周 權(quán)

（臨海市中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)學(xué)校，臨海 317000）

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全面來(lái)臨，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有部分的課程逐漸從線下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上的教學(xué)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，更是給線上課堂的發(fā)展帶來(lái)了極為突出的技術(shù)改革，為線上課程帶來(lái)了更多的便捷的改革。在過(guò)去的應(yīng)用當(dāng)中，線上課程被廣泛地應(yīng)用在了商業(yè)領(lǐng)域，如在線輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等領(lǐng)域當(dāng)中，讓學(xué)生、用戶能夠極為方便地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地地參加課程。這一模式也推動(dòng)了各類線上教學(xué)智能程序的發(fā)展，極大地推進(jìn)了線上課程這一模式的不斷完善。而在近些年，線上課堂已經(jīng)不僅僅是在商業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中有著其獨(dú)有的應(yīng)用價(jià)值，由于線上課程這一模式能夠有效地提升教育資源的利用效率，提升教學(xué)活動(dòng)的面向?qū)ο蟮姆秶?，有效地解決教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教師資源、教室場(chǎng)地資源、時(shí)間分配等方面不足，線上課程首先在高校領(lǐng)域中有了新的應(yīng)用。從高校到職業(yè)教育，其在對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中，都或多或少地存在著教室資源緊缺、生師比過(guò)低的問(wèn)題。一方面是學(xué)生的數(shù)量在增加，另一方面是硬件條件、軟件條件上的資源緊缺，造成了課程資源供不應(yīng)求，對(duì)學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)活動(dòng)陷入發(fā)展的矛盾當(dāng)中，既需要平衡資源的利用率，又需要滿足學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)需求。這也使得在高校、職業(yè)教育中，線上課程逐漸有了越來(lái)越多的應(yīng)用。

線上課程的發(fā)展經(jīng)歷了從小部分教師進(jìn)行嘗試，到逐漸形成體系，如慕課（MOOC）便是面向高校的大型線上課程資源平臺(tái)。線上課程的出現(xiàn)有利于解決當(dāng)前教育上的資源矛盾問(wèn)題，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在國(guó)家層面也極為鼓勵(lì)線上課程資源平臺(tái)的發(fā)展，加強(qiáng)了慕課的建設(shè)，引導(dǎo)市場(chǎng)建立更多的線上課程應(yīng)用平臺(tái)，如云朵課堂、愛(ài)課程等。眾多的線上課程平臺(tái)進(jìn)一步推進(jìn)了線上課程的發(fā)展，不少學(xué)校甚至還推進(jìn)了自身校內(nèi)的線上課程平臺(tái)，豐富了課程教學(xué)的渠道。

我國(guó)的線上教學(xué)起步較晚，在國(guó)家政策的支持與新課程改革的推動(dòng)下，人們逐步建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，線上教育的內(nèi)容與質(zhì)量都得到了大幅度提升。1999 年，我國(guó)教育部制定了“面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，其中特別強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育工程，建設(shè)開(kāi)放型的網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。隨后，高等教育司又發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》，對(duì)于建設(shè)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程提出了明確的發(fā)展目標(biāo)與要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷踐行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的要求，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，不斷拓展線上教學(xué)資源與質(zhì)量，積極建設(shè)線上教學(xué)精品課程。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息課程種類繁多，線上教學(xué)蓬勃發(fā)展，各個(gè)院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都建設(shè)了自己的線上教學(xué)平臺(tái)，踴躍開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)成效顯著。在這樣的時(shí)代背景下，圍繞線上教學(xué)的理論研究與實(shí)踐也日益增多，主要有以下兩種類型。

第一，將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的一種補(bǔ)充而開(kāi)展的研究，通過(guò)發(fā)揚(yáng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充線下教學(xué)的不足，保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，張娟在論文《線上線下互動(dòng)下的遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建》一文中，通過(guò)建立線上線下互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，形成線上線下相互驅(qū)動(dòng)作用的教學(xué)模式，完善線下教學(xué)的組織與管理。譚永平在《混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略》中提出，構(gòu)建混合式課程教學(xué)平臺(tái)要充分利用線上資源，也要將考核評(píng)價(jià)作為其中的重要模塊。第二，將當(dāng)前線上教學(xué)的某一代表模式作為研究對(duì)象，探討線上教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。李倩在《慕課模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用》中，將慕課模式引入高職思政課教學(xué)，充分利用慕課的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從理論研究的目標(biāo)上來(lái)看，中職汽修線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，打破了原有教育教學(xué)時(shí)間、空間和地域的限制，把學(xué)習(xí)的地點(diǎn)擴(kuò)展到課堂之外的地方，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。本次研究的重點(diǎn)在于線上課程教學(xué)的質(zhì)量與監(jiān)控，通過(guò)本次研究，以期順應(yīng)新課程改革的時(shí)代背景，在新時(shí)代背景下對(duì)教育領(lǐng)域改革進(jìn)行探究，進(jìn)一步豐富線上課程教育的相關(guān)理論研究。

從實(shí)踐研究的角度來(lái)看，線上課程作為一種新型的課程教學(xué)形式，主要任務(wù)就是為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拉近了師生之間的距離。一直以來(lái)，線上教學(xué)都作為線下教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，發(fā)揮著一定的優(yōu)勢(shì)作用。將其作為研究對(duì)象，探討如何加強(qiáng)線上課程教學(xué)的質(zhì)量與監(jiān)管，是對(duì)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的一種肯定，推動(dòng)著我國(guó)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)，不斷豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新課程教育改革的目標(biāo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和手機(jī)移動(dòng)終端的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)影響著人們生活的方方面面，改變了人們?cè)械睦砟??；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)始逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，改變了原有的教學(xué)模式，線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式，以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充著原有課堂教學(xué)的不足，逐漸成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。線上教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)全新的探索知識(shí)的空間，滿足了所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，為師生的交流也提供了一個(gè)更為便捷的渠道。線上學(xué)習(xí)增強(qiáng)了相關(guān)課程之間的聯(lián)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了教學(xué)效果。

我們對(duì)現(xiàn)有的線上課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究分析，探究線上課程的具體應(yīng)用現(xiàn)狀，從主要的應(yīng)用平臺(tái)、課程的教學(xué)準(zhǔn)備情況、課程中的學(xué)生參與情況、教師的教學(xué)情況，以及課后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的總體評(píng)價(jià)、外部專家的評(píng)價(jià)情況等各個(gè)方面來(lái)探究當(dāng)前的線上課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。

通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、文獻(xiàn)研究法等方法來(lái)深入了解當(dāng)前職業(yè)教育的線上課程開(kāi)展情況與適用性，以此來(lái)分析線上課程的教育質(zhì)量。對(duì)現(xiàn)有的線上課程的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行分析，調(diào)研總結(jié)在線上課程的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量控制與監(jiān)控過(guò)程中所存在的問(wèn)題。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，構(gòu)建提升線上課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)監(jiān)控手段與教學(xué)促進(jìn)手段，對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。構(gòu)建出有效提升線上課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)具體經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)與監(jiān)控的全面落實(shí)。教學(xué)中應(yīng)注意，在分析職業(yè)教育應(yīng)用線上課程的過(guò)程中，教師層面對(duì)于線上課程應(yīng)用中存在相關(guān)不足之處。同時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生層面來(lái)研究學(xué)生在線上課程上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，從而提升線上課程的教育質(zhì)量。