對輔導(dǎo)員“新三同”工作模式的思考

張 欣

（上海大學(xué)通信與信息工程學(xué)院 上海 200444）

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。在“三全育人”體系下，為了提升大學(xué)生思政教育的實效性，加強輔導(dǎo)員與大學(xué)生的密切聯(lián)系，對輔導(dǎo)員提出“三同”工作模式的要求。所謂“三同”是指輔導(dǎo)員與大學(xué)生“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”[1]。希望輔導(dǎo)員能深入學(xué)生群體中去開展思想政治教育，及時了解掌握大學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活狀況。近年來，針對高校思政工作的新形勢、新變化、新要求，上海在深入推進“三全育人”綜合改革試點過程中，著力探索“同場域、同頻率、同成長”的“新三同”工作法，為輔導(dǎo)員賦能提質(zhì)?！巴瑘鲇颉毕Ｍo導(dǎo)員在與學(xué)生交流溝通中用學(xué)生喜聞樂見的話語體系，在知識理論和思想境界方面主動與學(xué)生融合，“接地氣”地開展學(xué)生思想政治教育；“同頻率”要求輔導(dǎo)員的思維模式、思想深度、行為邏輯等要能與學(xué)生引起共振，在傳輸?shù)乃枷雰r值觀上要能引起學(xué)生的共鳴，提升高校思想政治工作的親和力；“同成長”希望輔導(dǎo)員保持積極向上的求知欲，主動適應(yīng)時代的需求，因事而化，因時而進，因勢而新，主動保持學(xué)習(xí)狀態(tài)提升自己各方面的職業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生共同進步共同成長。對輔導(dǎo)員“新三同”工作模式的探索和實踐能著力提升輔導(dǎo)員隊伍的“戰(zhàn)斗力”，增強高校各個部門和社會形成協(xié)同育人工作形態(tài)的“黏合力”，有助于“三全育人”體系的實踐落地。

一、輔導(dǎo)員“新三同”工作模式的必要性

1.有助于高校“三全育人”體系的實施

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人?！盵2]從全員育人的角度，輔導(dǎo)員“新三同”工作模式的探索有利于育人隊伍的融合，更好地發(fā)揮協(xié)同育人的成效，讓高校輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、高校各個部門管理人員能夠同向同行，共同以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生為本，關(guān)照學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；從全過程育人角度，輔導(dǎo)員“新三同”工作模式的創(chuàng)新有利于育人過程中資源的整合，通過平臺對接、資源共享、優(yōu)勢互補關(guān)注學(xué)生在成長成才過程中方方面面的問題，以輔導(dǎo)員“新三同”工作模式為牽引推動各個環(huán)節(jié)中各種制度的保障，為學(xué)生的成長成才保駕護航；從全方位育人的教育，輔導(dǎo)員“新三同”工作模式有利于拓寬高校學(xué)生思想教育的渠道，從課堂教學(xué)的第一課堂到素質(zhì)拓展課外實踐的第二課堂再到社會實踐中的第三課堂，充分彰顯扎根中國大地辦教育，從多渠道多維度全力提升學(xué)生的思想水平、道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，成為全面發(fā)展的人才。

2.有助于提升輔導(dǎo)員工作的“溫度”

輔導(dǎo)員是高校思想政治教育隊伍中的一員，是學(xué)生思想政治教育的主力軍。輔導(dǎo)員隊伍在落實立德樹人根本任務(wù)、推動高等教育健康發(fā)展中具有重要意義、重大責(zé)任和光榮使命。輔導(dǎo)員是從事大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，肩負著立德樹人的重要任務(wù)。新形勢創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作機制，推動輔導(dǎo)員“新三同”工作機制的常態(tài)化有助開拓輔導(dǎo)員工作平臺，擴展輔導(dǎo)員工作思路，幫助學(xué)生解決實際問題，提高思政工作的親和力和針對性，從而提升輔導(dǎo)員立德樹人工作的“溫度”。

3.有助于提升輔導(dǎo)員工作的“維度”

2018年上海市入選首批“三全育人”綜合改革試點單位。上海教育系統(tǒng)以“三圈三全十育人”的育人理念深化落實立德樹人的根本任務(wù)。“三圈”分別指聚焦第一課堂育人的“內(nèi)圈”、聚焦素質(zhì)教育第二課堂和網(wǎng)絡(luò)育人第三課堂的“中圈”以及聚焦整合社會資源服務(wù)高校育人的“外圈”。輔導(dǎo)員“新三同”工作模式打破傳統(tǒng)工作模式被動的局面，突出了輔導(dǎo)員在“三圈三全十育人”體系下的紐帶作用，強有力的推動輔導(dǎo)員更好地聯(lián)動整合校內(nèi)外資源，以學(xué)生為本，調(diào)動教學(xué)、科研、管理、后勤服務(wù)等所有環(huán)節(jié)參與到育人環(huán)節(jié)當中，打通校園育人“最后一公里”，落實“十大育人”體系。輔導(dǎo)員在此過程中拓展的思政工作的“維度”，使得“三全育人”體系下輔導(dǎo)員的角色賦予了更重要的職能，在該工作模式下?lián)斊鹋囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。

4.有助于提升輔導(dǎo)員工作的“準度”

我國進入新時代，國家的經(jīng)濟實力不斷增強，政治地位也不斷提升，綜合國力得到顯著提升，但是同樣也面對外國各種聲音的質(zhì)疑。高校學(xué)生受到了各種價值觀的影響，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”成為每個教育工作者必須深知的問題。面對世界“百年未有之大變局”各國在各領(lǐng)域的激烈競爭，如何讓學(xué)生認清中國特色和國際至關(guān)重要。為了做好學(xué)生的思想政治工作，高校輔導(dǎo)員必須堅持“以生為本”，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合當下輔導(dǎo)員工作的實際讓輔導(dǎo)員通過各個渠道加深對學(xué)生的了解，這樣才能更好地滿足學(xué)生個性化的需求，變“漫灌”式教育為精準的“滴灌”式教育，從而提升輔導(dǎo)員工作的“準度”。

二、當前高校輔導(dǎo)員“新三同”工作開展的現(xiàn)狀和問題

目前國內(nèi)部分高校形成了以書院制為載體的工作機制，旨在將學(xué)校豐富的育人資源有效集聚和下沉到書院，把書院真正打造為學(xué)生學(xué)習(xí)、文化、生活共同體。輔導(dǎo)員與書院導(dǎo)師一同在書院圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活開展各種黨團活動和學(xué)業(yè)引領(lǐng)；或有的高校深入學(xué)生社區(qū)，在社區(qū)建立協(xié)同育人中心，通過輔導(dǎo)員深入社區(qū)了解學(xué)生動態(tài)，并在社區(qū)開展貼近學(xué)生需求的活動達到育人效果。以上兩種比較主流的模式都是從上層設(shè)計方便做出了“三全育人”體系實踐的途徑，但是輔導(dǎo)員大都還是處于一種比較被動的工作模式，對“新三同”工作模式的實踐開展中并沒有充分認識到育人功能定位的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，在主動探索創(chuàng)新工作方法上思路還是比較受限，究其主要原因有以下幾方面：

1.缺少協(xié)同育人工作機制的保障

“三全育人”理念本質(zhì)上要求構(gòu)建起一個集教育行政管理部門、學(xué)校層面、教學(xué)管理部門、各二級學(xué)院于一體的多層級的教育體系。多層級的體系要形成協(xié)同運作效應(yīng)，相互分工、相互協(xié)作的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制是關(guān)鍵[3]。輔導(dǎo)員“新三同”工作的順利開展離不開協(xié)同工作機制的保障，更離不開“大思政”的格局。一方面，全校上下各部門要有一個統(tǒng)一的思想，而這個能讓這個有思想能夠有力落地的保障就是要形成一定的工作制度或是績效考核制度，在這樣一個制度保障下，全校各部門之間才能更好地形成“同向同行，協(xié)同育人”的運行機制，突破不同部門不同分管領(lǐng)域之間的壁壘，形成良好的育人合力。

2.輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的帶來的阻力

輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，除了做好學(xué)生日常事務(wù)之外，每位輔導(dǎo)員還有各自的工作，例如幫困工作、校友工作、學(xué)院團學(xué)、學(xué)院就業(yè)、學(xué)院宣傳工作等，再加上輔導(dǎo)員還要應(yīng)對各種突發(fā)的危機事件，使得大多數(shù)輔導(dǎo)員只顧埋頭完成這些事務(wù)性工作的指標或是達成效果，忘記潛心從中挖掘育人的規(guī)律或是積累育人的經(jīng)驗，增加的只是不能抽離于事務(wù)性工作的壓力，缺少從中總結(jié)積累經(jīng)驗的動力。

3.輔導(dǎo)員思想認識有待提高

高校輔導(dǎo)員對“新三同”的工作的了解還不夠深入，開展工作還停留在比較傳統(tǒng)的模式，或是狹隘地把“新三同”理解成為“老三同”在物理空間上的拓展轉(zhuǎn)變。在認識上理解為把學(xué)生的思想教育工作拓寬到學(xué)生生活園區(qū)，或是加強利用網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生，加強網(wǎng)絡(luò)思政。然而，這樣的認識是不全面的，沒有站在“三全育人”高度上認識到我們工作模式需要做出的突破。

三、輔導(dǎo)員“新三同”工作模式的思考

1.輔導(dǎo)員自身要提高思想站位，變被動等待資源為主動發(fā)掘平臺

“三全育人”是落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，是貫徹教師堅持教書和育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一重要手段，是培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有力抓手，也是縱深推進學(xué)校新一輪人才培養(yǎng)改革的可靠辦法。輔導(dǎo)員既是“三全育人”的主力軍也是該體系下聯(lián)通各個職能部門的橋梁。輔導(dǎo)員一方面從正面做好學(xué)生的思政教育工作，另一方面也聯(lián)合學(xué)校學(xué)院專業(yè)教師、各職能部門和社會資源協(xié)同育人，開展各種形式多樣的活動潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提高自己的思想站位和主觀能動性，從被動等待育人資源轉(zhuǎn)變到主動發(fā)掘各種育人平臺，真正成為大學(xué)生思政政治教育隊伍的主力軍、有力的組織者和實施者。輔導(dǎo)員要主動提升自身的職業(yè)能力，豐富自己的職業(yè)技能，形成自己的工作專長和特色，聯(lián)合組建專業(yè)的輔導(dǎo)員團隊；主動尋找校內(nèi)外育人平臺，挖掘結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程的思政要素，豐富第二課堂，在社會實踐中指導(dǎo)學(xué)生去了解國情、社情、校情，宣揚核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的志向，把個人的價值追求與國家和民族的前途命運結(jié)合起來。

2.完善輔導(dǎo)員工作的績效評價體系，綜合各方面的評價元素

完善輔導(dǎo)員工作績效評價體系，在輔導(dǎo)員晉升和職稱評定中綜合各個方面的評價。

首先，在輔導(dǎo)員工作績效考核評價中增加社區(qū)園區(qū)管理員評價，考核輔導(dǎo)員在深入學(xué)生生活園區(qū)開展思政工作的工作情況，引導(dǎo)輔導(dǎo)員多走出辦公室走出教室，拓展活動開展空間，把學(xué)生活動開展到學(xué)生的身邊；其次，在輔導(dǎo)員工作績效考核評價中增加結(jié)合校外資源開展活動的元素，考核輔導(dǎo)員在力爭校外資源上下功夫的程度，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在“新三同”工作模式下主動探尋校內(nèi)外育人資源；最后，在輔導(dǎo)員工作績效考核評價中增加單列的個性化的附加考核元素，旨在激勵輔導(dǎo)員成為思想政治教育各領(lǐng)域的專門家，例如有擅長心理健康教育的心理咨詢師，有擅長創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)規(guī)劃師，有擅長在學(xué)生活動中加強學(xué)生素質(zhì)拓展的訓(xùn)練師等，鼓勵輔導(dǎo)員找到自己的專長領(lǐng)域，進而推進“十大育人”體系的有效實施。

3.高校要加強資源整合，形成協(xié)同育人的“立交橋”

輔導(dǎo)員在“新三同”工作開展的過程中離不開各種資源的整合和空間的保障，形成協(xié)同育人的“立交橋”。在空間資源的保障上，需要學(xué)校協(xié)同各部門保障學(xué)生各種活動的開展場地。根據(jù)學(xué)生活動開展的多樣形式，保障功能齊全，個性化的活動場地，有團體輔導(dǎo)的自習(xí)室，有開展素質(zhì)拓展的運動館，有開展學(xué)生社團活動的活動中心；在隊伍資源整合上，形成“大導(dǎo)師”團隊，將輔導(dǎo)員、學(xué)科帶頭人、青年骨干教師、高校行政管理教師、企業(yè)導(dǎo)師都納入“大導(dǎo)師”的團隊中，團隊中的成員相互補充，從學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、實踐等各方面都能對學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，解決學(xué)生的實際困難。在平臺整合中綜合線上線下結(jié)合育人的新模式，探索線上線下育人的新的傳播方式和結(jié)合方法。

首先，在空間資源上，輔導(dǎo)員可以把心理工作室、黨建工作室、創(chuàng)新創(chuàng)新工作室等帶到學(xué)生生活園區(qū)，給學(xué)生生活園區(qū)注入新的思想文化和價值引領(lǐng)；輔導(dǎo)員可以進課堂，進課程的備課小組，進學(xué)生的課外實踐活動。在思政課程和課程思政同向同行中聚焦立德樹人根本任務(wù)，協(xié)助專業(yè)教師挖掘思政元素，在課后的社會實踐中延伸思政元素的實踐，反饋主渠道育人成效形成良好的育人生態(tài)；輔導(dǎo)員可以進企業(yè)，從企業(yè)中汲取良好的企業(yè)文化，深入了解社會的需求，了解學(xué)生今后可能從事行業(yè)的發(fā)展以及當下所面臨的困境，聚焦學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題，在思想上與學(xué)生保持同頻共振，從社會中發(fā)掘優(yōu)秀的育人平臺和資源，充分發(fā)揮“外圈”育人的成效。

其次，在隊伍資源的整合上，輔導(dǎo)員應(yīng)主動聯(lián)合專業(yè)教師、社區(qū)管理員、企業(yè)導(dǎo)師等全方位地了解學(xué)生，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。加強輔導(dǎo)員的橋梁作用，在“新三同”工作模式的牽引下加強落實“三全育人”中的全員育人。

最后，在平臺整合上，重點挖掘線下教育基地和實踐基地，指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，在線下的學(xué)習(xí)實踐中加強理想信念教育，提升道德修養(yǎng)和實踐能力。在線上利用好傳播媒介，在人人都有麥克風(fēng)的自媒體時代，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，構(gòu)建風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員要認識到“新三同”工作模式在新形勢下賦予了輔導(dǎo)員更多的功能角色，這需要輔導(dǎo)員在思想上提高站位，站在落實高?！叭恕斌w系的高度，因事而化、因時而進、因勢而新地開展工作，促進高校在空間上、資源上、隊伍上形成協(xié)同育人的新局面。