周志云

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025 ）

寫作作為一種輸出性技能，通常被認作最難掌握的技能，大多數(shù)學生在寫作中總是會出現(xiàn)各種錯誤。高中英語寫作教學如何減少學生犯錯的概率，提高學生的寫作能力，一直困擾著許多英語教師。分析錯誤，可以幫助學生找到共性或個性的問題，采取相應的措施解決問題。[1]為此，我們將錯誤分析理論運用于高中英語寫作教學，為改善寫作教學效果、提高學生的英語寫作能力提供全新的方法和思路。

一、錯誤分析理論

錯誤分析（error analysis，簡稱EA）是在批判對比分析的基礎上發(fā)展起來的理論。對比分析主要強調學習者在學習英語中會受到母語的干擾，通過對比兩種語言的異同，分析或預測學習者在使用英語中可能出現(xiàn)的語言錯誤。[2]錯誤分析理論認為，語言錯誤并非全部來自學習者的母語干擾，主要是學習者自己的語言系統(tǒng)與目的語的語言系統(tǒng)不一致造成的。像兒童學習母語一樣，學習者在學習新的目的語時，會對其做各種假定，并且在學習中不斷進行自我檢驗。

（一）錯誤的概念

錯誤是外語學習者在外語交際或寫作時，偏離了目的語的語言習慣、規(guī)則而出現(xiàn)的表達不正確的現(xiàn)象。錯誤可以劃分為兩類：錯誤（error）和失誤（mistake）。錯誤是指不符合語法規(guī)則和語言交際規(guī)范的話語，反映學習者在某一學習階段的語言結構體系、語言知識和能力不足的問題。失誤是學習者由于特殊原因偶爾不正確地使用語言規(guī)則的現(xiàn)象。例如，疲倦、緊張等原因。失誤往往沒有規(guī)律，學習者如果意識到了失誤，就能夠自糾。

（二）錯誤的分類

Corder根據(jù)學習者中介語的發(fā)展特點，將錯誤歸類為：前系統(tǒng)錯誤、系統(tǒng)錯誤和后系統(tǒng)錯誤。前系統(tǒng)錯誤主要是由于學習者正在學習和掌握一種全新的語言內容，處于探索階段，語言規(guī)則意識模糊。學習者對這種錯誤解釋不清且無法自己改正。所謂系統(tǒng)性錯誤是指學習者已經掌握了某一語言規(guī)則，并且對該規(guī)則做出了假設，但是此種假設實際上是錯誤的。學習者雖然能夠對此種錯誤做出解釋，卻未能及時改正。后系統(tǒng)錯誤主要是指學習者已經掌握了某一語言規(guī)則，能夠正確運用；但暫時忘記了該規(guī)則，造成了此類錯誤。[3]

（三）錯誤分析理論的意義

錯誤分析是英語寫作教學不可忽視的組成部分。傳統(tǒng)的錯誤分析方法是以目的語為主要標準來判斷學習者的錯誤，從教師角度評估學習者的語言能力，認為學生犯錯是學習不成功或教學不當造成的。從20世紀70年代開始，人們對錯誤的態(tài)度發(fā)生了重大轉變，一致認為，分析學習者所犯的錯誤不僅可以幫助教師改進教學，還可以探索學習者學習語言的心理過程。Corder認為，對錯誤進行分析主要有以下三個意義：第一，教師通過分析學習者的錯誤了解學習者對所學知識內容的掌握情況及所到達的階段；第二，研究者通過分析學習者的錯誤來了解學習者是如何習得一種語言的，采取了怎樣的學習策略及步驟；第三，研究者可以通過分析學習者的錯誤來發(fā)現(xiàn)這些錯誤是不可避免的，可以將錯誤看作一種學習手段，用于檢驗學習者對所學語言性質做出的假設。[4]

錯誤分析可以為學生提供信息反饋，將錯誤分析運用于高中英語寫作教學，教師能夠了解學生在寫作中出現(xiàn)錯誤的原因、類型，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)及不足之處，進而根據(jù)這些問題有效組織教學；學生通過教師引導，分析自己所犯錯誤的類型及其根本原因，了解錯誤是學習語言過程中的正?，F(xiàn)象，從而對錯誤有正確的認識，能夠通過糾正錯誤鞏固語言知識基礎，降低犯錯頻率。

（四）高中生寫作錯誤成因分析

識別學生的錯誤不難，但是解釋錯誤成因并非易事。只有深入分析和研究學生寫作中出現(xiàn)的錯誤，教師才能有針對性地教學，系統(tǒng)地糾正錯誤。根據(jù)目前的研究，可以將錯誤成因大致分為以下三種：

1.語際錯誤

語際錯誤就是指學生所掌握的語言系統(tǒng)（母語）影響目前的語言學習。當學生想表達的內容超過了當下已經掌握的語言規(guī)則范圍時，往往會直接按照母語句式將其直接翻譯為英語，即我們所說的中式英語。

2.語內錯誤

語內錯誤主要是指學習者依照已經掌握了的有限且不完整的外語知識和經驗，做出不正確的語言假設，進而將其類推成不符合規(guī)則的框架。學習者往往會采用歸納法來學習外語，這樣就會擴展某一特定的外語規(guī)則的運用范圍，因而造出一些錯誤的語言結構，這種過度概括是語內錯誤產生的根源。

3.其他方面的錯誤

其他方面的錯誤，有的是學習者缺乏目的語國家的文化知識而造成的，如誤解、判斷失誤；有的是因為學習者緊張、膽怯等性格特點而造成的；除了內部原因，外部因素也會使學生出錯，如教師講解不當或示范有誤等。

二、錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示

錯誤在學生學習語言包括寫作中是難以避免的，不論是教師還是學生都應該承認其出現(xiàn)的必然性和客觀性，學會正確對待錯誤：錯誤只能改正而不能消滅。梳理分析錯誤，可以了解學生寫作的困難，采取有針對性的措施，幫助學生減少犯錯的概率。

基于錯誤分析理論，筆者對高中英語寫作教學提出以下建議：

（一）轉變對錯誤的態(tài)度，認清錯誤的性質

教師和學生都應該轉變對錯誤的態(tài)度，認清錯誤的性質。教師對錯誤的態(tài)度對糾錯效果會有直接影響。教師如果耐心細致、不厭其煩地指導學生分析錯誤，學生就會更積極主動；如果態(tài)度粗魯、教法簡單，學生的學習積極性就會大大降低。認清學生寫作中出現(xiàn)的錯誤性質是每一位教師的必備技能。教師要對學生的寫作錯誤分門別類地歸納，找到共性和個性錯誤，有利于后續(xù)的寫作教學，即有針對性，主次分明，循序漸進。對學生而言，錯誤可能被認為是學習失敗的表現(xiàn)，因而挫傷寫作積極性，因此要轉變對錯誤的恐懼心理、認清錯誤性質，知道錯誤是學習進步的表現(xiàn)，出現(xiàn)錯誤才能知道自己哪些知識沒有掌握，進而查缺補漏，并積極主動地去糾正錯誤。

（二）注意糾錯原則，掌握糾錯策略

教師對于學生寫作中出現(xiàn)的錯誤不必“有錯必糾”，但也不能任其發(fā)展，而是要遵循糾錯原則，掌握糾錯策略，對學生進行適當引導。

1.糾錯的原則

教師要遵循注重情感原則、講求效率原則和分層歸類的原則。[5]積極的情感會促進學習者的二語習得與錯誤的改正，消極的情感會阻礙學習者的二語習得與錯誤的改正；講求效率就需要采取正確的糾錯方法，如糾正錯誤后及時鞏固正確的結果，積極調動學生的情感因素，培養(yǎng)學生主動改正錯誤的意識等；分層歸類就需要將錯誤分門別類，確定糾錯的先后順序，分清主次，循序漸進地糾錯，使效果最優(yōu)化。

2.糾錯的策略

糾錯需要掌握一定的策略。學生交上的作文存在不同的錯誤，只有不斷地修改內容、語言和結構等，才能提高寫作水平。教師若是把錯誤全部改正過來，可能會讓學生養(yǎng)成不認真思考的習慣。學生被動輸入的知識不如主動思考獲取的知識印象更加深刻。[6]糾錯策略主要有以下幾類：第一，直接糾錯。教師直接指出學生寫作中的錯誤，并告知正確的表達，讓學生記住正確的表達。這種糾錯策略適用于心理素質強的學生，而可能會給心理素質差的學生造成心理壓力。直接糾錯省時便捷，但是不利于學生深入思考所犯錯誤。第二，間接糾錯。教師對學生寫作中的錯誤不直接糾正，而是指導學生，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并嘗試改正。第三，自我糾錯。學生不需要教師的幫助，自己發(fā)現(xiàn)所犯錯誤并自行改正。自我糾錯是最有效的糾錯策略，能夠使學生意識到自己的薄弱之處，促進自己的進步。第四，集體糾錯。教師將學生經常出現(xiàn)的典型錯誤在課堂上展示，調動集體的力量分析思考并進行糾錯，讓學生在錯誤中吸取教訓，逐步提高自己的寫作能力。[7]教師應該以自我糾錯和集體糾錯為主，多給學生提供糾錯的機會，提高糾錯意識。

（三）探尋有效的教學方法

分析錯誤不僅是為了改進寫作教學，還能夠探索學生寫作的心理過程，從而不斷嘗試更有效的教學方法。對于學生出現(xiàn)的詞匯錯誤，教師應該探尋有效的詞匯教學方法來幫助學生牢記掌握詞匯，如情境教學法、詞塊教學法等。對于學生出現(xiàn)的語法錯誤，教師應該系統(tǒng)地講解句子的類型，讓學生牢固掌握最基礎的五大基本句型，并通過大量的翻譯練習來提高學生正確表達的能力。筆者認為，簡單句是寫作的基礎，而翻譯練習最能夠提升學生的寫作能力，通過對比自己寫出的句子與規(guī)范的譯句，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而加以修改，長此以往會形成并提高英語思維與表達能力，降低出錯頻率。對于學生寫作中的語篇錯誤，教師應該將閱讀和寫作結合起來，在閱讀課中側重分析文章的篇章結構，注意表現(xiàn)邏輯關系的詞語，并把文章中的佳妙詞句作為寫作的備用素材，引導學生有意識地關注文章結構，并把閱讀中積累的素材靈活地運用到寫作中。

（四）加強課外寫作指導

高中英語寫作課課時十分有限，以極少的時間掌握寫作知識，提高寫作能力是無法實現(xiàn)的。教師可以增加英語寫作課外指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。[8]例如，教師可鼓勵學生擴大閱讀量，為學生選擇分級閱讀讀物，增強文字語感，并要求準備寫作素材本，按照話題，摘抄好詞好句作為寫作素材，并按時上交教師給予反饋；教師也可以讓學生寫英文日記，日記篇幅不需很長，內容不限，但要求學生使用適量的簡單句和復雜句、注意語態(tài)和時態(tài)問題等，將零散的語法知識和詞匯用于寫作中，提高寫作能力，鞏固基礎語言知識；教師也可以為學生提供必要的寫作素材資源網站，幫助學生積累素材，教會學生搜集素材。

三、結語

錯誤是學生學習效果的信息反饋，這些反饋信息可以幫助教師改進課堂教學方法，有效地幫助學生調整學習策略。錯誤分析在教學中能夠起到良好的調節(jié)作用，教師應該重視錯誤分析，并利用學生寫作中反饋的信息，不斷探索更有效率的教學方法，提高學生的寫作能力。