陸珊珊

摘 ?要：課堂是核心素養(yǎng)理念變?yōu)楝F(xiàn)實的橋梁，為了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，教師應(yīng)該更加重視課堂預(yù)設(shè)與生成的研究，關(guān)注學(xué)習(xí)生成性活動，在教學(xué)中力求做到科學(xué)生成、探究生成、創(chuàng)造生成、巧妙生成，構(gòu)建高效能課堂，倡導(dǎo)發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式變革，促核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思政課堂;動態(tài)生成

在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教育背景下，高中思想政治課程的生成性特征向教學(xué)一線的實踐提出了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。目前思政課仍存在將重心放在完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，忽視從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度處理課堂動態(tài)生成，很多真實而有意義的非預(yù)設(shè)性的動態(tài)生成被邊緣化，生成被狹隘地理解為預(yù)設(shè)性生成。教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)的制高點，對課堂動態(tài)生成因勢利導(dǎo)，讓課堂充滿學(xué)生成長的氣息。

一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，科學(xué)生成

要將核心素養(yǎng)的相關(guān)指標內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標，從核心素養(yǎng)理念到課程標準到具體化的學(xué)習(xí)目標，各個層面之間應(yīng)有銜接。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標是生成的方向，學(xué)習(xí)目標指向?qū)W生，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標的陳述要把概括性陳述與具體性陳述結(jié)合起來，正確使用行為動詞，目標表達要準確、易懂，明確告訴學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，教師應(yīng)教什么，幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，起到導(dǎo)學(xué)的作用。

學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè)要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標分設(shè)型向以大概念為核心、結(jié)構(gòu)化的一維目標整合型的轉(zhuǎn)變。以“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，預(yù)設(shè)大概念為核心的總目標：通過剖析案例，認識創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，增強勞動和奉獻意識，堅定理想信念，認同和踐行社會主義核心價值觀，提高思想道德修養(yǎng)，自覺為社會創(chuàng)造價值，努力成為擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人;具體的分目標：目標1. 通過學(xué)習(xí)，能夠記憶創(chuàng)造與實現(xiàn)人生價值的條件和途徑;目標2. 通過剖析案例，能夠陳述勞動在實現(xiàn)人生價值的作用;目標3. 通過剖析案例，能夠說明只有在個人與社會的統(tǒng)一中才能創(chuàng)造和實現(xiàn)價值;目標4. 通過剖析案例，能夠說明實現(xiàn)人生價值的主觀條件需要每個人去創(chuàng)造;目標5. 通過查閱、整合資料和合作探究議題，樹立馬克思主義勞動觀，增強勞動和奉獻意識，堅定正確的理想信念，錘煉品德修為，踐行社會主義核心價值觀，自覺為社會創(chuàng)造價值。這種為學(xué)生的學(xué)、教師的教而作的目標預(yù)設(shè)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識、能力和學(xué)科素養(yǎng)，是為課堂生成更具方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)，可以由淺入深、以點帶面、分層推進，在兼顧全體學(xué)生中落實。教師在學(xué)習(xí)目標指引下對學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)，絕不能讓學(xué)生放任學(xué)習(xí)，去隨意生成一些無意義的認識。

二、議題驅(qū)動，探究生成

議題驅(qū)動，啟發(fā)思維，是思政課堂體現(xiàn)核心素養(yǎng)的動態(tài)生成的主要手段之一。由議題的探究來驅(qū)動課堂教學(xué)的進程，議題成為預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)推進的主線，學(xué)生的主動探究、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)、生成知識貫穿教學(xué)過程的始終，敢于求疑質(zhì)疑，深度參與課堂教學(xué)，尋找解決問題的策略，產(chǎn)生積極的情感體驗，促使知識和能力的動態(tài)生成獲得最佳的學(xué)習(xí)效益，并促進核心素養(yǎng)的進階與提升。議題的確定要為掌握學(xué)科知識、完成學(xué)科任務(wù)和提高核心素養(yǎng)服務(wù)，教師要尋求和建立核心素養(yǎng)、學(xué)科知識、學(xué)科能力和結(jié)構(gòu)化的真實情境之間的互通性，因此教師面對學(xué)生在探究議題中的學(xué)習(xí)生成時，不應(yīng)刻意地往預(yù)設(shè)的答案上引導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生表達真實的想法和生成的認識，促進學(xué)生對現(xiàn)實問題做出合乎理性的價值判斷和行為選擇，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究精神和創(chuàng)新意識等素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生認知的需要以及議題的探究價值，打破教材的局限，克服預(yù)設(shè)的束縛，隨時捕捉動態(tài)生成新知識的契機，及時調(diào)整教學(xué)方案，為提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，將課堂的精彩生成進行到底。

當然，議題式教學(xué)不是萬能的，課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)不能過多注重形式，是否要采用議題式教學(xué)，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)等多種因素，關(guān)鍵要能為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)科知識較為簡單的，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可完成，有的學(xué)科知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生的認知水平無法有效地開展“議”，那么就不需要通過“議”的形式來解決，否則結(jié)果適得其反。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造生成

核心素養(yǎng)體系融入了尊重差異、求同存異、團結(jié)協(xié)作、共商合作等公民素養(yǎng)的元素，這就要求教學(xué)應(yīng)是一種對話和協(xié)商的過程。教師不能把知識作為預(yù)先決定的東西教給學(xué)生，不能把教師自身對知識的理解強加給學(xué)生，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的差異性、多樣性和獨特性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動參與、自覺感悟，勇于創(chuàng)新，教師要善于運用生成性的教學(xué)資源，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中不斷生成知識、培養(yǎng)能力、實現(xiàn)核心素養(yǎng)進階，借助學(xué)習(xí)任務(wù)活動中學(xué)生展現(xiàn)出來的行為及結(jié)果還可推斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式有很多，任何一種學(xué)習(xí)方式不是孤立存在的，而是相互滲透、彼此交織的，教師要優(yōu)化整合各種學(xué)習(xí)方式，架設(shè)“動態(tài)生成”橋梁。嘗試設(shè)置具有開放性、探究性的問題情境和話題，或者鼓勵學(xué)生質(zhì)疑已有的結(jié)論，提出各種假設(shè)、猜想，給學(xué)生提供足夠的思維空間，采用討論式、和諧合作式、自主探究式、小組協(xié)作式、綜合活動式等學(xué)習(xí)方式。（下轉(zhuǎn)第74頁）（上接第64頁）在實施預(yù)設(shè)的教學(xué)進程中，師生、生生之間進行多角度的良性互動交流，讓學(xué)生感受教師的參與和協(xié)作，教師隨時捕捉學(xué)生存在的疑問、想法等精彩瞬間。當然，對于學(xué)生暴露出來的問題也要及時指正和糾偏，否則容易造成課堂隨意“生成”的泛濫。以學(xué)生提出的有價值、有創(chuàng)意的問題與想法等細節(jié)為契機，打破預(yù)設(shè)，及時調(diào)整教學(xué)進程，遵循課堂生成的教學(xué)問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在充滿質(zhì)疑與釋疑的過程中體驗、生成知識和能力，提升核心素養(yǎng)水平。

四、播撒人文關(guān)懷，巧妙生成

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在輕松的環(huán)境下，才能加快思維進程，才能激發(fā)課堂動態(tài)生成。教師既要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，又要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本位，時時做到“心中有學(xué)生”，營造平等、快樂的教學(xué)氣氛，努力建立民主、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生如能在寬松、愉悅、和諧的氛圍熏陶下，勇于發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，才會不斷生成新的知識。例如學(xué)習(xí)“在砥礪自我中創(chuàng)造和實現(xiàn)價值”內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合個人發(fā)展現(xiàn)狀，談?wù)劕F(xiàn)階段“我”打算從哪些方面去努力實現(xiàn)職業(yè)理想，將來更好地奉獻社會。有的學(xué)生坦然地表示自己沒有職業(yè)理想，這有點“擾亂”教學(xué)秩序，教師及時利用課堂上表現(xiàn)出來的“學(xué)情”，引導(dǎo)學(xué)生“暢想未來，遇見更好的自己”，學(xué)生閉上眼睛，放松情緒，跟著教師平緩的語調(diào)，想象5年、10年、15年之后的我在哪里？從事什么工作？是否為社會創(chuàng)造價值？從生成的教學(xué)效果出發(fā)，遵循知識的生成規(guī)律，抓住教育的契機，適時地播撒人文關(guān)懷，使學(xué)生獲得思考、感悟的良好人文氛圍和機會，引發(fā)學(xué)生對理想、對人生價值更深層次的理性思考，培育學(xué)科素養(yǎng)。

在實際操作過程中，真正的課堂會出現(xiàn)種種“想不到”，往往一個“想不到”的問題足以改變教師原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程的路線圖，這要求教師要掌握嫻熟的教學(xué)技巧和機智，密切關(guān)注學(xué)生的認知、行為、情感等需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與思維方式，制造課堂的人文感動，營造良好“動態(tài)生成”氛圍，加快實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，提高參與效能，為增強課堂教學(xué)動態(tài)生成的有效性創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1] 孟慶男 ?馬寶娟 ?譚詠梅. ?思想政治（品德）課程與教學(xué)論. ?北京：北京師范大學(xué)出版社. ?2015.

[2] 中華人民共和國教育部制定 《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 韓震 朱明光 《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》[M].北京：高等教育出版社，2018.