小學(xué)生信息甄別能力“3+2”培養(yǎng)模式探究

摘要：信息甄別能力隨著我國社會(huì)信息化快速發(fā)展而作用愈發(fā)突出。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀視角為教師培養(yǎng)小學(xué)生信息甄別能力提供“3+2”模式，以教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師“分析教學(xué)目標(biāo)”“分析教學(xué)模式”“引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)”的三要求入手，結(jié)合對(duì)學(xué)生“自主創(chuàng)設(shè)信息活動(dòng)”和“總結(jié)評(píng)價(jià)信息活動(dòng)效果”兩要求，指導(dǎo)教師分層提供交叉瀏覽信息結(jié)構(gòu)和范疇的機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生信息獲取和理解能力、信息描述和表達(dá)能力、信息甄別和整理能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀;培養(yǎng)學(xué)生;信息甄別;“3+2”模式

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀內(nèi)涵

信息甄別指在充斥著大量信息的世界中，主體對(duì)信息優(yōu)劣、真?zhèn)蔚蔫b別。該能力的培養(yǎng)不同于教師簡單傳授學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。并且甄別信息需要學(xué)生基于特定的情境，對(duì)外部認(rèn)知客體進(jìn)行加工而形成見解，并在腦海中構(gòu)建信息系統(tǒng)"圖式”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，高級(jí)學(xué)習(xí)階段，最終會(huì)出現(xiàn)“隨機(jī)通達(dá)式”教學(xué)模式。其基本原理是：對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、在重新安排的情境下、帶著不同的目的、從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目標(biāo)。

二、小學(xué)生信息甄別能力“3+2”培養(yǎng)模式

（一）對(duì)教師的三要求

1.培養(yǎng)甄別信息能力的目標(biāo)分析--學(xué)生分層、信息分類

基于學(xué)生身心發(fā)展程度和認(rèn)知水平受人的身心發(fā)展規(guī)律的制約，筆者將小學(xué)生細(xì)分為三個(gè)層次，各層次培養(yǎng)目標(biāo)不一。低年級(jí)（即一、二年級(jí)學(xué)生），識(shí)字能力較弱，應(yīng)擴(kuò)充其識(shí)字量，以識(shí)別信息內(nèi)容為主;中年級(jí)（即三、四年級(jí)學(xué)生），閱讀能力還需發(fā)展，認(rèn)知能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定發(fā)展，可以適當(dāng)培養(yǎng)分析理解能力，應(yīng)該以分析信息能力為主;高年級(jí)（即五、六年級(jí)學(xué)生），在四年閱讀能力和兩年分析能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)學(xué)生基本邏輯思維，鍛煉其運(yùn)用信息能力為主。

對(duì)于信息分類，低、中年級(jí)學(xué)生其認(rèn)知水平有限，教師需要從魚龍混雜信息中挑選信息并提供較可靠指定課外學(xué)習(xí)刊物如《兒童文學(xué)》《中小學(xué)生作文》等。教師務(wù)必明確信息資源，確定信息甄別主題教學(xué)所需信息種類及用途。如圖片信息，低年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)常見的人身安全標(biāo)識(shí)等直觀性圖片;中年級(jí)學(xué)生需要涉及基本分析理解能力的圖片，如“某人登山過半而息”需學(xué)生分析出“不要半途而廢”的深意;高年級(jí)學(xué)生應(yīng)據(jù)文字信息自主創(chuàng)圖，創(chuàng)造基本的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)比信息進(jìn)行求證。

2.信息教學(xué)模式分析

低年級(jí)小學(xué)生面對(duì)全新的信息學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需打好學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)，較適用“支架式”教學(xué)，以直觀教學(xué)法給學(xué)生示范。教師應(yīng)該鋪墊大量知識(shí)并培養(yǎng)基礎(chǔ)表達(dá)能力，挑選并傳遞簡單信息，樹立學(xué)生權(quán)威信息內(nèi)容和來源觀念。如帶領(lǐng)學(xué)生使用《新華字典》《辭海》等正版書籍，給學(xué)生鋪設(shè)正確且完整信息框架，幫助他們?cè)谀X海中建立信息概念和框架模型。

中年級(jí)小學(xué)生則應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用“認(rèn)知學(xué)徒式”教學(xué)。此層次學(xué)生具備基本學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，可以從多個(gè)角度觀察、模仿專家，在解決真實(shí)性問題時(shí)習(xí)得知識(shí)及解決問題的能力。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生示范如何處理信息，并訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生信息內(nèi)涵的表達(dá)能力和信息合理歸類能力。

高年級(jí)小學(xué)生要結(jié)合實(shí)際情景，適用于“拋錨式”教學(xué)。教師要基于問題教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上。考慮到此層次學(xué)生具有一定的信息表述和理解能力，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生如何去查詢信息解決問題，而應(yīng)該由老師提供解決該問題的有關(guān)線索，支持此層次學(xué)生努力自主完成信息學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使他們能夠獨(dú)立完成信息求證和信息對(duì)比甄別任務(wù)。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，此模式適用于中小學(xué)生，可以有效解決課堂教學(xué)中學(xué)生彼此聯(lián)系少的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于開展師生和學(xué)生彼此間的討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)各種信息種類和內(nèi)涵的理解。討論的過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣確定信息主題、信息收集如何解決、怎樣更好地選擇和甄別適合主題的信息。協(xié)作學(xué)習(xí)方式多種多樣，如開展信息討論小組，信息交流會(huì)和信息主體分享學(xué)習(xí)共同體。

（二）對(duì)學(xué)生的兩要求

1.自主創(chuàng)設(shè)信息甄別情境，開展甄別活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)有感染力的真實(shí)事件或問題情境，使學(xué)習(xí)能在現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)指向于信息獲取和信息理解，通過看圖說話，你畫我猜，連線訓(xùn)練等活動(dòng)形式，讓學(xué)生分班或分組分享學(xué)習(xí)生活常識(shí)和安全知識(shí)信息;中年級(jí)學(xué)生指向于信息描述和信息表達(dá)，如通過看圖演講，主題信息手抄報(bào)比賽等活動(dòng)形式，讓學(xué)生有意識(shí)去收集簡單信息，處理信息分類和描述，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)信息能力和文字書寫表述信息內(nèi)涵能力;高年級(jí)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)指向于信息收集、整理、判斷，如學(xué)生可以基于觀察收集信息訓(xùn)練并借用最強(qiáng)大腦信息容量比賽和信息甄別速度評(píng)比活動(dòng)載體，以此調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)完善內(nèi)在信息知識(shí)框架，并施于外在活動(dòng)，于此提升信息甄別范圍和成效。

2.總結(jié)評(píng)價(jià)信息學(xué)習(xí)的活動(dòng)效果

在信息教學(xué)過程中，活動(dòng)的評(píng)估和反思總結(jié)，不應(yīng)該只局限教師的督導(dǎo)，還可以充分放權(quán)給學(xué)生自己，讓他們養(yǎng)成自我管理和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該明確要圍繞信息學(xué)習(xí)的活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)信息的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)信息過程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到信息培養(yǎng)建構(gòu)的要求。

通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以檢查其信息學(xué)習(xí)活動(dòng)是否最終達(dá)到了目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)過程中，將學(xué)生分組并以小組為一體進(jìn)行組間互評(píng);并讓學(xué)生試圖自我評(píng)價(jià)掌握信息知識(shí)技能的程度和能力水平;最后整體評(píng)價(jià)匯總成冊(cè)，一方面可以為制訂新的信息學(xué)習(xí)活動(dòng)或模式記錄計(jì)劃或新想法，另一方面為中低年級(jí)學(xué)生提供信息整理、加工、篩選和選擇的經(jīng)驗(yàn)和模版范式。

三、學(xué)生信息甄別能力的培養(yǎng)前景

隨著我國社會(huì)信息化進(jìn)程的速度、深度和廣度不斷拓展，對(duì)于學(xué)生而言，具備對(duì)信息的良好選擇能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力，是適應(yīng)信息化社會(huì)所必需的能力。

通過“3+2”模式，師生互動(dòng)加強(qiáng)，教師可以用不同方式培養(yǎng)學(xué)生交叉瀏覽信息結(jié)構(gòu)和各種信息范疇，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和理解能力，信息描述和表達(dá)能力，最終達(dá)到學(xué)生信息甄別和整理能力的訓(xùn)練和提升。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息應(yīng)用的多樣性，并且揭示信息的多種關(guān)聯(lián)性以及對(duì)情境的信賴性。

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作者簡介

張琦（1994.10-），女，回，湖北武漢，湖北大學(xué)研究生，教育管理