林又佳

（無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214081）

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育在廣度與深度上的不斷發(fā)展，高職教育的種類也在適應(yīng)不同行業(yè)的發(fā)展不斷細(xì)化。由于行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分高職院校都不開(kāi)設(shè)純外語(yǔ)語(yǔ)言類的專業(yè)，但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際合作的不斷深入，許多行業(yè)的涉外參與程度日益增強(qiáng)，特別是一些服務(wù)型行業(yè)中對(duì)具備較好英語(yǔ)交流能力的專業(yè)人才越來(lái)越青睞。然而，高職院校又多采取大班授課的方式，解決師資力量相對(duì)不足的問(wèn)題，使英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)一般都在30人以上。另外，高職招生方式的多樣化，使同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，分化層次大，教師的講解很難有效適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。大部分學(xué)生不太重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，并沒(méi)有意識(shí)到自己不正確的發(fā)音和拼讀方法很大程度上影響了整體英語(yǔ)水平的提高，而授課教師也因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多的限制，無(wú)法細(xì)致及時(shí)地糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而降低了課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的有效性，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。并且，大班授課，學(xué)生的注意力會(huì)因?yàn)榕d趣降低不斷渙散，教師常因要維持課堂秩序而影響教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)高職英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀及語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，提出采用自然拼讀法的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率與認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確性。

一、理論依據(jù)

（一）語(yǔ)言遷移理論

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知圖式理論，個(gè)人是通過(guò)同化與順應(yīng)兩種方式將新知識(shí)整合融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也如此。因?yàn)槟刚Z(yǔ)的學(xué)習(xí)往往要遠(yuǎn)早于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響必然會(huì)潛移默化地作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。Odlin（1989）將語(yǔ)言遷移定義為“目標(biāo)與任何其他已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響”[1]。由于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間存在共性或相似性而對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生的影響被稱之為母語(yǔ)的正遷移，目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)貙⒛刚Z(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)而造成的學(xué)習(xí)失誤被稱為母語(yǔ)的負(fù)遷移。

母語(yǔ)的遷移現(xiàn)象反映在包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，其中對(duì)語(yǔ)音的影響較為突出。如，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)建立了以拼讀為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，因此在學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，容易養(yǎng)成用漢語(yǔ)發(fā)音去代替英語(yǔ)中聽(tīng)上去相近實(shí)則差異較大的音，或者用漢字替代英語(yǔ)中難發(fā)陌生的音，即中式英語(yǔ)。

（二）自然拼讀法

自然拼讀法（phonics）是英美等國(guó)家普遍采用的幫助低年級(jí)學(xué)生，甚至學(xué)齡前兒童培養(yǎng)語(yǔ)素概念（phonemic awareness），促進(jìn)讀寫(xiě)能力的一種認(rèn)字方法，也是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握單詞發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)語(yǔ)音音標(biāo)學(xué)習(xí)不同的是，自然拼讀法不是單純意義上的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立英文字母及字母組合與發(fā)音之間的直接聯(lián)系來(lái)掌握新單詞的認(rèn)讀方法，配合進(jìn)階式的閱讀訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)者的閱讀與寫(xiě)作能力。由于自然拼讀法入門(mén)簡(jiǎn)單，拼讀能力提升的階梯式進(jìn)度明顯，對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)但發(fā)音水平普遍較低又參差不齊的高職學(xué)生更為適用。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后自主練習(xí)時(shí)，能根據(jù)各自現(xiàn)有的發(fā)音水平調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)，有序提高。根據(jù)1997年美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)做出的《基于事實(shí)的兒童閱讀能力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》指出“自然拼讀法能有效指導(dǎo)學(xué)齡前至六年級(jí)孩子的閱讀能力培養(yǎng)”，同時(shí)報(bào)告也指出“（這一方法）同時(shí)也適用所有年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者糾正語(yǔ)音和拼寫(xiě)錯(cuò)誤”。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)遷移問(wèn)題分析

漢語(yǔ)拼音由聲母與韻母組成，英語(yǔ)則由輔音與元音組成，且聲韻母符號(hào)大多與英語(yǔ)輔音和元音字母相同，因而，許多中國(guó)學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)字母時(shí)，往往先入為主地將英語(yǔ)字母直接等同于相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音，于是養(yǎng)成了簡(jiǎn)單單詞當(dāng)拼音讀，復(fù)雜單詞憑感覺(jué)讀的習(xí)慣，讀英文單詞的正確率較低，往往看得懂卻聽(tīng)不懂。

（一）元音的負(fù)遷移問(wèn)題

拼音中的單韻母在英語(yǔ)單元音學(xué)習(xí)中造成負(fù)遷移，主要的原因是漢語(yǔ)的單韻母如a、e、i、o、u與英語(yǔ)元音字母相同。其實(shí)除i和o之外，其他元音漢英發(fā)音皆差異很大。因此，許多英文單詞的拼讀錯(cuò)誤不是學(xué)生不會(huì)發(fā)這個(gè)元音，而是由于拼讀單詞時(shí)過(guò)急或注意力不集中，下意識(shí)地將漢語(yǔ)拼音的韻母代入單詞中，如將bat/b?t/讀成“巴特”，將hen/hεn/讀成“哼”等。同時(shí)，拼音中的復(fù)韻母也會(huì)對(duì)英語(yǔ)中的雙元音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，最主要的影響是英語(yǔ)雙元音發(fā)音時(shí)不產(chǎn)生滑動(dòng)。[2]漢語(yǔ)復(fù)韻母發(fā)音相對(duì)靜止，如復(fù)韻母ai和ou，在發(fā)這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，口型基本固定，一下發(fā)出，而英語(yǔ)的雙元音/ai/和//在發(fā)音時(shí)都有一個(gè)從前到后兩個(gè)發(fā)音強(qiáng)弱滑動(dòng)的過(guò)程，口型也相應(yīng)發(fā)生變化。而許多學(xué)生用“愛(ài)”代替/ai/，用“藕”//，影響了英語(yǔ)元音發(fā)音時(shí)要圓潤(rùn)飽滿的特點(diǎn)，也從整體上影響了單詞發(fā)音的質(zhì)量。

（二）輔音的負(fù)遷移問(wèn)題

英文的輔音有清輔音、濁輔音之分，但無(wú)論什么輔音都有輕、短、快的特點(diǎn)，發(fā)音要求短促干凈，無(wú)拖音。漢語(yǔ)拼音的許多聲母雖然在書(shū)寫(xiě)和讀音上都近似于英語(yǔ)的輔音，但每個(gè)聲母發(fā)音結(jié)尾往往會(huì)拖上一個(gè)類似元音/o/或//的尾音，使得聲母的發(fā)音更像是英語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)，如聲母b、p、m、f的發(fā)音更像是/bo//po//mo//fo/。漢語(yǔ)聲母與英文輔音的這類似是而非的異同，容易讓學(xué)生在拼讀英文單詞時(shí)結(jié)尾出現(xiàn)嚴(yán)重的拖音現(xiàn)象。另一個(gè)負(fù)遷移影響是，增加單詞的音節(jié)，如將stop/st p/單音節(jié)單詞讀成“思多普”三個(gè)音節(jié)。

三、運(yùn)用自然拼讀法對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練的可行性

英語(yǔ)自然拼讀法將常用輔音與元音發(fā)音直接對(duì)應(yīng)26個(gè)英文字母，跳過(guò)了國(guó)際音標(biāo)的注音媒介，使單詞的拼讀更為直觀和快捷；因此成為英美初級(jí)教育中兒童學(xué)習(xí)識(shí)字和進(jìn)階閱讀的主要學(xué)習(xí)手段。近年來(lái)，自然拼讀法在我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越普及，經(jīng)過(guò)了與國(guó)際音標(biāo)并存，進(jìn)而逐步替代其成為基礎(chǔ)教育中主要的英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)形式。初級(jí)階段的自然拼讀法通過(guò)教授26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的“拼讀音”，可以使學(xué)習(xí)者掌握大部分輔音發(fā)音及5個(gè)短元音發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以拼讀絕大多數(shù)的閉合音節(jié)單詞。第二階段的自然拼讀法將補(bǔ)充常見(jiàn)輔音組，如“ch”“th”“tr”等，以及分割元音組合雙元音，學(xué)習(xí)者可以在劃分音節(jié)的基礎(chǔ)上直接拼讀大部分英語(yǔ)單詞。

高職學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)，讀單詞時(shí)常常憑感覺(jué)讀，看見(jiàn)眼熟的單詞就憑印象讀；然而似是而非的印象往往導(dǎo)致讀出來(lái)的單詞張冠李戴；對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞按漢語(yǔ)拼音讀，錯(cuò)誤率更高。因此，在高職學(xué)生中引入自然拼讀法有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：首先，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，自然拼讀法入門(mén)容易，通常4個(gè)課時(shí)就可以快速掌握26個(gè)拼讀音；其次，拼讀需要大量的機(jī)械練習(xí)和刻意練習(xí)，相比幼兒來(lái)說(shuō)，成人更容易集中注意力長(zhǎng)時(shí)間操練。

（一）提高元音準(zhǔn)確率的訓(xùn)練方法

自然拼讀中主要分兩個(gè)階段學(xué)習(xí)元音：第一階段掌握a、e、i、o、u五個(gè)短元音。第二階段掌握a_e、i_e、o_e、u_e分隔母音組及8個(gè)雙元音。其中，第一階段的短元音學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否建立良好拼讀習(xí)慣，在保證拼讀正確率的前提下逐步提高拼讀速度。

學(xué)習(xí)5個(gè)短元音的主要問(wèn)題并不是發(fā)音本身，而是英文字母與漢語(yǔ)拼音在這5個(gè)符號(hào)上完全一樣，而發(fā)音既有不同也有相近，如英語(yǔ)拼讀音u與漢語(yǔ)拼音a相似，而漢語(yǔ)拼音u在英語(yǔ)的5個(gè)短元音中不存在。漢語(yǔ)拼音的干擾很容易造成學(xué)習(xí)者拼讀混亂，錯(cuò)誤頻出。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是提高5個(gè)短元音的音—形的對(duì)應(yīng)能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者能快速無(wú)誤地讀出a、e、i、o、u的拼讀音，其單詞拼讀的準(zhǔn)確率就有了保證。因此，在訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者只會(huì)讀出5個(gè)元音遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是能辨，也就是看到這5個(gè)元音字母時(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)心理判斷的過(guò)程。訓(xùn)練中采取兩個(gè)方法幫助學(xué)習(xí)者完成這一過(guò)程：

1.刻意拼讀三步驟

這個(gè)方法拼讀到的主要是CVC單詞，也就是輔音加元音加輔音的單詞，如bat，一次訓(xùn)練使用到90個(gè)這樣的單詞。拼讀前，所有單詞隨機(jī)排序，前30個(gè)單詞要求學(xué)習(xí)者只讀短元音，如看見(jiàn)bat時(shí)，只讀“a”。這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在拼讀時(shí)更關(guān)注元音的拼讀。第二組30個(gè)單詞，要求學(xué)習(xí)者先大聲讀出短元音，再拼讀這個(gè)單詞。這是為了讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成判斷辨識(shí)元音的習(xí)慣。第三組30個(gè)單詞要求學(xué)習(xí)者直接拼讀單詞，提醒拼讀時(shí)將注意力集中在元音的辨識(shí)上，也就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將第二步驟中單獨(dú)讀元音的過(guò)程內(nèi)化為心理過(guò)程，提高拼讀速度。一次訓(xùn)練大約需要10分鐘，訓(xùn)練的三個(gè)步驟要連續(xù)完成，學(xué)習(xí)者通過(guò)這種遞進(jìn)式的機(jī)械訓(xùn)練，有效地建立新的元音發(fā)音聯(lián)系。

2.聽(tīng)辨判斷從易到難

第二種強(qiáng)化短元音音—形聯(lián)系的練習(xí)是通過(guò)聽(tīng)辨判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)。方法是讓學(xué)習(xí)者判斷聽(tīng)到的組合中的短元音。學(xué)生聽(tīng)到的內(nèi)容從簡(jiǎn)到難，從一個(gè)元音（如“a”）到輔音加元音（如“ap”），再到輔音加元音加輔音（如“tap”），每次聽(tīng)辨50個(gè)。在訓(xùn)練后期，還可以加入輔音叢的單詞（如“blest”），讓學(xué)習(xí)者逐步提高元音發(fā)音在單詞中的敏感度。

（二）消除輔音拖音的訓(xùn)練方法

輔音拖音主要出現(xiàn)在單詞的結(jié)尾。受漢語(yǔ)拼讀的影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者在發(fā)b、p、d、t等成對(duì)清濁輔音時(shí)，容易在后面加上一個(gè)類似//或/u/的元音，如將top結(jié)尾的“p”讀成“普”，破壞了英語(yǔ)輔音發(fā)音輕而短促的特點(diǎn)。結(jié)尾拖音現(xiàn)象表面上是單詞的結(jié)尾拖長(zhǎng)了一點(diǎn)兒，對(duì)單詞的整體發(fā)音影響不大；但實(shí)際上是單詞結(jié)尾增加了一個(gè)音節(jié)，朗讀時(shí)，句子會(huì)因?yàn)閱卧~里增加的音節(jié)失去原有的強(qiáng)弱音平衡，節(jié)奏體現(xiàn)不出來(lái)；這也是形成中式發(fā)音的主要原因。[3]

因此，消除結(jié)尾輔音拖音的有效方法就是讀單詞時(shí)，配合打節(jié)拍讓學(xué)習(xí)者感受單詞音節(jié)位置。[4]如讀單詞top，用手拍節(jié)拍在音節(jié)“to”上，結(jié)尾的發(fā)音輕而短促并快速停止，使整個(gè)單詞只有一個(gè)節(jié)拍。當(dāng)學(xué)習(xí)者能通過(guò)拍手熟練朗讀CVC單詞時(shí)，可以在單詞結(jié)尾增加輔音叢，用同樣的方法進(jìn)行練習(xí)，例如，拼讀“clamps”，節(jié)拍拍在音節(jié)“cla”上，結(jié)尾輔音叢—mps發(fā)音與一個(gè)輔音的發(fā)音時(shí)間相當(dāng)，不占用音節(jié)的位置。通過(guò)這個(gè)方式的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者讀單音節(jié)單詞時(shí)注意前強(qiáng)后弱的節(jié)奏特點(diǎn)，為讀好多音節(jié)單詞中強(qiáng)弱音節(jié)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)自然拼讀法降低了英語(yǔ)單詞認(rèn)讀的門(mén)檻，其作用就如同在陌生的英語(yǔ)單詞拼讀和熟悉的漢語(yǔ)拼音之間搭起了一個(gè)腳手架。借助這個(gè)“腳手架”，原本英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生都能相對(duì)容易地拼讀大部分英文單音節(jié)單詞，并在此基礎(chǔ)上，逐漸通過(guò)音節(jié)劃分拼讀更多的多音節(jié)單詞。

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地讀出大部分單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心自然就會(huì)增強(qiáng)，單詞的記憶也就更牢固。當(dāng)然，僅僅依靠自然拼讀法并不能保證學(xué)習(xí)者練就流利連貫朗讀或說(shuō)話的技能，還要配合如連讀、強(qiáng)弱讀、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧的訓(xùn)練。但是，自然拼讀法中關(guān)于單詞結(jié)尾輔音除阻的訓(xùn)練，加強(qiáng)了單詞中重讀音與弱讀音交替變化的意識(shí)?？梢哉f(shuō)，準(zhǔn)確讀出單詞的重音與弱音也是實(shí)現(xiàn)句子強(qiáng)弱讀和節(jié)奏的重要前提。因此，自然拼讀法能有效克服學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)愿望與興趣，增強(qiáng)用英語(yǔ)交流的自信心，是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行之有效的學(xué)習(xí)方法。