●上海市崇明中學(xué) 姜 帥

【問題導(dǎo)向】

在新課程理念指導(dǎo)下，教師要想在課堂中突出學(xué)生的主體地位，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演好組織者、引導(dǎo)者、評價者的角色，引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與課堂活動，與學(xué)生共同開展師生評價和生生評價。

“讀書先要會疑”，學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。課堂中如果沒有問題的生成，就不可能生成問題解決的思想、策略、方法和經(jīng)驗。因此，問題的動態(tài)生成是彰顯課堂生命活力的基本要求。然而，有些教師對課堂生成的問題熟視無睹，或者蜻蜓點水般地簡單回答。因此，教師應(yīng)及時抓住課堂中及時生成的問題，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究意識和思維活力，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂亮點。

【情境再現(xiàn)】

在一節(jié)地理公開課上，我設(shè)計了一個教學(xué)活動：畫出并解釋1月份影響澳大利亞北部的風(fēng)向及其成因。由于在之前的課堂中對南亞夏季西南季風(fēng)的成因有過詳細(xì)講解，在我原本預(yù)設(shè)的回答中，學(xué)生會順利地將知識遷移，分析出這是由于氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動而形成的。

在2分鐘的繪畫后，小楊同學(xué)回答了問題。她說：“我覺得是東南風(fēng)。因為這個時候受到南半球低緯信風(fēng)帶的影響，盛行東南風(fēng)?！?/p>

此時，旁邊的同學(xué)竊竊私語，我也覺得有點出乎想象：小楊同學(xué)平時基礎(chǔ)挺好的，關(guān)于這個問題，怎么完全沒有考慮到氣壓帶風(fēng)帶的移動呢？

于是我說：“這是小楊同學(xué)的想法，我看其他同學(xué)好像有不同意見，誰來說說看？”為了不影響原先設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，我叫了有把握將正確答案答出的小林同學(xué)。

不出所料，他不僅畫出了正確的西北風(fēng)，并且完整地分析出了成因。

正當(dāng)我準(zhǔn)備推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度時，小楊同學(xué)舉手了：“老師，對這個解釋我有點疑問。確實，赤道低氣壓帶會南移，但是移動的范圍是5到10度，而北半球的低緯信風(fēng)帶也會隨之南移5到10度，但是我覺得它不會越過赤道繼續(xù)南移，因此，澳大利亞北部依舊是南半球的低緯信風(fēng)帶控制的。”

這個解釋完全超出了課堂預(yù)設(shè)，甚至超出了高中教材需要學(xué)生理解的教學(xué)難度。原來，小楊同學(xué)不是沒有將知識遷移，而是對這個知識點一直存在疑問。

我說：“同學(xué)們，接下來你們兩兩合作，討論下她的解釋是否正確，如果不正確，又是什么力量促使低緯信風(fēng)帶越過赤道繼續(xù)南移的。給你們兩分鐘時間。”

此時的課堂瞬間非?；钴S，我也看到了聽課老師們在紛紛討論。

2分鐘后，幾組同學(xué)主動舉手表達(dá)觀點。

有的說：“我同意她的觀點，我也覺得不可能越過赤道?！?/p>

“我不同意。肯定會越過赤道繼續(xù)南移的，你看7月份的時候，南半球的低緯信風(fēng)帶不也是北移，并且越過赤道，才偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)影響南亞的嘛？不然南亞不是永遠(yuǎn)是東北風(fēng)啦？”

“我覺得應(yīng)該是此時南半球有什么強大的吸引力促使它繼續(xù)南移?！?/p>

“是不是此時澳大利亞是低氣壓，吸引著氣流繼續(xù)南移？”

說到這里，部分同學(xué)在點頭，似乎很贊同這個同學(xué)的猜想。

我說：“此處我覺得應(yīng)該有掌聲。”同學(xué)們和部分聽課教師面帶微笑紛紛拍手?！按_實，7月份，澳大利亞大陸上形成的低氣壓系統(tǒng)吸引著東北信風(fēng)帶繼續(xù)南移，越過赤道，偏轉(zhuǎn)成西北風(fēng)，為澳大利亞北部地區(qū)帶來濕潤的海風(fēng)。剛剛的掌聲，要給在座所有的你們。小楊同學(xué)敢于質(zhì)疑，勇于提問，其他同學(xué)充分合作，解決問題。”

雖然，到下課鈴響起的時候，原本設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有全部完成，但當(dāng)我說“下課，同學(xué)們再見”的時候，我看到的是同學(xué)們眼神里的滿足、興奮，是聽課教師眼神中的愉悅、肯定。

我想，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生勤思考，多質(zhì)疑，體會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的過程，遠(yuǎn)比“滿堂灌”重要。

【分析與反思】

課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是簡單的知識接收過程，是師生雙邊活動的過程，是共同體驗、共同成長的生命歷程。面對課堂中即時生成的“小問題”“小意外”，教師要用智慧去捕捉和判斷，并將有價值的新問題納入教學(xué)過程，讓其成為課堂教學(xué)的亮點和點燃智慧的火種。這樣的課堂才是真正以學(xué)生為本的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識，才能給予學(xué)生充分表達(dá)觀點的機會，才能讓課堂散發(fā)出無窮魅力。