“1+X”智能財稅證書背景下會計專業(yè)課程體系重構(gòu)

李詠桐

（長春金融高等?？茖W(xué)校，長春 130000）

0 引言

高職院校實(shí)施“1+X”證書制度，是完善職業(yè)教育改革的重要途徑之一?，F(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求之間存在一定的差距，為培養(yǎng)出智能核算型會計人員，勢必要對會計專業(yè)課程進(jìn)行梳理。實(shí)施“1+X”智能財稅證書制度應(yīng)結(jié)合智能財稅職業(yè)服務(wù)技能等級證書考核內(nèi)容及會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究構(gòu)建課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，與智能財稅“1+X”證書銜接，同時推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

1 智能財稅職業(yè)技能等級證書簡介

傳統(tǒng)會計工作中的手工及電算化核算已經(jīng)無法適應(yīng)社會和科技的發(fā)展，智能核算型會計人員才是當(dāng)今及未來行業(yè)發(fā)展所需要的人才?；谶@種現(xiàn)狀，中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司響應(yīng)教育部推出的“1+X”證書制度，開發(fā)出會計專業(yè)的“智能財稅職業(yè)技能等級證書”，成為教育部公布的第二批職業(yè)技能等級證書。該證書立足于職業(yè)院校，分為初、中、高3 個級次。文章主要以初級證書為例，培養(yǎng)的人才就業(yè)崗位主要是智能財稅共享平臺、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)財稅會計主辦工作崗位群。這些崗位明確要求學(xué)生在校期間應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用智能化辦公，重視管理決策技能。智能財稅初級職業(yè)技能證書涵蓋3 個方面的內(nèi)容，即社會共享代理實(shí)務(wù)、社會共享外包服務(wù)和社會共享企業(yè)管家［1］。

2 高職院校會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離市場需求，課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

現(xiàn)階段，高職院校的人才培養(yǎng)模式為2.5+0.5 的形式，學(xué)生利用前5 個學(xué)期完成文化課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第6 學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行評價考核時，學(xué)校和教師僅以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，只要每學(xué)期每門課程為60 分以上，同時完成頂崗實(shí)習(xí)，即可取得畢業(yè)證書。學(xué)院會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來職業(yè)方向以出納崗、會計核算崗等傳統(tǒng)型會計工作崗位為主。但隨著社會的發(fā)展，復(fù)合型智能會計人才已經(jīng)成為市場的重要需求。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然各院校每年都會適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，但從課程結(jié)構(gòu)來看，仍以基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、企業(yè)財務(wù)管理、成本核算與分析、納稅實(shí)務(wù)等核心課程為主，以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用和會計綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課為輔，理論課時與實(shí)訓(xùn)課時之比為3:1，理論重于實(shí)訓(xùn)，部分院校甚至采用理論課方式完成實(shí)訓(xùn)課授課內(nèi)容。與管理類相關(guān)的課程僅有財務(wù)管理和管理會計，學(xué)生在管理決策方面的技能掌握不足，同時整體缺乏人工智能會計方面的課程知識，不符合現(xiàn)代會計崗位群，難以滿足市場對復(fù)合型智能會計人才的需求［2］。

2.2 專業(yè)課程未與智能財稅“1+X”證書銜接

傳統(tǒng)會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上，以財務(wù)核算型為主。隨著社會發(fā)展和行業(yè)對會計人員的需求，高職院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)該調(diào)整為以管理決策型為主。與此同時，會計技能大賽也隨著人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變發(fā)生變革，由原來考核會計知識和會計電算化分崗位操作到現(xiàn)在增加了成本會計、管理會計和管理經(jīng)營決策操作等內(nèi)容。現(xiàn)階段，財務(wù)機(jī)器人、財務(wù)共享等人工智能不斷發(fā)展和完善，對高職院校的人才培養(yǎng)模式又提出了新的要求，要把復(fù)合型智能管理會計人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。智能財稅職業(yè)服務(wù)技能等級證書（初級）以培養(yǎng)學(xué)生管理決策和智能辦公職業(yè)能力為主要目標(biāo)，從社會共享代理實(shí)務(wù)、社會共享外包服務(wù)、社會共享企業(yè)管家3 個方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考核。結(jié)合智能財稅職業(yè)服務(wù)技能等級證書（初級）考核內(nèi)容及會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該研究構(gòu)建課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，與智能財稅“1+X”證書銜接［3］。

2.3 教師缺乏智能財稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)的教師對于智能財稅領(lǐng)域并不是很了解，仍停留在傳統(tǒng)的會計和稅務(wù)知識方面，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會所需要的新型專業(yè)人才不相符。多數(shù)院校在招聘教師時，僅考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷和受教育程度，往往招聘的是應(yīng)屆畢業(yè)生。這些年輕教師雖然具備先進(jìn)的計算機(jī)和信息化能力，但缺乏專業(yè)的職業(yè)能力。這些教師雖然具備豐富的理論知識和科研能力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對智能財稅了解較少，無法向?qū)W生教授智能財稅相關(guān)技能，因而學(xué)生對智能財稅了解不深，技能不足，影響高職院校在智能財稅“1+X”證書制度下的實(shí)踐能力與培養(yǎng)能力。

3 “1+X”智能財稅證書制度下會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)

3.1 重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)智能化和管理決策實(shí)訓(xùn)課程

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生的就業(yè)方向集中于中小微企業(yè)和會計師事務(wù)所，主要從事的崗位是出納和核算會計，這些工作崗位僅要求工作人員掌握專業(yè)知識技能即可。但隨著人工智能的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，除了應(yīng)具備原有的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備實(shí)踐能力、智能化辦公和管理決策能力。這就要求高職院校應(yīng)該重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化復(fù)合型智能管理會計人才培養(yǎng)模式。中聯(lián)公司推出的“1+X”智能財稅證書培養(yǎng)的人才就業(yè)崗位主要是智能財稅共享平臺、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)財稅會計主辦工作崗位群。學(xué)生在掌握會計核算的基礎(chǔ)上，還應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用智能化辦公，重視管理決策技能。為此，會計專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課程，增設(shè)智能化和管理化實(shí)訓(xùn)課程。智能化實(shí)訓(xùn)課程中可以增設(shè)人工智能會計、互聯(lián)網(wǎng)+會計、財務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理等；管理決策實(shí)訓(xùn)課程中可以增設(shè)財務(wù)決策、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、企業(yè)風(fēng)險管理、戰(zhàn)略決策等，以滿足社會對各層級智能技術(shù)型會計人才的需求［4］。

3.2 智能財稅職業(yè)技能證書與會計專業(yè)課程融合

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置并沒有與證書考核內(nèi)容進(jìn)行銜接，以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用這門課程為例，采用用友ERP-U8 作為實(shí)訓(xùn)操作平臺，讓學(xué)生掌握基本賬務(wù)處理流程，但沒有與業(yè)務(wù)發(fā)生、開具發(fā)票、業(yè)務(wù)核算及納稅申報等操作流程進(jìn)行銜接，未能體現(xiàn)財務(wù)共享、財務(wù)信息一體化。因此，結(jié)合智能財稅“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，將財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等方面的內(nèi)容與會計專業(yè)核心課程進(jìn)行融合。以筆者所在院校為例，第3 學(xué)期開設(shè)納稅實(shí)務(wù)這門課程，該門課程與證書考核內(nèi)容耦合性和重疊性較高。利用信息化手段減少合并重復(fù)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)財務(wù)信息共享，使“開具發(fā)票業(yè)務(wù)—會計核算—納稅申報”全過程融合，還原納稅申報的完整工作流程及納稅申報表的編制，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握報稅全流程的痛點(diǎn)，同時也大大縮減教學(xué)課時［5］。

3.3 會計與稅法課程融合為財稅課

現(xiàn)階段，很多高職院校專業(yè)設(shè)置時會以會計、財務(wù)管理、會計信息管理為主，并不會單獨(dú)設(shè)置稅務(wù)專業(yè)，這些院校僅憑單設(shè)稅法課程去彌補(bǔ)稅務(wù)知識的缺口。會計和稅法這兩門課程密不可分，多數(shù)院校卻將這兩門課程割裂開來，授課教師在教授其中一門課程時，刻意回避或弱化涉及另一門課程的問題處理。以筆者所在院校為例，稅法這門課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師進(jìn)行講授，他們并不是會計專業(yè)畢業(yè)生，對于會計知識并不是很了解，造成對于同一知識點(diǎn)的問題處理，由于涉及會計與稅法兩門課程內(nèi)容而無法向?qū)W生傳達(dá)清楚；而會計學(xué)院的教師認(rèn)為稅法并非本學(xué)院專業(yè)課程，只需大概了解，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑。會計和稅法是會計專業(yè)職業(yè)能力課程，這兩門課程是學(xué)生學(xué)習(xí)納稅實(shí)務(wù)的入門課程，但二者顧此失彼，直接影響學(xué)生無法學(xué)習(xí)兩門課程知識和勝任稅務(wù)會計工作。為了保證學(xué)生更好地掌握稅務(wù)知識及考慮到“1+X”智能財稅證書的學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)該將兩門課程進(jìn)行整合，同時引入納稅籌劃的內(nèi)容，重點(diǎn)講解流轉(zhuǎn)稅和所得稅的基本原理和計算，同時在講解的過程中穿插會計核算方面的內(nèi)容。

3.4 提升教師智能財稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

以筆者所在院校為例，稅法和會計兩門課程授課教師分屬不同學(xué)院，會計專業(yè)教師對于稅法內(nèi)容了解較少，在進(jìn)行證書培訓(xùn)時，缺乏智能財稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了更好地推廣“1+X”智能財稅職業(yè)等級證書，就要保障師資的專業(yè)性，因此高職院校應(yīng)提升教師智能財稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，鼓勵教師積極參與各類專業(yè)知識的培訓(xùn)，掌握最新稅法知識和問題處理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度是教育部提出深化職業(yè)教育改革的重要舉措，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書應(yīng)是相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系，其目的是提升畢業(yè)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)人才的需求。智能財稅職業(yè)技能等級證書是教育部公布的第二批“1+X”證書，該證書面向的會計崗位群與傳統(tǒng)會計崗位不同，因此高職院校會計專業(yè)應(yīng)該重構(gòu)會計專業(yè)課程體系，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：增設(shè)智能化和管理決策實(shí)訓(xùn)課程；智能財稅職業(yè)技能證書與會計專業(yè)課程融合；會計與稅法課程融合為財稅課及提升教師智能財稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4 個方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型智能管理會計人才。