陳石清

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

一、物流法律法規(guī)課程概述

2009年3月國務(wù)院印發(fā)《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，物流業(yè)作為唯一的服務(wù)業(yè)被列入國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，物流業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位得到國家層面的確認(rèn)。2014年9月國務(wù)院印發(fā)的《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》明確指出：“物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型服務(wù)業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟(jì)競爭力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義”。①《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》，國發(fā)〔2014〕42號(hào)。國家的政策引導(dǎo)促進(jìn)了我國物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，物流業(yè)的興旺繁榮為高校畢業(yè)生提供了許多就業(yè)崗位，物流管理專業(yè)也成為眾多學(xué)子報(bào)考大學(xué)時(shí)的一個(gè)選擇。一時(shí)間各高校（尤其是應(yīng)用型本科高校）紛紛設(shè)置物流管理專業(yè)，為物流行業(yè)進(jìn)一步培養(yǎng)具有物流規(guī)劃、物流設(shè)計(jì)、物流管理等綜合能力的應(yīng)用型人才。

我國物流法律法規(guī)課程是物流管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。物流業(yè)的高速發(fā)展也帶來了為數(shù)眾多的物流糾紛。物流業(yè)的健康發(fā)展離不開完善的物流法律制度。法治社會(huì)需要依法辦事，物流企業(yè)經(jīng)營管理需要遵守法律法規(guī)。我國物流法律法規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有法律思維和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，掌握基本的物流法律制度，能夠依法合理解決物流業(yè)糾紛的高素質(zhì)物流管理人才。

二、物流法律法規(guī)課程傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

物流法律法規(guī)課程傳統(tǒng)教學(xué)上以教師為本位，強(qiáng)調(diào)“教師的教和學(xué)生的學(xué)”，即以教師、教材、課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的物流法律法規(guī)課程往往采用“填鴨式”的講授法來進(jìn)行教學(xué)。作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法曾長期被最廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)中。講授法優(yōu)缺點(diǎn)同樣明顯，它的優(yōu)點(diǎn)是能夠快捷地傳遞知識(shí)，它的缺點(diǎn)則是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。講授法如果運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑?，容易出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致缺少師生互動(dòng)、課堂死氣沉沉情況的出現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果很不理想。

（二）重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用

在以講授法為核心的物流法律法規(guī)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多偏重于物流活動(dòng)各環(huán)節(jié)所涉及法律制度的相關(guān)概念和理論知識(shí)。由于物流活動(dòng)涉及面很廣，包括采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、加工、配送、包裝、裝卸、搬運(yùn)等，內(nèi)容龐雜，里面涉及的法律規(guī)范也數(shù)目繁多，不一而足，因而在教學(xué)過程中存在講授的內(nèi)容體系不清、多而雜亂的問題。物流管理專業(yè)的學(xué)生不同于法律專業(yè)的學(xué)生，其本身法律基礎(chǔ)和法律素養(yǎng)相對(duì)薄弱，而過多地講授法律理論，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）單向性知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

物流法律法規(guī)課程傳統(tǒng)的講授法課堂教學(xué)以教師傳授、灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。這種模式下，注重了知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，不注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師往往急于將知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。課堂上，教師滔滔不絕，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生則心猿意馬，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（四）課程考核方式和標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理

一般來說，物流法律法規(guī)課程的考核評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考核組成，考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一?？己艘云谀┛荚嚦煽?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o，而平時(shí)成績主要考察學(xué)生的出勤或課堂表現(xiàn)。這種考核模式忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也很難客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

三、物流法律法規(guī)課程講授法+探究式教學(xué)改革的必要性和可行性

教育部最新關(guān)于本科課程建設(shè)的文件指出，本科專業(yè)建設(shè)要做到觀念新起來，課程優(yōu)起來，教師強(qiáng)起來，課堂活起來，學(xué)生忙起來，制度嚴(yán)起來，教學(xué)熱起來。本科教學(xué)，尤其是應(yīng)用型本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要在吸納講授法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面揚(yáng)棄講授法的缺點(diǎn)，開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式課堂教學(xué)方法實(shí)踐，讓學(xué)生抬起頭來，坐到前排來，學(xué)習(xí)忙起來，能力提起來，從而達(dá)到不斷提升教學(xué)效果的目的。

所謂探究式教學(xué)是指以學(xué)生主動(dòng)探究為主的一種教學(xué)模式?！八闹鲗?dǎo)思想是擯斥原有的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體，讓學(xué)習(xí)者自我探索的教學(xué)模式”［1］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等都屬于探究式教學(xué)模式中的某一具體教學(xué)方法。在探究式教學(xué)模式的具體教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地探索未知的知識(shí)、理論和方法。“探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式”［2］。

應(yīng)用型本科高校有別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，其培養(yǎng)的是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型高層次人才。應(yīng)用型本科高校的物流法律法規(guī)課程的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)在于其應(yīng)用性。物流法律法規(guī)課程在內(nèi)容上具有綜合性，它不僅涉及貨物運(yùn)輸、物流倉儲(chǔ)、配送、裝卸、搬運(yùn)和國際物流等諸多物流方面的知識(shí)，更多的是涉及公司法、合同法、保險(xiǎn)法等諸多法律方面的內(nèi)容。因此，該課程既不是單獨(dú)傳授物流專業(yè)知識(shí)，也不是單獨(dú)講授法律理論，而是培養(yǎng)學(xué)生在物流行業(yè)、企業(yè)中運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。采用探究式教學(xué)模式正好契合物流法律法規(guī)課程應(yīng)用性的特點(diǎn)。物流法律法規(guī)課程采用探究式教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)理念。教師由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣，可以是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)，也可以是目標(biāo)引導(dǎo)、問題引導(dǎo)等?？傊?，教師的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

“探究式教學(xué)”翻譯成英文就是“Inquiry Istruction”或“Inquiry Learning”，意思是“探究教學(xué)”（探究性教學(xué)）和“探究學(xué)習(xí)”（探究性學(xué)習(xí)）。20世紀(jì)80年代，許多國家日益重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，一些學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)有比較深入的研究，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家大力推進(jìn)探究式教學(xué)模式的研究。近年來，探究式教學(xué)模式被引入到國內(nèi)，我國的學(xué)者越來越重視探究式教學(xué)模式的研究?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向”“案例分析”“情景模擬”等探究式教學(xué)模式的具體教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到各類課程的教學(xué)中來，促進(jìn)了教育教學(xué)改革的深入，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以上這些，可以作為物流法律法規(guī)課程探究式教學(xué)很好的借鑒。

四、探究式教學(xué)模式在物流法律法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是探究式教學(xué)模式中最常用的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征”［3］。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出有實(shí)際意義且能具體操作的“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，逐一完成老師布置的任務(wù)，從而提高分析問題和解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，全體學(xué)生都帶著“任務(wù)”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中目標(biāo)非常明確，在完成一個(gè)個(gè)老師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。

物流法律法規(guī)課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要包括以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.是任務(wù)的設(shè)置。具體做法是將各個(gè)章節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的具體任務(wù)，如依法設(shè)立現(xiàn)代物流企業(yè)、代表物流公司對(duì)外簽訂各種各樣的物流服務(wù)合同、代表物流公司解決與其他企業(yè)的各種糾紛等。2.任務(wù)分析講解。為了讓學(xué)生接下來自主完成老師設(shè)置好的任務(wù)，教師需要對(duì)該任務(wù)涉及的法律知識(shí)進(jìn)行清晰梳理，讓學(xué)生明確該如何著手去完成各自的任務(wù)。如依法設(shè)立現(xiàn)代物流企業(yè)，需要先給學(xué)生講解物流企業(yè)法律制度的一些基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物流企業(yè)的設(shè)立原則、物流企業(yè)的設(shè)立條件、物流企業(yè)的設(shè)立登記等，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)需要怎樣去完成，達(dá)到在完成任務(wù)的過程中掌握好該學(xué)的知識(shí)，不斷提高分析問題和解決問題的能力。3.任務(wù)落實(shí)。這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位組成一個(gè)個(gè)“創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，圍繞老師給定的任務(wù)，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，努力完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在這個(gè)過程中，小組成員既要分工又要合作，團(tuán)結(jié)一致完成好任務(wù)。4.任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)完成以后，教師要對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量，是否存在某些問題進(jìn)行總結(jié)歸納。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，任務(wù)評(píng)價(jià)盡量做到形式多樣，可以自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。任務(wù)評(píng)價(jià)以正面引導(dǎo)為主，多肯定學(xué)生的成績，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)也應(yīng)明確指出存在的問題，特別是要讓學(xué)生明白進(jìn)一步提高的方法。

（二）案例教學(xué)法

“案例教學(xué)是一種通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”。［3］近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的一些課程大量使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)中，案例是一種教學(xué)媒介，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、研究所精心選擇的案例中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

物流行業(yè)企業(yè)的廣泛活動(dòng)積累了為數(shù)眾多的經(jīng)典案例，物流法律法規(guī)課程在教學(xué)過程中可以充分利用取之于現(xiàn)實(shí)生活的典型案例。物流法律法規(guī)課程案例教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題包括：1.案例必須貼近社會(huì)實(shí)際生活。近年來，隨著物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，物流企業(yè)與其他行業(yè)企業(yè)以及物流企業(yè)相互間發(fā)生了許許多多的法律糾紛，其中某些糾紛既典型又有代表性。老師選取這樣的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入分析，既能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠讓學(xué)生在課堂上感受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真切性。2.學(xué)生是案例分析的主體［3］。采用案例教學(xué)法，不能由教師自始至終對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而要將學(xué)生作為案例分析的主體。案例法律關(guān)系的梳理、爭議焦點(diǎn)的歸納、適用物流法律法規(guī)的選擇、案例爭議的妥善解決等都需要由學(xué)生獨(dú)立完成。3.教師的組織引導(dǎo)者角色。教師在案例教學(xué)中的前期準(zhǔn)備工作也很重要，如案例的搜集、整理、分類及分析案例所必備的法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授等必須在案例分析前完成。教師在課堂上要組織學(xué)生分組闡釋自己對(duì)整個(gè)案例的詳細(xì)分析，也可以讓其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，最后教師要對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)歸納，既要正面肯定，也要點(diǎn)出存在的問題。

（三）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法也是探究式教學(xué)模式中一種較為典型的教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)定特定的場景，讓學(xué)生模擬開展某一崗位的工作或扮演某一角色，模擬社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中可能面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)并想方設(shè)法完成任務(wù)、解決問題。情景模擬教學(xué)法屬于“虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，具有親驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和綜合性等特點(diǎn)”［4］，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

物流法律法規(guī)課程應(yīng)用情景模擬教學(xué)法需要注意以下問題：1.教師作為“導(dǎo)演”，設(shè)定的場景一定要具有可操作性。教師預(yù)先要給出具體的目標(biāo)，將工作情景或相關(guān)角色盡可能詳細(xì)告知學(xué)生，讓學(xué)生充分了解應(yīng)模擬的場景。2.學(xué)生作為崗位工作或角色的“扮演者”，應(yīng)清楚自己的工作任務(wù)和工作流程，并充分實(shí)施好自己的工作任務(wù)和工作流程。“采用角色扮演，更多是引導(dǎo)學(xué)生提高自己的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，從而深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)”［5］。3.“觀察者”（可以是教師，也可以是“扮演者”以外的其他學(xué)生），以第三者的角度觀察“扮演者”工作任務(wù)的完成情況，并做出優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)判?？傊?，在情景模擬的過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又不能忽視教師的“導(dǎo)演”和教練的角色。