知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫建設(shè)及應(yīng)用研究

吳玉萍

（石河子大學(xué)政法學(xué)院，新疆 石河子 832003）

實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、加快推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)，對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、管理的法律服務(wù)人才，立法、執(zhí)法、司法人員的知識產(chǎn)權(quán)法律素養(yǎng)和技能提出了更高、更專業(yè)、更全面的素質(zhì)要求。知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)理論素養(yǎng)的提升，更要培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)法律實踐技能。專業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范的知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫的建設(shè)及應(yīng)用，不僅豐富了案例教學(xué)資源，也將通過教育教學(xué)改革提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫建設(shè)與應(yīng)用的基本思路

我國法學(xué)案例資源網(wǎng)站很多，專家、學(xué)者編撰、出版的知識產(chǎn)權(quán)法案例讀本，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的案例資料。但是，以往的法學(xué)案例教學(xué)存在教師講授為主、碎片化知識記憶、教學(xué)方法單一等現(xiàn)實問題［1］，案例與教學(xué)知識點的契合度低，很難直接適用于課堂教學(xué)中。高校教師根據(jù)自身授課風(fēng)格、特色，自己建立專業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范的案例庫，更能適應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)的需求。

（一）理論教學(xué)與案例教學(xué)深度融合

知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)內(nèi)容多、理論深、技術(shù)性強，教師授課難度大，學(xué)生接受難度也大。建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫，并通過“案例展示”“案例診斷”“案例研習(xí)”等模式加以應(yīng)用，運用案例講授理論知識，結(jié)合案例學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)理論教學(xué)與案例教學(xué)的深度融合，使知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)實現(xiàn)了從抽象到具體、又從具體到抽象的飛躍。

（二）教師為主體、學(xué)生適度參與

傳統(tǒng)教學(xué)案例庫的建設(shè)依賴教師獨立完成，學(xué)生只是被動地參與案例庫的應(yīng)用環(huán)節(jié)。知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫的建設(shè)、應(yīng)用將改變單純依賴教師的傳統(tǒng)思路，對學(xué)生進(jìn)行“參與式訓(xùn)練”，強調(diào)學(xué)生主動對案例材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，相應(yīng)的課程評價機制需要充分考慮到學(xué)生的參與度。［2］教師為主體，當(dāng)好案例庫建設(shè)和應(yīng)用的總設(shè)計師。教師為主參與案例編寫的同時，吸收學(xué)生參與案例編寫以及應(yīng)用案例庫進(jìn)行案例展示、案例診斷等。學(xué)生參與案例庫建設(shè)與應(yīng)用的情況納入學(xué)生過程性考核評價，以一定比例在考核成績中體現(xiàn)出來。

（三）不同案例、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同應(yīng)用模式

案例庫中的三種類型的案例各具特點和應(yīng)用優(yōu)勢，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取不同的應(yīng)用模式。小微案例數(shù)量多、短小精悍、適用靈活，在理論教學(xué)中有較好的應(yīng)用空間。典型案例少而精、案件典型、處理程序完整，但需要充裕的教學(xué)時間保障，適宜在教師主導(dǎo)下進(jìn)行案例診斷或?qū)W生課后進(jìn)行線上、線下研習(xí)。學(xué)生編寫的一般案例數(shù)量多、范圍廣，共同關(guān)注的熱點多，可以作為課后案例研習(xí)資料使用。

二、知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫建設(shè)

為實現(xiàn)理論教學(xué)與案例教學(xué)深度融合、兼顧不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同應(yīng)用需求，案例庫的建設(shè)通過選擇熱點案件、新型案件和影響力較大的真實案件進(jìn)行典型化處理，形成由典型案例、小微案例、一般案例組建的專業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范的案例庫，并通過持續(xù)修正和更新逐步提高與課程教學(xué)知識點的契合度。

（一）典型案例

典型案例由教師進(jìn)行編寫，不單純追求數(shù)量但力圖案件類型多樣、典型。典型案例應(yīng)當(dāng)具有典型意義，是在知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域具有較強典型意義及較大社會影響的法律糾紛案例。典型案例存在多個爭議焦點，能較多、較為突出地體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)法理論、重要法律規(guī)范的適用問題、知識產(chǎn)權(quán)法律保護的新問題或者社會關(guān)注的熱點問題。典型案例一般選擇近五年的實踐案例，經(jīng)典案例可以不受時間限制。典型案例可以是單一的一個案件、一系列案件或者同類案件，但是應(yīng)當(dāng)有完整的處理過程和處理結(jié)果。

典型案例的編寫，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)案件處理過程的全貌，全面分析案件爭議焦點問題，深入解讀案件涉及的知識產(chǎn)權(quán)理論和實踐問題，并結(jié)合案件進(jìn)行總結(jié)、反思。體例上一般涉及以下內(nèi)容：基本案情簡介，爭議焦點，案件當(dāng)事人的主張、理由、證據(jù)；案件處理機關(guān)對爭議焦點相關(guān)事實、法律問題的認(rèn)定和理由；不同案件處理機關(guān)在案件處理中的分歧及法理分析案件最終處理結(jié)果及法律分析；案件涉及的主要理論知識點及其解讀；案例的啟示、相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)理論和法律問題探討。

（二）小微案例

小微案例由教師編寫，案例數(shù)量多、類型多樣、時效較新，一般選取單一的一個案件或者選取案件中的一個爭議焦點展開。小微案例在知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域具有一定的典型意義或有一定社會影響，能通過一個焦點問題較為突出地體現(xiàn)一個知識產(chǎn)權(quán)法理論知識點、某個重要法律規(guī)范的適用問題或者知識產(chǎn)權(quán)法律保護的一個新問題或者一個社會關(guān)注的熱點問題。

小微案例短小精悍，內(nèi)容編寫較為靈活，不需要詳細(xì)、完整地展現(xiàn)案件原貌案情，根據(jù)案例教學(xué)需要選擇相關(guān)事實和焦點問題，簡要闡述爭議各方的主要觀點和理由、焦點問題的最終認(rèn)定和案件處理結(jié)果，簡要解讀案件相關(guān)的理論知識點。

（三）一般案例

一般案例由教師主導(dǎo)，積極吸收學(xué)生參與編寫。教師編寫的一般案例，可以參照典型案例的標(biāo)準(zhǔn)選擇案件，內(nèi)容上可以進(jìn)行簡化或僅針對部分焦點問題展開。學(xué)生編寫的一般案例，由教師設(shè)計案例編寫的規(guī)范，對案例選擇、案例內(nèi)容等作出基本要求，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣愛好收集、編寫專業(yè)性、技術(shù)性較強的案件。案例一般是相對完整的單一案件，對于基礎(chǔ)知識扎實、分析理解能力較強的學(xué)生鼓勵收集相關(guān)的一系列案件或同類案件進(jìn)行編寫。

學(xué)生編寫的一般案例，至少應(yīng)當(dāng)包括：基本案情，概述案件基本事實、糾紛發(fā)生的原因、案件處理程序和處理結(jié)果；案件焦點問題，不必拘泥于真實案件的情況，選擇2～3個主要爭議焦點問題，梳理清楚爭議各方的主要觀點和理由；案件處理機關(guān)對主要焦點問題的最終認(rèn)定；對案件處理結(jié)果、相關(guān)理論知識點、法律適用、相關(guān)立法等問題的認(rèn)識；該案件相關(guān)的值得探討的問題。

作為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生參與案例編寫，能使學(xué)生從學(xué)生的視角去梳理案情、分析法律問題，從而獲得不同于教師視角的案例教學(xué)體驗。學(xué)生編寫案例的過程，也是系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、實踐經(jīng)驗的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識產(chǎn)權(quán)法律解決實際問題的能力。

三、知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫的應(yīng)用

知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫具有鮮明的建設(shè)、應(yīng)用目標(biāo)。該案例庫“為教而建”，也要達(dá)到“建而能用”“用而有效”的應(yīng)用目標(biāo)。案例庫的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)案例教學(xué)中學(xué)生參與僵化的困境，從新課導(dǎo)入到理論講解、從課堂討論到實訓(xùn)演練、從課后拓展到課程考核，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分應(yīng)用案例庫中的案例資源［3］，結(jié)合課堂教學(xué)方式方法改革，吸收學(xué)生廣泛參與、有效參與。

（一）在理論講授中的應(yīng)用

知識產(chǎn)權(quán)法理論教學(xué)的知識點比較抽象，專業(yè)性強，數(shù)量眾多。案例教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變課堂上基礎(chǔ)法律概念的具體呈現(xiàn)方式，通過案例的支撐構(gòu)建更生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在案例導(dǎo)向下建立起獨立思考的良好意識，并啟發(fā)其對具體的案例內(nèi)涵以及相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行深入探索。［4］理論教學(xué)中應(yīng)用知識產(chǎn)權(quán)法案例時，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，輔以圖文并茂的PPT或者多媒體課件，能進(jìn)一步提升案例應(yīng)用效果。

教師在理論知識點的講授中可以靈活適用一個或者多個小微案例，每個案例只需要花費兩三分鐘甚至更短的時間。對于學(xué)生而言，小微案例案情相對簡單，一個案例僅涉及單一的一個知識點，比較容易接受和理解；小微案例編寫較容易，課前也能引入最新的案例，能緊跟實踐中的熱點案件，極易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。

在講授相關(guān)的多個知識點或以總結(jié)、梳理知識點為主的理論授課中，可以適當(dāng)運用典型案例或教師編寫的一般案例，輔以多媒體課件幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理清案件的基本脈絡(luò)。在教師的引導(dǎo)下抓住案件主要焦點問題，分析爭議各方、案例處理機關(guān)對各爭議焦點的觀點、理由，理解案件處理結(jié)果及其法律依據(jù)，能使學(xué)生通過一個基本完整的案件，掌握案件處理過程，學(xué)會分析爭議的法律問題，理解相關(guān)理論問題。

（二）在課內(nèi)實踐中的應(yīng)用

知識產(chǎn)權(quán)法課程課內(nèi)實踐課時主要以學(xué)生實踐為主。應(yīng)用知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫進(jìn)行案例展示、案例診斷是學(xué)生較為喜愛的形式。

1.案例展示

案例展示是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主進(jìn)行，包含了案例編寫和案例應(yīng)用環(huán)節(jié)。3～5名學(xué)生組合成小組，課前收集、篩選一個著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法或其他類型的知識產(chǎn)權(quán)的真實、典型案例，梳理基本案情，提煉案件爭議焦點，分析爭議各方的訴求及證據(jù)運用、法律依據(jù)，解析案件最終處理結(jié)果及其法律依據(jù)和事實依據(jù)。根據(jù)編寫案例制作多媒體課件，選派1～5名代表進(jìn)行課堂展示，并設(shè)計2～3個與案件相關(guān)的問題由全班討論，全班同學(xué)也可以就該案件涉及的知識產(chǎn)權(quán)法律問題向該小組提問。全班同學(xué)對該小組的案例展示進(jìn)行打分評價，課后對自己通過其他同學(xué)的案例展示的收獲進(jìn)行總結(jié)。通過個案展示，學(xué)生自己找案例、學(xué)案例、講案例，從案例篩選、案情分析、案件展示的全過程獲得了更多的實踐、鍛煉的機會。

2.案例診斷

案例診斷由教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體積極參與。教師選擇典型案例或一般案例，運用多媒體課件介紹基本案情，提煉案件爭議焦點作為問題引導(dǎo)學(xué)生充分討論、表達(dá)自己的觀點和看法。教師結(jié)合案件判決、裁定對相關(guān)爭議焦點的認(rèn)定和最終處理結(jié)果，進(jìn)一步進(jìn)行理論分析并引入同類案件的處理情況。通過案例診斷，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解案件涉及的法理問題，總結(jié)案件處理的實踐規(guī)律和經(jīng)驗，并對案件處理中的程序問題、實體問題進(jìn)行反思。

3.案例研習(xí)

教師編寫的典型案例、一般案例以及學(xué)生編寫的一般案例，可以作為案例資料供學(xué)生課內(nèi)研習(xí)。學(xué)生選擇一個自己感興趣的案例進(jìn)行案例研習(xí)，通過研習(xí)他人編寫的案例，在讀懂他人編寫的案例之后，根據(jù)自己的理解將該案件再現(xiàn)出來。在讀與寫之間，學(xué)生對案件的認(rèn)識將進(jìn)一步深化，分析、思考能力進(jìn)一步提升。

（三）課前、課后的線上應(yīng)用

知識產(chǎn)權(quán)法課程以理論講授為主，無論是理論講授還是課內(nèi)實踐課時都比較有限。案例雖然是學(xué)習(xí)和理解知識產(chǎn)權(quán)法的鮮活教材，但是不可能成為主要教學(xué)方式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后應(yīng)用與線上案例相結(jié)合。

知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫建成后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時選擇、安排典型案例、小微案例、一般案例的線上研習(xí)作為課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、雨課堂等教學(xué)平臺提供給學(xué)生自由選擇案例進(jìn)行研習(xí)。通過課前、課后的線上應(yīng)用，可以使學(xué)生不受時間、空間限制便捷地進(jìn)行案例研習(xí)，很好地支持、輔助課堂教學(xué)。線上案例研習(xí)的情況，可以納入學(xué)生過程性考核評價管理。

四、知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫的修正與持續(xù)更新

知識產(chǎn)權(quán)法課程實踐案例庫的建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，還需要持續(xù)的修正和更新。我國有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護的新戰(zhàn)略、理念在不斷更新，新的政策、法規(guī)相關(guān)內(nèi)容也在不斷調(diào)整，已有案例的分析、解讀中應(yīng)當(dāng)及時更新新觀念、新理念和法規(guī)變化的內(nèi)容。案例庫的建設(shè)，也要適應(yīng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案課程設(shè)置變化，以及法律診所、法律實務(wù)、模擬法庭等實踐課程開設(shè)的需要，并與案例教學(xué)、研討、課內(nèi)實踐、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體手段等一系列教學(xué)方式方法改革相契合。案例庫的更新要結(jié)合社會的發(fā)展態(tài)勢，密切關(guān)注熱點法律問題，每年補充一定數(shù)量的小微案例等一般案例。通過持續(xù)補充，最終能形成與教學(xué)內(nèi)容高度契合、足夠數(shù)量的個案案例，并逐步增加系列案例、同類案例的數(shù)量。案例庫的修正，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況，針對存在的問題、學(xué)生的反饋意見及時修正、完善。