“整本書閱讀”不要忽視教學策略：張瑾琳1

張瑾琳

課程視域下的整本書閱讀教學

1.科學構(gòu)建整本書閱讀的教學設(shè)計。《課標》將整本書閱讀課程化，作為語文教師，在教學設(shè)計時應該把握三個基本原則：第一，教學設(shè)計是面對全體學生，同時要關(guān)注個體學生。必修教材《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》的整本書閱讀專題，面對的是全體學生，同時學生個體之間存在著閱讀差異化，因此教師要針對學情、教情，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計不同層級的閱讀任務，讓所有學生通過語文學習活動都能有所獲得，達到相應的閱讀能力層級。第二，引導學生閱讀方法的獲得和應用。教學時要針對整本書的學習特點進行相應的方法指導，使學生通過閱讀領(lǐng)會表達的妙處，獲得相應的閱讀方法和技巧。第三，引導學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，保證學生有足夠的讀書時間，在閱讀的過程中善于思考、參與討論、強化練習。指導學生積極主動地閱讀作品、與文本對話、闡述自己的觀點，有心得有體會，才算真正完成了整本書閱讀。教師切忌把整本書閱讀等同于課外閱讀或興趣愛好，放任自流。

2.整本書閱讀教學需要經(jīng)典引路。馬克·吐溫說，經(jīng)典是人人希望讀，但人人又都不愿去讀的東西。引導學生讀書本身就不容易，要引導他們讀名著就更非易事了。改變學生閱讀膚淺化的現(xiàn)狀，不僅僅是擴寬其閱讀量，更重要的是提高他們的閱讀質(zhì)量，“得法于課內(nèi)得益于課外”。新教材將《紅樓夢》作為整本書閱讀的首選，從課程觀的角度看，《紅樓夢》的各個維度都適合高中語文教學：結(jié)構(gòu)布局、典型形象、描寫手法、詩詞曲賦、連珠妙語……因此，能喜歡這部小說的人也多是能著眼于語文精彩的有心者。

——《中國教育報》2021年5月19日