摘 要：將影視素材巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂上，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，影視作品是十分重要的教學(xué)資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用影視作品，符合學(xué)生的心理特性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等感官。教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用影視作品時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，深入理解、品味作品的思想和藝術(shù)價(jià)值，吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入作品的特定情境，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，無(wú)論從理論角度還是在實(shí)際教學(xué)中，影視素材都能顯示出獨(dú)特的教學(xué)效能。隨著教學(xué)手段的豐富，影視素材這種課程資源更是逐漸顯示出其他資源所不具備的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：影視作品;課程資源;語(yǔ)文素養(yǎng);中學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0078-02

引? 言

在語(yǔ)文課堂上巧妙地運(yùn)用影視素材，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從語(yǔ)文教學(xué)角度看，影視作品是一種十分重要的資源。影視能夠給人帶來(lái)歡樂(lè)，讀書和觀看影片并不矛盾。學(xué)生認(rèn)為觀看影視作品很快樂(lè)，無(wú)論文章多么優(yōu)美動(dòng)人，也難以產(chǎn)生影視作品帶來(lái)的愉悅感和視覺(jué)感。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生欣賞影視作品的能力。

一、語(yǔ)文課堂上運(yùn)用影視素材的理論根據(jù)

（一）心理學(xué)角度

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用影視素材，符合學(xué)生的心理特性[1]?，F(xiàn)代心理學(xué)為該教學(xué)策略提供了理論支撐。

（1）認(rèn)知理論。認(rèn)知論認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)并非僅靠外界的刺激就能產(chǎn)生，而是個(gè)體根據(jù)自身的態(tài)度、興趣及原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)篩選外部信息[2]。

（2）刺激、反應(yīng)。斯金納的刺激—反應(yīng)理論，在反應(yīng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把反應(yīng)、刺激相結(jié)合，結(jié)合強(qiáng)化、反應(yīng)、線索、內(nèi)驅(qū)力四個(gè)要素，分析影響學(xué)習(xí)的主要因素及學(xué)習(xí)發(fā)生的原因。

（二）教育學(xué)角度

影視作品能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入作品的特定情境，在傳遞、整合信息方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，理當(dāng)引起師生的高度關(guān)注。

（三）信息論角度

影視作品能提供多元化信息，使學(xué)生接觸更多、更豐富的新知識(shí)。教師應(yīng)把對(duì)課文的單純分析變?yōu)樽寣W(xué)生深入、全面、主動(dòng)地獲取信息。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用影視素材的相關(guān)原則

（一）目的性原則

教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用影視作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生續(xù)讀作品，深入理解、品味作品的思想感情、藝術(shù)價(jià)值，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）高效性原則

教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用影視作品，應(yīng)讓學(xué)生在觀看影視作品的基礎(chǔ)上，更高效地把握作品的思想和情感，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）直觀性原則

提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效途徑。教師可運(yùn)用生動(dòng)的視頻展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，從而讓學(xué)生身臨其境。

三、運(yùn)用影視素材，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力

教師運(yùn)用影視素材，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)感官。一開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是短暫、被動(dòng)的，但經(jīng)過(guò)有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生的手、眼、口、耳、腦聯(lián)動(dòng)能力就會(huì)得到提高。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，在課堂上運(yùn)用影視素材，能夠顯著提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以播放詩(shī)歌朗誦會(huì)上名家的朗誦片段，讓學(xué)生聆聽(tīng)名家激情洋溢、聲情并茂的朗誦。

筆者曾在一次語(yǔ)文活動(dòng)課上播放了“中國(guó)詩(shī)歌節(jié)——2009年央視春節(jié)詩(shī)會(huì)”的視頻。學(xué)生很快就被張培、李輝墨等人深情、自然的朗誦所吸引。在播放視頻的過(guò)程中，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生看后大呼過(guò)癮。筆者要求學(xué)生在“享受藝術(shù)大餐”的同時(shí)，學(xué)習(xí)、模仿名家在朗誦時(shí)對(duì)文字材料的處理，包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，假以時(shí)日，定能顯著提高誦讀能力。

（一）運(yùn)用影視資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體能夠生動(dòng)、形象地展示知識(shí)。在豐富的視聽(tīng)效果下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師合理運(yùn)用各種形式的影視資源，能夠吸引學(xué)生、感染學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）借助影視媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

要想讓學(xué)生感受“真、善、美”，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。單純依靠課文進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生形成良好的審美觀念。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中接受“美”的教育，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)寓教于美、美中育人。

（三）巧用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

觀察力是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。寫作課上，一些教師習(xí)慣在口頭上強(qiáng)調(diào)觀察很重要、要怎么觀察，但沒(méi)有在實(shí)際情境訓(xùn)練中提高學(xué)生的觀察能力。教師如能恰如其分地運(yùn)用影視素材，定能獲得立竿見(jiàn)影的效果。例如，在教學(xué)景物寫作時(shí)，教師可以用攝像機(jī)拍下校園里的一兩處景色，并搭配解說(shuō)，為學(xué)生介紹如何從不同的角度、不同的順序觀察景物，如何在觀察中抓住景物的特征等。教師也可以播放操場(chǎng)上學(xué)生做游戲的視頻片段，如跳皮筋、蕩秋千等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、影視素材在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）利用影視素材引導(dǎo)學(xué)生讀原著

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課外名著閱讀提出了要求，但受到多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣較弱。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞由名著改編的影視作品，從而激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。學(xué)生看完影片，感到意猶未盡時(shí)，便會(huì)主動(dòng)閱讀原著，從而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

初中語(yǔ)文教材涉及的名著已有不少被搬上銀幕，如 《西游記》《聊齋》《駱駝祥子》及外國(guó)名著《紅與黑》 《巴黎圣母院》等。教師可以在課堂上分析影視作品與原著之間的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

（二）利用影視語(yǔ)言，為口語(yǔ)加“油”

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而豐富的影視語(yǔ)言是很好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可以選擇影視片段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。例如，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典的“大學(xué)生辯論賽”片段，讓學(xué)生以選手的身份進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）觀看熱門影片，提高學(xué)生的鑒賞能力

對(duì)時(shí)下流行的“熱片”“熱劇”，教師應(yīng)合理篩選，有選擇性地選取某些“熱片”“熱劇”，讓學(xué)生在課堂上觀看，教師加以引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。例如，筆者和學(xué)生一起觀看電影《滿城盡帶黃金甲》，多數(shù)學(xué)生看后認(rèn)為影片刻意追求視覺(jué)刺激，內(nèi)容空洞，與之前的影片宣傳差距太大。由此，學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于“形式與內(nèi)容誰(shuí)更重要”的討論，有的學(xué)生甚至寫作了一篇觀后感。又如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，學(xué)生對(duì)節(jié)目大加贊賞，被節(jié)目中選手的表現(xiàn)深深打動(dòng)了。選手的經(jīng)歷、對(duì)古詩(shī)詞的執(zhí)著成為很好的勵(lì)志素材。多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出自己對(duì)節(jié)目的看法，在進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)之余，也受到了感染。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，將影視素材融入語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論從理論角度來(lái)說(shuō)上還是從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)說(shuō)，其都具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。隨著教學(xué)手段的豐富，影視素材逐漸顯示出其優(yōu)越性。語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究影視素材的價(jià)值，積極探索其具體應(yīng)用策略，讓語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩。

[參考文獻(xiàn)]

姚新全.試論新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2009.

李嵐.淺析影視作品在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2012（03）：218.

陳曙.把影視素材運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2015（09）：66-67.

作者簡(jiǎn)介：曾俊盛（1975.11-），男，福建霞浦人， 本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。