職業(yè)院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的邏輯基點與長效機制

摘要：隨著我國職業(yè)教育進入發(fā)展新階段，加快組建一支高水平的師資隊伍是當前職業(yè)院校尋求高質量發(fā)展的重要途徑。教師教學創(chuàng)新團隊的建設作為推動“雙師型”教師隊伍建設的重要舉措，旨在通過人才培養(yǎng)、課程體系和教學模式改革，提高復合型技術技能人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：教學創(chuàng)新團隊 ?邏輯基點 ?長效機制

職業(yè)教育邁向高質量發(fā)展以教資隊伍為支撐，著力建設高水平教學團隊是一項重要議題?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》等政策引領布局“雙師型”教學團隊的建設。職業(yè)院校謀求內涵式發(fā)展必須把師資隊伍建設擺在凸出位置，以政策為契機，以創(chuàng)新為引領，著力推動教師教學創(chuàng)新團隊建設。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設的邏輯基點

職業(yè)教育教育性和職業(yè)性的雙重屬性決定了職教師資的“雙師型”特征。“雙師型”教學團隊建設是倒逼教育教學模式改革、技術技能人才質量提升的重要舉措。

1.內生動力：創(chuàng)新教育教學模式 提升人才培養(yǎng)質量

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術技能人才為價值導向，其師資隊伍必須具備雙師結構。理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊伍的類型特征。在堅持工學結合、知行合一的人才培養(yǎng)體系下，傳統(tǒng)的個體教學已不能滿足教學改革和人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師團隊建設及其迫切。打破學科壁壘，以團隊形式把“跨界”教師進行組合，相互協(xié)作進行模塊化教學，既是人才培養(yǎng)方式的改革升級，也是人才培養(yǎng)質量提升的必然選擇。“雙師型”教學團隊是在專業(yè)建設、課程與教學實施等方面有序組合的專業(yè)團隊，本質是打造基于知識共享的教師共同體。[1]“雙師型”教學團隊的建設能夠有力地保障“工學結合”教育模式的順利實施，能夠有效地推動“教、學、做”一體化，使教學改革不斷深化。提升復合型技術技能人才的質量是教學團隊的建設的出發(fā)點和落腳點?！?019年世界發(fā)展報告：工作性質的變革》中指出“隨著經濟社會的發(fā)展，市場對非重復性認知技能和社會行為技能的需求不斷上升，對機械性任務所需要的程序性工作技能的需求逐漸下降，而復合型技能的回報率在增加?！盵2]職業(yè)人才的復合型技能的培養(yǎng)有賴于“雙師型”教學團隊。

2.外在需求：契合國家政策引領 協(xié)同創(chuàng)新適應產業(yè)需求

在職業(yè)院校教師改革過程中，國家層面出臺了一系列關于教學團隊建設的政策文件?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提出分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，隨后《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》進一步對教學團隊建設進行具體部署。此外，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》再次就“雙師型”教學團隊建設提出了六項具體要求。據統(tǒng)計，目前“雙師型”教師的數(shù)量與《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的目標差距甚大，“雙師型”教師隊伍建設任務艱巨。根據帕累托的“二八法則”，社會的發(fā)展變革往往是20%的精英人才抓住80%的好機遇，引領推動的結果。因此，通過優(yōu)中選優(yōu)組建的“雙師型”教師教學團隊，充分發(fā)揮了“關鍵少數(shù)”人才的作用，提高整個職教師資隊伍建設的效率。伴隨著中國制造2025、工業(yè)4.0，中國制造邁向中高端整個社會對于高技能人才的需求越來越高。職業(yè)教育被賦予了為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才的時代使命，通過優(yōu)化組建的“雙師型”團隊能夠更好的發(fā)揮科技創(chuàng)新、人才培育及服務社會的一體化功能，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)“提質”“增效”。一方面，通過建設“雙師型”教學團隊，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師之間形成知識共享、轉移，實現(xiàn)群集智慧的協(xié)同效應。[3]另一方面，教學創(chuàng)新團隊通過教學校際協(xié)作共同體和校企命運共同體等平臺進行協(xié)同工作，實現(xiàn)產教融合協(xié)同育人，為產業(yè)轉型升級和社會經濟高質量輸送人才，從而達到教育的外部協(xié)同。

3.內外共振：引領職教師資專業(yè)發(fā)展 ?彰顯職業(yè)教育類型特征

在職業(yè)院校的師資隊伍改革不斷推進過程中，教師專業(yè)發(fā)展的不斷被重視。在新時代的背景下，職校教師的專業(yè)發(fā)展的方向逐步從教師個體“雙師型”走向了團體“雙師型”。彼得·圣吉在《第五項修煉》中強調合作學習的重要性并主張學習的基本單位是團隊而不是個人。[4]在互聯(lián)網+時代，知識更新周期不斷縮短，僅僅依靠教師的個體學習實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是很難的。社會互賴理論認為當團隊成員之間有共同的發(fā)展目標時將產生積極互賴。團隊有利于教師個體打破封閉的學習方式，進一步建立從“個人走向共同”的發(fā)展方式。團隊的方式是教師專業(yè)化發(fā)展走向成功的捷徑，通過將教師個體的成長植根于團隊發(fā)展的環(huán)境中，有效地實現(xiàn)了教師個體與教學團隊良性協(xié)同發(fā)展。如浙江省跨領域教學創(chuàng)新團隊組建“中職教師跨界融合發(fā)展共同體”優(yōu)化了中職教師專業(yè)化發(fā)展。[5]“雙師型”教學團隊的建設是與職業(yè)教育的類型特征的本質相契合?！半p師型”教學創(chuàng)新團隊的建設旨在推動實施基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項目式教學，這正是基于與職業(yè)教育在知識體系、教育體系上類型特征而展開的教師隊伍改革。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊作為國家職業(yè)教育改革的重要舉措，是在職業(yè)教育作為類型教育的新背景下開展的，具有鮮明的職業(yè)教育特色。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設長效機制

“雙師型”教學創(chuàng)新團隊的建設是涉及多方的系統(tǒng)工程。因此，當前教學團隊建設要聚焦其長效性問題，通過建立長效機制，保障教師團隊建設工作的推進。

1.創(chuàng)新團隊建設管理機制，夯實“雙師”隊伍結構基礎

一建立政府統(tǒng)籌、多方融合的教師團隊建設機制。利益相關者理論認為每一個組織的發(fā)展都與各個利益相關者密不可分。政府、學校、行業(yè)、企業(yè)作為“雙師型”教學團隊建設的主要利益相關者，四者之間形成合力有助于“雙師結構”教學團隊的構建。首先，要加強政府的主導作用的發(fā)揮。政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局，分級分類創(chuàng)建教學團隊;教育主管部門出臺政策制度，制定實施方案，為教學創(chuàng)新團隊的建設提供良好的制度環(huán)境。其次，在校企合作的基礎上組建教學團隊。校企共商共建教學團隊管理制度，共同建設專兼結合的雙師型教育教學團隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革。最后，發(fā)揮行業(yè)的指導作用。鼓勵行業(yè)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的制定，通過行業(yè)及時傳遞市場前沿信息，有效地確保人才培養(yǎng)與崗位需求對接。二建立教師分類分層管理機制。資源基礎理論認為組織要獲得發(fā)展重點在于有效利用資源的獨特能力。通過建立分類分層管理機制能夠充分開發(fā)人力資源的價值，要對教師個體和團隊進行分類分層管理。就團隊中的專任教師和兼職教師而言，一方面完善專任教師管理制度，建立“雙師型”教師資格認證標準，創(chuàng)建創(chuàng)新團隊教師準人制度、進修與培訓制度、企業(yè)頂崗鍛煉制度等。另一方面完善兼職教師管理制度。依據政策制定高層次技術、管理人才管理辦法，企業(yè)名師管理辦法，企業(yè)兼職教師管理辦法等，明確兼職教師任職資格、聘任程序、管理要求及教學工作規(guī)范。

2.完善校企、校際協(xié)同機制，打通校企人員雙向流動渠道

完善校企協(xié)同機制。一建立校企人員互通機制，打造專兼結合的教師團隊。實施學校教師與企業(yè)人員雙向掛職，制定教師掛職鍛煉與企業(yè)兼職教師管理考核辦法。一方面學校選派骨干教師到企業(yè)實踐，提升專業(yè)教師雙師素質。另一方面設立“固定崗+流動崗”吸納經驗豐富的企業(yè)專家、技術骨干到校兼職，受聘為學校產業(yè)教授、專業(yè)帶頭人、實訓指導師等，暢通兼職教師任教的渠道。通過校企合作，推動學校教師與企業(yè)技術人員的互動流動，提升集成發(fā)展能力，實現(xiàn)教師團隊聯(lián)動建設。二建立“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)機制。校企協(xié)同制定“雙師型”教師培養(yǎng)標準，共建教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地。院校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密聯(lián)合，分工協(xié)作，建立專任教師與企業(yè)兼職教師結對制度，共同完成教師“雙師素質”提升的培養(yǎng)培訓任務，實現(xiàn)校企雙方共創(chuàng)共贏。如山東科技職業(yè)學院與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓基地、教師企業(yè)實踐基地。完善校際協(xié)同機制。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項院校之間要加強專業(yè)教學團隊的交流互動、研究合作、資源共享，協(xié)同開展人才培養(yǎng)模式改革、開發(fā)課程體系、團隊建設、智慧教學、職業(yè)技能等級證書培訓考核等，推動院校之間形成校際共同體。以平等、互助為原則積極開展合作，凝聚各院校的學術優(yōu)勢，取長補短，形成合力，加快學科整體的進步。通過校與校之間的交流與合作，相互借鑒，找到院校的發(fā)展點，在此基礎上資源共享、共同反思，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育教學質量的提升。

3.健全師資隊伍建設保障機制，賦能“雙師型”教師團隊建設

教學創(chuàng)新團隊的建設極具系統(tǒng)性，需要多方面的協(xié)調支持，才能夠完成。團隊的建設要依靠健全的保障機制。首先，制度保障。政府以及教育主管制定相應的管理辦法，從制度上確立教學團隊建設的目標原則、建設內容、教學團隊考核等，使教學團隊在建設過程中有章可依。并且在團隊建設和發(fā)展的過程中，在人事分配、職稱評定、科研、學術、考核等各個方面細化分類，構建切實可行的保障機制，有利于教學團隊組建并發(fā)揮實際功能。其次，經費保障。要提供給教學團隊充足的資金支持，學校應設立教學團隊建設專項基金，每個立項建設的教學團隊給予經費資助，具體數(shù)額由學校教學指導委員會根據教學團隊成員數(shù)、課程、建設目標和內容等具體情況而定。最后，組織保障。教學團隊是作為學校的一個基本組織要擴大教學團隊的自主權。團隊自治才能促進團隊高效合作夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術技能人才，為經濟社會的發(fā)展提供人力資源。

激勵機制是激勵團隊成員發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長的重要方式。將教學工作酬金、科研項目申報、教師職稱評定、培訓提升計劃、評優(yōu)評先等相關性內容納入激勵機制的構建過程中，建立多元化的長效激勵機制，鼓勵教學團隊積極組建，從而發(fā)揮團隊的主觀能動性，促進教學質量的進一步提升。整合多種形式的獎勵，一方面以教學團隊為單位進行整體激勵，提升教學團隊成員的存在感與使命感。同時還需要對教學團隊成員個體發(fā)生顯著效應，使他們獲得自我效能感。

4.建全多元主體參與的考評機制，提升“雙師”教師團隊素質

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。根據“雙師型”教學團隊的特點，建立起一套完善的綜合考核評估體系，提升團隊成員的工作積極性并提高團隊建設的效能。首先，建立科學、公平的“雙師型”教學團隊績效考評指標體系，將教學團隊的績效考核與個人的績效考核有機結合，激勵團隊的成員高效合作，保證教學團隊的科學運轉。在評價主體上，建立學校、行業(yè)企業(yè)、第三方組織多元參與的評價考核體系，保證評價的標準、評價方案以及評價結果的公平公正。在評價的方法上，建立精細化、可量化的評價指標體系。一方面，結合教師教學發(fā)展的要求，在績效評價中引入動態(tài)、階段性的教師教學能力提升評價機制，對不同類型的教師如團隊帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師等分層制訂績效考核體系。另一方面，對團隊建設實行質量監(jiān)管。強化團隊建設過程管理，推動團隊建設不斷改進，使教學團隊在運行過程中通過分析、總結、改進、等舉措，有效地提高團隊建設效能。

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作者簡介：趙黃（1993- ），女，江蘇泰州人，湖北大學教育學院在讀碩士。