孫海鴿

小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力的重要途徑，也是落實(shí)國(guó)家《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的重要舉措?！?+2”為小學(xué)勞動(dòng)教育提供了更多課外活動(dòng)時(shí)間，有利于構(gòu)建多元協(xié)同的小學(xué)勞動(dòng)教育新格局。在小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)開發(fā)中，應(yīng)以“5+2”課后延時(shí)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然等各種資源納入課程資源庫(kù)，培養(yǎng)教師的課程建設(shè)能力，建構(gòu)多元共享的課程開發(fā)平臺(tái)，創(chuàng)新勞動(dòng)課程方式，提高小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)質(zhì)量。

一、“5+2”模式下小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源構(gòu)成

1.學(xué)校生活中的勞動(dòng)教育課程資源。作為勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校教育環(huán)境更加具有直接性與安全性，更利于進(jìn)行小學(xué)教育課程資源開發(fā)。我校依托學(xué)校課程教學(xué)、學(xué)校特色種植區(qū)、學(xué)生衛(wèi)生區(qū)等，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開展勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等。如每天午餐過后，當(dāng)天值日的學(xué)生們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下進(jìn)行勞動(dòng)，從打掃教室到精心維護(hù)衛(wèi)生區(qū)，他們用雙手換來干凈整潔的校園。此外，還可以將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，開發(fā)創(chuàng)意剪紙比賽學(xué)習(xí)活動(dòng)、制作葉貼畫等知識(shí)性勞動(dòng)教育活動(dòng)，不斷拓展教材中課程資源的開發(fā)深度和廣度。

2.自然生活中的勞動(dòng)教育課程資源。自然資源是小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源中不可或缺的資源組成，具有綠色、生態(tài)、多元等特征。我校以校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地為依托，將勞動(dòng)教育與接觸自然融會(huì)貫通，開展農(nóng)業(yè)種植、施肥澆水、拔草、采摘等形式的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育活動(dòng)。如四年級(jí)的學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，體驗(yàn)種植、收割的樂趣，在油菜種植區(qū)，學(xué)生們先分工收割，再將油菜運(yùn)到空地上進(jìn)行脫粒。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)知識(shí)，體會(huì)到了種植的樂趣和收獲的快樂，更懂得了勞動(dòng)的價(jià)值。

3.家庭生活中的勞動(dòng)教育課程資源。針對(duì)小學(xué)生自理和動(dòng)手能力差等問題，我校開展了家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生掌握獨(dú)立穿衣、疊衣服、洗抹布、整理餐具餐墊、整理內(nèi)務(wù)等勞動(dòng)小技能。在家庭勞動(dòng)教育資源開發(fā)中，應(yīng)促使學(xué)校勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)教育相一致，引領(lǐng)學(xué)生將勞動(dòng)小技能應(yīng)用到生活中。為此，我校多次開展了“我是整理小能手”比賽，對(duì)表現(xiàn)突出、能堅(jiān)持勞動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，直至養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

4.社會(huì)生活中的勞動(dòng)教育課程資源。通過組織學(xué)生參加力所能及的社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、實(shí)踐能力等。我校將參加環(huán)保組織、開展公益活動(dòng)等作為課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生打掃社區(qū)衛(wèi)生、撿公共場(chǎng)所垃圾等，培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生意識(shí)和社會(huì)環(huán)保意識(shí)。如在“我愛我路、我路我護(hù)”活動(dòng)中，學(xué)生們拿著抹布、掃把走出校園，來到每天站路隊(duì)的地方打掃衛(wèi)生。此外，還可以充分整合當(dāng)?shù)氐奈幕袍E、革命遺址等教育資源，開展形式多樣的勞動(dòng)教育。

二、“5+2”模式下小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)

在“5+2”課后延時(shí)服務(wù)模式下，利用課后延時(shí)服務(wù)將各種課程資源納入小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，創(chuàng)新建構(gòu)小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系。

1.建立科學(xué)的課程開發(fā)機(jī)制。在“5+2”課后延時(shí)服務(wù)模式下，小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)，離不開制度層面的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。因此，教育行政部門應(yīng)當(dāng)以《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》為基本依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)課程教育資源開發(fā)機(jī)制建設(shè)，明確小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、范圍、開發(fā)主體等，將各種教育資源納入勞動(dòng)教育課程提供制度保障。要從軟硬件設(shè)施、資金等方面入手，做好勞動(dòng)課程開發(fā)的保障與激勵(lì)工作，想方設(shè)法地為勞動(dòng)課程開發(fā)提供硬件支撐與實(shí)踐場(chǎng)所。鼓勵(lì)教師加入勞動(dòng)課程開發(fā)中，積極推動(dòng)校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源整合，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐、情境探究等為主的課程驅(qū)動(dòng)教育模式。

2.培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力，提高教師勞動(dòng)教育課程開發(fā)意識(shí)。學(xué)校與教育行政部門應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，將勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，以教師進(jìn)修、在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)課程的新課標(biāo)，培養(yǎng)教師的勞動(dòng)教育課程資源整合和使用意識(shí);培養(yǎng)教師勞動(dòng)教育課程開發(fā)能力。應(yīng)以“5+2”勞動(dòng)教育理念指導(dǎo)教師開展勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教師對(duì)家庭、社會(huì)等勞動(dòng)課程教育資源的整合能力;提升教師勞動(dòng)課程資源開發(fā)能力。深入挖掘勞動(dòng)與技術(shù)教材，利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開展紙工、手工、刺繡、職業(yè)體驗(yàn)等勞動(dòng)教育課程，提高勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)與社會(huì)、家庭生活的銜接度。

3.建構(gòu)多元共享的課程使用平臺(tái)。要利用“5+2”課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，開發(fā)家校共享的勞動(dòng)教育課程平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)集合有關(guān)小學(xué)勞動(dòng)教育的教材資源、家庭資源、社會(huì)資源等，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的共同開發(fā)與使用。要立足小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)課程建設(shè)的專業(yè)化與體系化，建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。以基礎(chǔ)性和拓展性課程為主線，以“一對(duì)一”幫扶的方式構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)聯(lián)盟等，提升不同學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)之間的協(xié)作能力。

4.創(chuàng)新勞動(dòng)課程資源開發(fā)的模式。應(yīng)以勞動(dòng)教育課程化為方式進(jìn)行勞動(dòng)課程資源開發(fā)，以勞動(dòng)與技術(shù)課程建設(shè)為核心，結(jié)合課程教育特色與學(xué)生年齡特點(diǎn)與差異，打造“梯度勞動(dòng)課程”“綠色勞動(dòng)課程”“勞動(dòng)微課程”等，提升勞動(dòng)課程資源的互動(dòng)性、教育性與娛樂性;以勞動(dòng)教育創(chuàng)意化為方式進(jìn)行勞動(dòng)課程開發(fā)，探索勞動(dòng)教育與生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程表現(xiàn)形式，以勞動(dòng)精神、勞動(dòng)文化為主題，打造“開心農(nóng)場(chǎng)”“采摘節(jié)”“社會(huì)環(huán)保行動(dòng)”“剪紙、臉譜、中國(guó)結(jié)制作”等創(chuàng)意課程資源，建構(gòu)多元化的勞動(dòng)課程資源。

總之，小學(xué)勞動(dòng)教育不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、動(dòng)手能力等，還致力于引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)等。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立“5+2”勞動(dòng)教育理念，不僅要高度重視課內(nèi)勞動(dòng)教育課程資源，還應(yīng)注重運(yùn)用課外勞動(dòng)教育資源，建立多元參與、相互協(xié)同的小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)的目標(biāo)。