如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)祥和中心小學(xué) 南根喜

心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的狀態(tài)中。教師應(yīng)當(dāng)挖掘小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)藏的心理教育內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂成為心理教育的重要陣地。

一、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，挖掘教材中的心理健康教育

輕松和諧的心理氛圍是學(xué)生主動(dòng)接納學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要心理基礎(chǔ)。民主、平等的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松心理，能夠向老師毫無保留地抒發(fā)自己的心理情感，主動(dòng)向老師述說自己的疑問和困惑，使學(xué)習(xí)的過程在教師與學(xué)生的雙重作用下達(dá)到最高的效率。小學(xué)語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)方面起著十分重要的作用。小學(xué)語文教材中擁有豐富的文學(xué)作品，每一篇文學(xué)作品都有著不可小看的教育意義。文學(xué)作品生動(dòng)、形象地反映著生活中的細(xì)枝末節(jié)，揭示著人生道理、人生的真諦，贊揚(yáng)生活中的真善美，揭露社會(huì)丑惡的一面，在潛移默化中影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，鼓勵(lì)學(xué)生擁有積極向上的良好心態(tài)，幫助學(xué)生探索人生中的道理，解決心理上的困惑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生擁有健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

首先，教師要深入挖掘小學(xué)語文教材中詩歌所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。詩歌是包含作者豐富情感的閱讀內(nèi)容，無論是現(xiàn)代詩還是古詩，都包含著豐富的情感教育素材，對(duì)于提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)與營造積極健康的心理狀態(tài)都具有積極的促進(jìn)作用。例如，在詩歌《微笑》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者面對(duì)困境和挫折時(shí)，不屈不撓、積極向上的精神。

其次，教師不僅可以挖掘詩歌中的心理健康教育素材，還可以在散文、童話故事等作品中滲透心理健康教育。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《落花生》時(shí)，本篇課文的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解課中的主要內(nèi)容，教育學(xué)生懂得不要只講究外表美，而應(yīng)當(dāng)做一個(gè)腳踏實(shí)地，擁有真才實(shí)學(xué)、對(duì)人民有用的人。

二、在閱讀分析中滲透心理健康教育

教師在閱讀教學(xué)過程中要注重與學(xué)生一同分析文章內(nèi)容，對(duì)文章中包含豐富情感的句子加以分析，讓學(xué)生去體會(huì)、感受句子中所傳遞出來的情感。面對(duì)人物多的故事情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容去體會(huì)不同人物的內(nèi)心思想，通過分析人物的內(nèi)心思想，使學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《了不起的女孩》時(shí)，文章中的主角是一位身患絕癥的孩子，但是她通過自身頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈的精神，在生病的同時(shí)也堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使自己的成績不落后于其他學(xué)生。教師可以讓學(xué)生討論、對(duì)比當(dāng)下的學(xué)生膽小懦弱、輕言放棄的現(xiàn)狀，教師可以適時(shí)地滲透心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中、學(xué)習(xí)中要勇于面對(duì)挫折，增強(qiáng)自身頑強(qiáng)、堅(jiān)定的性格成長。

三、延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

小學(xué)語文閱讀教育是由課堂內(nèi)閱讀與課外閱讀共同構(gòu)成的。在閱讀過程中，為了滲透心理健康教育，教師不僅可以利用課堂上的時(shí)間，還要將教學(xué)的重點(diǎn)拓展到課外閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，使學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

教師滲透心理健康的有效途徑就是為學(xué)生推薦適合的課外讀物，例如，教師可以選擇一些勵(lì)志的閱讀作品，積極促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于顏色鮮艷、畫面感十足的讀物充滿興趣；中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力以及思維能力，所以，教師可以向?qū)W生推薦具有豐富教育意義的課外閱讀讀物。教師要向?qū)W生推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，使學(xué)生的道德品質(zhì)、身心健康都能不斷發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中滲透心理健康教育理念，有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)。