要吸收融合新興技術，來改造和豐富人才培養(yǎng)的課程體系及其教材內(nèi)容。本文認為，當前，雖然出現(xiàn)了網(wǎng)絡會計、云會計、智能會計、區(qū)塊鏈會計、大數(shù)據(jù)會計等會計新領域、新技術，但是，其落腳點和核心詞仍然是“會計”，“網(wǎng)絡”“智能”“大數(shù)據(jù)”“區(qū)塊鏈”，都只是技術手段。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)不能過于強調(diào)技術而弱化會計，也不能將技術和會計完全分割開。例如，不切實際開設過多的計算機和信息技術類課程，忽視會計專業(yè)的核心課程，就是本末倒置、舍本逐末。

（三）處理好共性與個性的關系

我國高校數(shù)量眾多，校情各不相同，分類發(fā)展、特色發(fā)展是必然之路。分類發(fā)展是高校主動適應人才分類需求的有力體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立高校分類體系，實行分類管理……引導高校合理定位”。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位，辦出特色和水平。

高校會計人才培養(yǎng)改革，既要符合新文科發(fā)展方向，尊重會計學科規(guī)律，還要結(jié)合學校會計學專業(yè)的辦學背景、辦學層次、辦學定位、辦學條件（如師資條件）等個性因素，改革目標、思路、舉措都會有所不同。既要避免一擁而上的改革，也要避免“千校一面”的改革，更要避免不切實際的改革。要在尊重共性規(guī)律的基礎上，實事求是，不盲從、不躍進，按照分類發(fā)展的要求，彰顯學校會計人才培養(yǎng)特色。