王孝雪

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

依托“智慧教室+學(xué)習(xí)通”的方式開(kāi)展教學(xué)被越來(lái)越多的教師更泛化地應(yīng)用于高校思政課的課堂中，兩者的相互融合促使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)特定空間、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)講授等維度的共同作用實(shí)現(xiàn)以更多樣化的傳播方式提升與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)緊密度。[1]

一、“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用

1.課前：內(nèi)容學(xué)習(xí)+潛在學(xué)習(xí)訴求掌控

每次開(kāi)課之間，至少提前一周，教師可以將自己挑選的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到“學(xué)習(xí)通”APP上，在挑選章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大致包含三種內(nèi)容，一種是與內(nèi)容相關(guān)的圖文課件，一種是與某重點(diǎn)講解內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，一種是需要學(xué)生了解的課外拓展資料。這些內(nèi)容設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生在課前完成章節(jié)內(nèi)容的自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自己沒(méi)有掌握或理解的知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在“學(xué)習(xí)通”討論區(qū)留言，以便教師收集信息，做好共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的分類(lèi)處理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化。對(duì)于學(xué)生而言，也更有目的地接收學(xué)習(xí)信息，從而真正地在空間上實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的課前有效溝通。[2]

2.課中：知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)詳解+問(wèn)題探究

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師首先可基于需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的單選題、多選題、判斷題等基本題型，以備檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。此時(shí)在智慧教室的主屏和側(cè)屏，可以直接呈現(xiàn)整體正誤率、具體學(xué)生的答題情況，這也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的感知體驗(yàn)。[3]

其次，對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師可采取更契合學(xué)生學(xué)情的方式進(jìn)行講解，“00后”大學(xué)生了解信息廣泛，思政課教師與學(xué)生有更多交流的話題和共同的情感體驗(yàn)，再采取適合各班學(xué)情的方式進(jìn)行講授，學(xué)生的課堂參與率會(huì)有明顯提升，這也更有利于打造“活力課堂”。

最后，“智慧教室+學(xué)習(xí)通”平臺(tái)打造目的是更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，因此課堂設(shè)計(jì)中不可或缺的一步是問(wèn)題探究，可采取主題討論、選人、搶答等方式，在提高學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的各種能力，使學(xué)生不僅有所收獲，更對(duì)自身有新的認(rèn)知。

3.知識(shí)點(diǎn)鞏固+學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)

課后可通過(guò)“學(xué)習(xí)通”設(shè)置章節(jié)作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生存疑處可在群聊處提問(wèn)，師生及時(shí)溝通。除此之外，教師還可以發(fā)布每次課時(shí)教學(xué)效果的調(diào)研結(jié)果，以此為依據(jù)，及時(shí)進(jìn)行課后反思，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提升師生雙向滿意度。

二、“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧課堂教學(xué)效果研究

1.教學(xué)方法：技術(shù)與課堂融合不夠

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果的具體呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的中介作用，好的教學(xué)方法如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終的教學(xué)效果是可視化的。自“智慧教室+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式應(yīng)用以來(lái)，雖然大多數(shù)教師都能按照智慧教室的要求，在授課的過(guò)程中較為熟練地應(yīng)用學(xué)習(xí)通，但在課堂運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，應(yīng)用次數(shù)最多、時(shí)間最長(zhǎng)的僅僅是教學(xué)課件投屏、選人回答問(wèn)題等功能，技術(shù)與課堂融合程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到智慧教學(xué)的需求。[4]

還有一種客觀存在的情況，部分教師過(guò)度依賴技術(shù)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純地為互動(dòng)而互動(dòng)，曲解了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)情境體驗(yàn)感不佳。

2.教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)栴}導(dǎo)向不明、學(xué)科延展性不夠

在“智慧教室+學(xué)習(xí)通”具體應(yīng)用過(guò)程中，課前環(huán)節(jié)，由于一些教師沒(méi)有特別注意學(xué)科發(fā)展的前沿性、理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情與年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致選擇的課堂學(xué)習(xí)資料缺乏實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)存在敷衍的情況，教師也就無(wú)法掌握學(xué)生的知識(shí)訴求。

在課堂講授過(guò)程中，教師的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)不明確。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，重難點(diǎn)講解不充分，學(xué)生在沒(méi)有熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的情況下，便會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，課堂內(nèi)在吸引力明顯不足。[5]

3.學(xué)生滿意度未達(dá)到預(yù)期

“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式旨在運(yùn)用技術(shù)手段，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上真聽(tīng)、課堂下真學(xué)，對(duì)于思政教學(xué)內(nèi)容真懂、真信，在真懂、真信的基礎(chǔ)上自覺(jué)踐行，做到知行合一。但就目前該智慧教學(xué)模式而言，學(xué)生的滿意度還未達(dá)到預(yù)期成效，究其原因在于教師對(duì)章節(jié)的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)期望不契合，智慧課堂的感知體驗(yàn)與預(yù)期不符，感知價(jià)值沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、影響“智慧教室+學(xué)習(xí)通”教學(xué)效果的因素分析

1.教師

由于不同年齡階段的教師職業(yè)經(jīng)歷不同，職業(yè)發(fā)展的重心和目標(biāo)有所區(qū)別，對(duì)于課堂整體的設(shè)計(jì)、掌握等都有一定的差異，教學(xué)效果便會(huì)有不同的呈現(xiàn)。比如，處于職業(yè)發(fā)展初期的青年教師，為了獲得學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)的認(rèn)可，樂(lè)于應(yīng)用“智慧教室+學(xué)習(xí)通”這種輔助教學(xué)手段，運(yùn)用得也更熟練一些，在整體課前、課中、課后的設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)有明確的流程再造，在課堂上也會(huì)更加在意學(xué)生的各種表現(xiàn)；但由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不成體系，在互動(dòng)的有效性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的能力等方面還存在明顯不足。

2.智慧教學(xué)效果測(cè)評(píng)體制

為了促進(jìn)“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式的快速發(fā)展，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是重要的策略選擇，但目前相關(guān)研究多是針對(duì)“智慧教室”與“學(xué)習(xí)通”聯(lián)結(jié)過(guò)程中的具體實(shí)踐流程與操作過(guò)程。各高校在實(shí)際開(kāi)展智慧教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的測(cè)評(píng)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有形成智慧教學(xué)評(píng)估閉環(huán)。部分高校雖建立了測(cè)評(píng)機(jī)制，但還未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，未實(shí)際考慮到在具體教學(xué)過(guò)程中兩者的區(qū)別，致使測(cè)評(píng)機(jī)制不合理，測(cè)量出的結(jié)果沒(méi)有參考價(jià)值，影響教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。

3.學(xué)生

依托“智慧教室+學(xué)習(xí)通”開(kāi)展智慧教學(xué)，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期成效的前提是學(xué)生深度自學(xué)，提出問(wèn)題，在課堂能經(jīng)常參與交流討論并流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解。但在高校思政課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與預(yù)期往往存在一定的差距，有的做不到提前預(yù)習(xí)，上課處于茫然狀態(tài)；有的表現(xiàn)為可以開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是提不出問(wèn)題；有的表現(xiàn)為對(duì)于前沿的時(shí)事政治了解不多，課堂參與不進(jìn)來(lái)，等等。

4.交流平臺(tái)

當(dāng)前各高校針對(duì)如何更加高效地實(shí)現(xiàn)“智慧教室+學(xué)習(xí)通”良性發(fā)展的研究場(chǎng)域還僅僅局限于教研室層面，還未搭建起交流的平臺(tái)，多是在教研活動(dòng)中探討如何更好地呈現(xiàn)一節(jié)課，獲取預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)院層面舉辦的沙龍活動(dòng)，學(xué)校層面舉辦的相關(guān)智慧教學(xué)比賽、智慧教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)數(shù)量還明顯不足，市級(jí)、省級(jí)等級(jí)別的賽事更是少之又少。

四、對(duì)策建議

為了促進(jìn)“智慧教室+學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)模式呈現(xiàn)更有成效的教學(xué)效果，需要一系列關(guān)鍵因素的相互作用，本文提出如下對(duì)策建議：

1.主導(dǎo)作用：教師

對(duì)于新時(shí)代高校思政課教師而言，除了積極承擔(dān)立德樹(shù)人的重要職責(zé)外，還應(yīng)借助智慧教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，預(yù)設(shè)的是在智慧教室這一特定空間下，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話、學(xué)生的積極思考，不斷提升學(xué)生對(duì)思政課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度。對(duì)于思政課教師而言，首先，要持續(xù)關(guān)注本學(xué)科的前沿學(xué)科發(fā)展情況，主動(dòng)接受前沿的教學(xué)理念，而不是單純只是將技術(shù)引入課堂。其次，除了較為常見(jiàn)的功能外，還要主動(dòng)將其他不常用的功能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮智慧教室側(cè)屏的功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要主動(dòng)與“智慧教室+學(xué)習(xí)通”的管理員做好溝通，突破技術(shù)障礙。最后，高校思政課教師還應(yīng)采取多樣的教學(xué)模式，做到因材施教。所以既要廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，選擇適合的教學(xué)案例運(yùn)用于自己的課堂中，還要廣泛運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.主體作用：學(xué)生

整個(gè)智慧教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主體作用。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，思想層面上要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源庫(kù)中有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇不同的資源。其次，“智慧教室+學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式需要學(xué)生在課前做大量準(zhǔn)備工作。如果課前學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師便無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，學(xué)生沒(méi)有掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，便無(wú)法與教師展開(kāi)深入交流。最后，智慧教學(xué)為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以對(duì)日常章節(jié)測(cè)試進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注，也可以在教學(xué)資源中附上合適的標(biāo)簽，記好學(xué)習(xí)筆記，增加經(jīng)驗(yàn)積累，這也可以為后學(xué)者提供一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3.配合作用：學(xué)校

對(duì)于學(xué)校而言，首先應(yīng)定期開(kāi)展相關(guān)智慧教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。當(dāng)前智慧教學(xué)還處于初期建設(shè)階段，需要投入大量的人力、物力組織線上和線下的培訓(xùn)，使教師掌握基本的智慧教學(xué)手段，將智慧課堂與教學(xué)效果建立起關(guān)聯(lián)。其次，還應(yīng)組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，了解較早應(yīng)用智慧教學(xué)模式和應(yīng)用得較為成熟的高校的做法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，促使本校教師廣泛應(yīng)用。最后，還要舉辦促進(jìn)智慧教學(xué)水平提升的相關(guān)比賽，并采取一定的激勵(lì)措施，吸引更多的教師參與進(jìn)來(lái)，在比賽中找出不足和差距，進(jìn)而提升自身能力水平。