論班主任工作的意義與策略

劉子初

臨河第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000

班級(jí)管理是班主任對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)的過(guò)程。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任班級(jí)管理水平的高低直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生的素質(zhì)。因此，班主任工作不僅是一門藝術(shù)，更是一門育人的科學(xué)。

1 構(gòu)建班級(jí)文化，凸顯文化育人。

班級(jí)管理有三個(gè)層次。一是人治，班級(jí)管理依靠班主任的勤奮，班主任時(shí)刻守在班里，緊盯著學(xué)生，一旦學(xué)生有不良動(dòng)靜，班主任就會(huì)批評(píng)，班主任與學(xué)生之間就像玩著貓抓老鼠的游戲一樣，班里雖然安靜，但學(xué)生心理緊張，班主任也感到身心疲憊。二是法治，班主任想盡辦法、絞盡腦汁，出臺(tái)班級(jí)規(guī)章制度，班級(jí)管理盡可能實(shí)行量化管理，在日常的管理中實(shí)施操行分?jǐn)?shù)評(píng)定。法治管理對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，效果明顯，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，效果卻不盡如人意。高中生并不會(huì)在乎操行分?jǐn)?shù)，我行我素，遲到、曠課，課堂睡覺(jué)，或者與班干部發(fā)生沖突，對(duì)抗班規(guī)的事情時(shí)有發(fā)生班規(guī)只限于體現(xiàn)班主任或班干部的意志，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)班規(guī)并不是十分認(rèn)同，導(dǎo)致有的班干部在執(zhí)行班規(guī)時(shí)難以把握分寸。三是文化育人，是班級(jí)管理的最高層次。文化育人式的班級(jí)管理需要教師解讀班級(jí)文化、組織班級(jí)文化。

1.1 解讀班級(jí)文化

可以從以下三個(gè)層面來(lái)理解班級(jí)文化。一是體現(xiàn)學(xué)生的精神特質(zhì)。中學(xué)生處于13-18歲，精神飽滿，精力旺盛，朝氣蓬勃，富有青春的感染力，班級(jí)文化需要呈現(xiàn)學(xué)生的這種精神特質(zhì)。二是體現(xiàn)在日常生活細(xì)節(jié)中。生活方式、衣食住行都是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生的穿著打扮，同學(xué)之間相處的文明用語(yǔ)，住宿生和諧相處，都彰顯了個(gè)人的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵。三是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。雖然說(shuō)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很難用語(yǔ)言描述出來(lái)，但是學(xué)生能夠感覺(jué)它的存在，有的班級(jí)里的學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了認(rèn)真學(xué)習(xí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有的班級(jí)里的學(xué)生三五成群聊天，玩手機(jī)，甚至你追我趕，大聲喧嘩，即使有想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)受其他學(xué)生的影響?？傊?，班級(jí)文化體現(xiàn)了學(xué)生精神飽滿，生活方式文明，學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正三個(gè)特點(diǎn)，較合乎實(shí)際，學(xué)生認(rèn)可班級(jí)文化，愿意朝此方向努力。

1.2 組織班級(jí)文化

在理解了班級(jí)文化的內(nèi)涵之后，通過(guò)主題班會(huì)的形式將班級(jí)文化內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，是班主任需要思考的問(wèn)題。首先，班主任可以以班名、班徽、班歌、班規(guī)、班級(jí)宣言、班級(jí)目標(biāo)為載體，使其承載班級(jí)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作有關(guān)班級(jí)的展示，由此獲得對(duì)班級(jí)文化的感性認(rèn)識(shí)。其次，班主任可以組織各項(xiàng)“班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)”，增加學(xué)生的各項(xiàng)這樣，學(xué)生可以親自參與班級(jí)文化的建設(shè)，深刻體會(huì)班級(jí)文化的內(nèi)涵。

2 注重情感交流，不要拒人以千里之外。

班主任如果站在管理者、教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向管理者、教育者的對(duì)立面，無(wú)形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。因此，班主任跟學(xué)生交流時(shí)一定要做到平易近人，像朋友一樣和學(xué)生談心。在平時(shí)跟學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往開(kāi)始時(shí)并不會(huì)深刻、正確地理解教師講的道理，他們?cè)谝獾氖墙處煂?duì)他們的態(tài)度。如果教師謾罵，學(xué)生一般以沉默來(lái)對(duì)抗，肯定聽(tīng)不進(jìn)教師的勸解。教師和學(xué)生之間的對(duì)話不是教師單方面的說(shuō)教，而應(yīng)該是一種師生間的良性互動(dòng)。談心要交流思想，但首先交流的是情感，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，這樣才能談得攏、談得好。

班主任要以尊重、理解、同理心等為基礎(chǔ)接觸學(xué)生，從了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)的故事及內(nèi)心的需要入手，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這時(shí)，學(xué)生便會(huì)自然敞開(kāi)心扉，愿意向班主任說(shuō)出心里話，班主任耐心地聆聽(tīng)，也會(huì)增進(jìn)師生之間的感情。在班主任和同學(xué)們的鼓勵(lì)和幫助之下，小付同學(xué)終于走上了自立自強(qiáng)之路。

3 不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，突破自我設(shè)限。

研究結(jié)果表明，當(dāng)前青少年面對(duì)的壓力集中在三個(gè)方面:學(xué)業(yè)成績(jī)、親子關(guān)系、同學(xué)人際沖突。其中學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力尤為突出，在中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的成績(jī)好壞仍然是獲得教師關(guān)注、同學(xué)羨慕的重要指標(biāo)。學(xué)生由于成績(jī)不好會(huì)導(dǎo)致情緒波動(dòng)、過(guò)度焦慮，無(wú)心向?qū)W，也會(huì)出現(xiàn)上課遲到、課堂惡作劇、下課早退，甚至?xí)缯n、逃課等現(xiàn)象。如何幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，增強(qiáng)自我的榮譽(yù)感和自豪感，是班主任工作的重中之重。根據(jù)對(duì)本班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)等方面的“自我設(shè)限”嚴(yán)重束縛了自身的潛能發(fā)展，他們需要解放思想，突破自我設(shè)限。因此，我針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，進(jìn)行了主題教學(xué)活動(dòng):

第一，以跳蚤和爬蚤的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、人際交際等方面尋找“自我設(shè)限”，并寫在紙上；第二，以小組的形式互相分享，班主任耐心聆聽(tīng)，推動(dòng)小組分享有序進(jìn)行；第三，開(kāi)展小組游戲“突破思維定勢(shì)”，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中感悟從不同的角度看問(wèn)題，突破思維定勢(shì)，問(wèn)題將迎刃而解；第四，回歸剛才書寫的自我設(shè)限，依靠自己的力量尋找突破的對(duì)策；第五，班主任梳理、歸納突破自我設(shè)限的對(duì)策，并播放《永不放棄》視頻，進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生自我突破的力量。

4 借助家長(zhǎng)力量，形成合力育人

家是孩子溫馨的心靈港灣，父母是孩子健康成長(zhǎng)的第一任教師，父母與孩子本應(yīng)該是血肉相連，無(wú)話不說(shuō)的好朋友。然而，現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，有的父母忙碌，與孩子溝通較少，孩子不但不感恩父母辛苦反而報(bào)怨父母，有時(shí)孩子過(guò)激的行為讓家長(zhǎng)心痛不已；有的家庭教育孩子的方式單一、粗暴，父母觀念保守、落后，家長(zhǎng)苦口婆心的說(shuō)教換來(lái)的是孩子的冷眼、對(duì)抗，甚至離家出走，家長(zhǎng)無(wú)可奈何；有的父母認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小，等他長(zhǎng)大后自然會(huì)明白，這種缺少引導(dǎo)的教育最終成為孩子滋生任性、放蕩不羈、以我為中心等不良習(xí)慣的溫床。以上的家庭教育現(xiàn)象集中于：家長(zhǎng)教育觀念陳舊，教育方式、方法單一，未能與學(xué)校形成教育合力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)與思考，班主任要善于利用主題班會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，分別從“響鼓用重錘”“樹(shù)大自然直”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”等不同層面跟家長(zhǎng)一起探討如何幫助孩子身心健康成長(zhǎng)。

總之，班主任工作是復(fù)雜和繁重的，但同時(shí)也是富有情感和溫情的。班主任要積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生積極參與班級(jí)文化建設(shè)，感受班級(jí)文化帶來(lái)的愉悅感。在班級(jí)工作中，班主任要讀懂每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，讓他們信心滿滿，走向美好的人生。