陳銳 （江蘇南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）

班主任是班級管理的牽頭人，是學(xué)生生命成長的指引者。但事實(shí)上，部分班主任在疲于應(yīng)付各種繁雜瑣碎的事務(wù)，最終將自己變成了“保姆”和“管家”的角色定位，對于班級良性運(yùn)行的特質(zhì)以及學(xué)生生命意識成長所起到的作用非常有限。因此，班主任要建立良好的班級文化氛圍，以文化的力量滋養(yǎng)和滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、落實(shí)環(huán)境布置，在美化裝飾中鑄造文化

在班級文化建設(shè)過程中，班主任可以充分借助于班級中的每一面墻壁、每一塊陣地，設(shè)置多維化的育人陣地。比如設(shè)計(jì)各種形式和主題的墻報，設(shè)置多維化的閱讀角，懸掛各種內(nèi)容的圖片和標(biāo)語。在物質(zhì)環(huán)境營造方面，展現(xiàn)出審美化的風(fēng)格特質(zhì)，借助溫馨、整潔、明亮的教室環(huán)境，給人以教育的啟迪、激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知共性，在潛移默化的過程中提升育人的整體性質(zhì)量。

首先，班主任要積極讓每一面墻壁都“說話”。教室對于學(xué)校而言，對于正處于生命成長階段的孩子來說，并不只是一所遮風(fēng)擋雨的房子，更是師生生命交流、彼此情感互動的重要場所。班主任要想方設(shè)法，讓班級中的一本一簿、一字一畫、一桌一椅都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的育人價值。以教室的墻壁為例，可以用來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括各個課程學(xué)習(xí)過程中形成、積累的成果，也可以是各種社團(tuán)、課外課程中所取得的成績，比如優(yōu)秀整潔的書面作業(yè)、優(yōu)秀的習(xí)作文章、圖文并茂的繪畫作品等。學(xué)生參觀和考察，對自己的成果進(jìn)行介紹，或成為學(xué)生發(fā)表看法的陣地。班主任可以選擇社會中的熱點(diǎn)事件或者班級中發(fā)生的一些關(guān)于衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動方面的事宜，組織學(xué)生以不記名的方式提出自己的意見，并將自己的意見張貼在墻壁上的專屬欄目，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

其次，班主任要強(qiáng)化圖書角的建設(shè)與運(yùn)用。班級文化的建設(shè)，不能將閱讀隔離在外，班主任要引領(lǐng)學(xué)生通過自主性捐書和購書，充實(shí)班級中的圖書角，借助豐富多彩的圖書，在班級中營造出“讀好書、好讀書、讀書好”的濃厚氛圍。對于班級管理來說，建立圖書角只是一個開始，更為重要的是組織學(xué)生深入閱讀，并結(jié)合一些重大節(jié)日，積極開展與圖書角、與閱讀相關(guān)的活動。比如閱讀之后的講故事比賽，將書本中的故事內(nèi)容講述給大家聽，并將同學(xué)們所推薦的書目講述給大家聽；也可以組織閱讀之后的詩歌朗誦會，有效地提升學(xué)生內(nèi)在的言語實(shí)踐能力。

從物質(zhì)的層面來推動班級文化的建設(shè)，是營造適切環(huán)境、渲染可感氛圍的重要載體。只有將長期生活的教室打造成為學(xué)生喜歡的樣子，班級文化的形成才能具備較好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化和諧互動，在設(shè)置崗位中建構(gòu)文化

班級作為師生相處、彼此融合的集體，不僅僅需要從物質(zhì)層面進(jìn)行文化的建構(gòu)，更需要從看不見、摸不著的精神層面入手。教育的本質(zhì)是影響和熏陶學(xué)生的生命發(fā)展，這是一個班級文化的靈魂所在。班級精神文化的建構(gòu)維度非常豐富，班主任需要將班級文化的營造與班級的凝聚力和榮譽(yù)感結(jié)合起來，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在班集體建設(shè)，在良好的人際交往過程中，形成班級的精神文化。

首先，一個班級的運(yùn)行不是班主任一個人說了算的事情，而需要以全體學(xué)生為核心，不斷健全班級各個崗位的設(shè)置，讓班級處于良性、自主的運(yùn)行模式之中。班主任除了在一些常規(guī)性模式下，設(shè)置相應(yīng)的崗位之外，同時將班級管理上升到文化建設(shè)的層面上，根據(jù)班級運(yùn)行的需要，創(chuàng)造性地設(shè)置一些個性化的崗位，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會一起參與班級的管理，享受自己成為班級主人的責(zé)任感和愉悅體驗(yàn)。同時，每個學(xué)生所承擔(dān)的職責(zé)，也不應(yīng)該是一成不變的。在凸顯學(xué)生是班級中主體性地位的同時，鼓勵學(xué)生能夠在一些特殊的情況下，隨時補(bǔ)充到需要的崗位上。著名特級教師魏書生就曾經(jīng)說過：“班級管理，要做到人人有崗位，崗崗有人管。”只有讓每個學(xué)生都能夠真正感受到自己是班級的主人，班級中才能散發(fā)出一種獨(dú)特的主人翁氛圍。

其次，班主任要在確立學(xué)生在班級中主體性地位的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生作為班級主人翁的榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立參加活動，就是在為自己，更是為班級爭光的意識。小學(xué)階段，學(xué)校組織的各項(xiàng)活動豐富多彩，比如每年一度的運(yùn)動會、趣味性十足的拔河跳繩比賽、愉悅身心的繪畫歌唱比賽等，還有的學(xué)生參與到少先隊(duì)組織的各種紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的評選、檢查工作。班主任要讓學(xué)生真正認(rèn)識到，當(dāng)參與到任何一項(xiàng)活動中去的時候，自己的一言一行、一舉一動，都已經(jīng)不僅僅是代表自己，而更應(yīng)該代表著學(xué)校和班級，所取得的任何成績，都是對班級文化的一種回應(yīng)。這樣的做法絕不僅要為班級增光添彩，更是要讓參與活動的學(xué)生感受到一份獨(dú)屬于自己的榮耀，將自己作為班級形象使者的角色充分彰顯出來。由此，學(xué)生在班級中形成類似的認(rèn)知和體驗(yàn)，就能進(jìn)一步夯實(shí)自己在班級中的使命感、榮譽(yù)感，使得班級朝著更加健康和積極的方面運(yùn)行。

讓學(xué)生確立主體性地位，并以班級為榮，這是班級文化建設(shè)的重要方面。班級是每一位學(xué)生成長的場所，更是班級文化的彰顯地區(qū)。擁有良好文化的班級，就應(yīng)該在自動化、自覺化的狀態(tài)下，推動班級朝著健康的方向發(fā)展。

三、合理制定制度，在建設(shè)規(guī)矩中形成文化

尊重每位學(xué)生的自主性權(quán)利，并不意味著可以讓所有的學(xué)生都毫無底線、毫無準(zhǔn)則地隨心所欲。班集體作為師生共同生活和學(xué)習(xí)的場所，需要一個相對統(tǒng)一的制度，也是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，其中包含相應(yīng)的紀(jì)律要求、嚴(yán)格的規(guī)章制度，以及源自所有學(xué)生共同認(rèn)知的班級公約，便于班級良好風(fēng)氣的形成。尤其是針對小學(xué)生自我控制意識的能力相對薄弱的特點(diǎn)，都需要借助相應(yīng)的制度來落實(shí)。

班級設(shè)置怎樣的制度，執(zhí)行什么樣的班級常規(guī)，這些并不是班主任或者班干部等少部分人說了算，而應(yīng)該將更多的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與制度的制定過程。每個孩子的成長經(jīng)歷都是不同的，他們對于社會、生活和學(xué)習(xí)都會有著不同的需求，只有將更多學(xué)生的意愿融入班級中，才能體現(xiàn)出班級管理的自主性。因此，班主任要借助于班隊(duì)會、晨會等不同的陣地，先讓學(xué)生自由說說其對班級的影響，對班級有哪些實(shí)際性的價值，并提出自己需要制定哪些制度，交由其他學(xué)生進(jìn)行研究與討論，盡可能得到更大部分學(xué)生的接受和認(rèn)同，他們才能更愿意去遵守。比如，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生遲到了或者有什么急事，需要離開教室，應(yīng)該怎么做呢？按照統(tǒng)一規(guī)定，要做到動作迅捷，慢步輕行；如果其他學(xué)生需要幫忙，應(yīng)該怎么做呢？既需要熱忱地伸出援助之手，同時也需要把握好分寸。

其次，班主任要借助分明的獎懲制度，對學(xué)生進(jìn)行多維化的評價。評價學(xué)生的方法要采取感性認(rèn)知與量化考核相結(jié)合。首先要進(jìn)一步擴(kuò)展評價的考察范疇，比如對于班級制度的遵守情況，班級運(yùn)行過程中所暴露出來的各種問題，進(jìn)行綜合性評價；也可以對學(xué)生的前后行為進(jìn)行對比評價。同時，將學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以將量化考核和評價，與具體的活動進(jìn)行結(jié)合。比如每個星期都可以評選一次各個方面的“班級周星”，也可以在每個月末設(shè)定不同領(lǐng)域的小明星、小達(dá)人，甚至在學(xué)期結(jié)束之后，根據(jù)每個學(xué)生具體的特點(diǎn)個性化地私人訂制不同的榮譽(yù)，讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與成長。而對于一些后進(jìn)的學(xué)生，教師決不能打著所謂寬容、自由的幌子不聞不問，甚至是一味地驕容、放縱，而需要組織全班學(xué)生共同商討，不僅要讓違反紀(jì)律的學(xué)生受到應(yīng)有的懲罰，更為重要的是讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，明晰努力改進(jìn)的方向。這種做法最大的忌諱，就是懲罰的內(nèi)容與學(xué)生所犯的錯誤毫無關(guān)聯(lián)，班主任要充分認(rèn)識到絕對不能為了懲罰而懲罰，最終演化成為一種形式主義，學(xué)生不明確自己的錯誤根源所在，也就失去了懲罰的意義。

從評價和懲罰的角度來鑄造班級文化，是班級管理和班主任工作的重要組成部分。只有從具體的規(guī)矩入手，形成可以約束學(xué)生言行的具體制度，班級文化的育人力量才是最可貴的。

總而言之，班主任不能做四處“救火”的“消防員”，而應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)氛圍，激活學(xué)生認(rèn)知，用文化的語境和力量，推動班級良性運(yùn)轉(zhuǎn)，助力學(xué)生真實(shí)發(fā)展。