朱 蕾

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

在高職院校，往往存在著三方面的“能力焦慮感”：第一，學(xué)生特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)能否以及如何轉(zhuǎn)化為謀生技能的焦慮；第二，高職院校教師，特別是一線的專職教師對(duì)于自己教學(xué)能力在日新月異的網(wǎng)絡(luò)科技變革下，能否與時(shí)俱進(jìn)，滿足新時(shí)代學(xué)生、學(xué)校甚至是國(guó)家教育需求的焦慮；第三，在國(guó)家層面上，對(duì)于學(xué)生在充斥著多元文化、信息爆炸的大網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沖浪時(shí)，是否具備辨別是非能力的焦慮。

面對(duì)這些焦慮，無(wú)論是從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行方案方向上的引領(lǐng)，還是各高職院校在教師培育、教材開發(fā)、教法改革方面進(jìn)行的探索，歸根結(jié)底還是得落實(shí)到每一堂課中。因此，筆者認(rèn)為，緩解這些“能力焦慮”，必須從每一堂普通的專業(yè)課開始進(jìn)行革新設(shè)計(jì)，配合師資建設(shè)、教材建設(shè)等配套措施，最終反饋到每一堂課中，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。

一、問題的分析：高層次應(yīng)用型人才需求與教學(xué)困境

何為“高層次應(yīng)用型人才”呢？對(duì)于這個(gè)問題，每一個(gè)不同的專業(yè)都有不同的標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)于法律事務(wù)專業(yè)群的學(xué)生來(lái)說，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是：理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，能適應(yīng)社會(huì)主義法治建設(shè)需要，具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用相關(guān)實(shí)務(wù)知識(shí)處理法律事務(wù)，能在司法行政部門等政法機(jī)關(guān)、地方政府機(jī)關(guān)、基層法律服務(wù)所、公司企業(yè)的相關(guān)工作崗位的高素質(zhì)法律實(shí)務(wù)型人才。

為實(shí)現(xiàn)這一高素質(zhì)法律實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要解決幾個(gè)現(xiàn)實(shí)困境：

（一）技能缺失困境

高素質(zhì)法律實(shí)務(wù)型人才至少需要掌握五個(gè)方面的技能：法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用技能、法律咨詢技能、調(diào)解技能、案件分析與匯報(bào)技能以及法律文書寫作技能。［1］而在現(xiàn)有的課程體系中，突出的是法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、人民調(diào)解以及法律文書的寫作訓(xùn)練，另外兩種只零星地體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)傳授中，突出的也是理論知識(shí)的灌輸，對(duì)這五大技能的培訓(xùn)并不突出也不系統(tǒng)，因而也就失去了培養(yǎng)其技能針對(duì)性。

而與之相反的是，高素質(zhì)法律實(shí)務(wù)型人才最需要的恰恰是法律咨詢與調(diào)解技能、案件分析與匯報(bào)技能。人才和崗位對(duì)技能的需求，與現(xiàn)有課程教授缺乏技能訓(xùn)練的矛盾，是學(xué)生“謀生能力焦慮”產(chǎn)生的根本原因。

（二）學(xué)情困境

當(dāng)代高職教育難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才往往有一個(gè)無(wú)法回避的問題，即生源質(zhì)量帶來(lái)的學(xué)風(fēng)低潮問題。相信大多數(shù)任課教師都有這樣一種體會(huì)：大一的新生很好教、挺好學(xué)，一學(xué)期過后情況就斷崖式下跌。這種仿佛老師和知識(shí)被學(xué)生“打入冷宮”式的情況，難道不值得我們反思？是否在這關(guān)鍵性的一學(xué)期的教學(xué)中，教師們沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)“野心”而導(dǎo)致“失寵”了呢？

筆者曾經(jīng)見過這樣“野心勃勃”的眼睛，充滿著對(duì)法律職業(yè)的向往，會(huì)不停地追問老師“這個(gè)案件會(huì)怎么判”“這個(gè)問題怎么解決”等等。如果，我們從每一堂專業(yè)課開始慢慢引導(dǎo)這種“野心”，讓其從盲目偏好結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程的興致勃勃，到最終實(shí)現(xiàn)能自己解決問題、實(shí)現(xiàn)“野心”的成就，那么，這些學(xué)生們的“野心”就是成功培養(yǎng)高素質(zhì)法律實(shí)務(wù)型人才的星星之火。

二、解決問題的探索：以學(xué)生為中心的教學(xué)方法創(chuàng)新

高職教育就像是成人社會(huì)準(zhǔn)入證的最后培訓(xùn)階段，任何教學(xué)方法的改革都是源于社會(huì)背景下學(xué)生的需求變化，自然需要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)與改革。而想要保持學(xué)生源源不斷的“野心”與渴望，就必須源源不斷地提供教學(xué)新意。在基礎(chǔ)層面上，需要專業(yè)課教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新突破，以學(xué)生為中心，將五大核心技能融于課堂教學(xué)中，一方面，在知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)可以與時(shí)俱進(jìn)地引用熱門電子競(jìng)技、影視劇等輔助講解，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提煉問題與分析問題的能力；另一方面，創(chuàng)新改革“知識(shí)建構(gòu)工作紙”為“案例分析工作表”，同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行技能的訓(xùn)練與知識(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)行大量案例教學(xué)。

（一）樹立真實(shí)的信仰——課程思政融入教學(xué)，建立案例指導(dǎo)制度

眾所周知，自媒體時(shí)代不僅帶來(lái)海量的信息，也帶來(lái)了多元文化的沖擊，而在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界中，為學(xué)生樹立正確的法的信仰、提高社會(huì)主義法治的公信力，是應(yīng)當(dāng)貫穿法律專業(yè)課程的思政教育脈絡(luò)。

一本正經(jīng)談理論的思政教育已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生教育的需求，在刑事法律課程教學(xué)中，教師需要建立本門課程的案例指導(dǎo)規(guī)劃，為學(xué)生篩選出大量的集知識(shí)、趣味、正能量于一身的案例?，F(xiàn)階段也需要在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界中，為學(xué)生樹立正確的法的信仰、提高社會(huì)主義法治的公信力，使之成為貫穿法律專業(yè)課程的思政教育脈絡(luò)。在這其中，案例的選擇及方法的適用尤為關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，充分關(guān)注一些突破“7天遺忘規(guī)律”的熱門案件和新鮮案件，在案例分析中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)法制和司法的理解與信任。［2］比如“于某案”中對(duì)于正當(dāng)防衛(wèi)的限度思考，“鄧某案”中法理與情理的雙贏，等等。這些都是我們?cè)诿恳惶闷胀ǖ姆烧n中，緩解第三種國(guó)家層面上的學(xué)生辨別是非能力的焦慮所能做到的思政教育與專業(yè)教育的雙贏。

（二）實(shí)現(xiàn)情感的共鳴——尊重學(xué)生、創(chuàng)新知識(shí)傳授技能

以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先尊重學(xué)生。這種尊重并非流于表面傾聽其言語(yǔ)，而是需要深入地去研究與理解他們的所思、所想、所需，幫助其去偽存真、去粗取精。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往取決于任課老師受歡迎的程度，而老師的受歡迎程度又往往取決于教師對(duì)學(xué)生的興趣愛好及情感的共鳴程度。

為了得到良好的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)中曾嘗試過各種不同的方法，最后發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)是大學(xué)生，他們?nèi)匀蛔類鄣氖侨谌胝鎸?shí)案件的故事教學(xué)。所以，如何將故事與知識(shí)相聯(lián)系，讓知識(shí)更容易被接收，一度成為筆者最喜歡琢磨的事情。比如，將刑事訴訟中可公訴可自訴的8種罪名放到《還珠格格》電視劇的劇情中進(jìn)行記憶，將《瑯琊榜》古裝劇中的官制設(shè)置與刑事訴訟中的專責(zé)機(jī)關(guān)的職權(quán)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，將刑法中犯罪構(gòu)成等內(nèi)容結(jié)合熱門手游《和平精英》中的設(shè)置和游戲方式進(jìn)行講解，等等。可喜的是這些方法的創(chuàng)新應(yīng)用得到了很好的反饋，學(xué)生愿意聽、也能聽懂并能記住。

無(wú)論是電子競(jìng)技也好，還是影視劇、明星文化等，都是充斥在現(xiàn)在的學(xué)生周邊和生活中的事物，我們不能無(wú)視，但可以加以利用，在案例教學(xué)法中，使其成為教學(xué)的工具和幫手。在這一過程中，尊重學(xué)生的審美，同時(shí)進(jìn)化自身的言語(yǔ)體系是培養(yǎng)法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的助力，這也是老師們緩解自身教學(xué)能力能否與時(shí)俱進(jìn)的焦慮的途徑之一，即不一定需要強(qiáng)求自己成為動(dòng)畫制作大師或新興軟件達(dá)人，只要在備課時(shí)不斷注重追求與學(xué)生達(dá)到更多情感的共鳴，盡力做到設(shè)計(jì)每一個(gè)課件時(shí)精雕細(xì)琢、每一段內(nèi)容千挑萬(wàn)選、每一個(gè)環(huán)節(jié)精益求精，務(wù)求學(xué)生能更好、更平順地接受知識(shí)，一樣能成就一堂學(xué)生“心水”的好課、一堂“活課”。

（三）確立清晰的目標(biāo)——從知識(shí)灌輸?shù)郊寄芘囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變

作為一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)法律實(shí)務(wù)技能型人才的專業(yè)，在專業(yè)規(guī)劃時(shí)就必須確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，每一位專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇也都應(yīng)當(dāng)遵循這一目標(biāo)。筆者認(rèn)為，一位高素質(zhì)的法律實(shí)務(wù)技能型人才至少需要具備五個(gè)方面的能力：第一，具有較強(qiáng)的法律邏輯思維能力；第二，具備分析、處理、應(yīng)變及解決法律問題的工作能力；第三，較好的獨(dú)立分析和綜合判斷能力；第四，較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力；第五，具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)作業(yè)能力。

這五種能力的培養(yǎng)，一方面應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫穿于日常教學(xué)中，另一方面體現(xiàn)在法律事務(wù)專業(yè)對(duì)于法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用技能、法律咨詢技能、調(diào)解技能、案件分析與匯報(bào)技能以及法律文書寫作技能這五種核心技能的培養(yǎng)滿足上。筆者建議，可以從兩方面來(lái)推動(dòng)，一方面在專業(yè)課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，另一方面在課程設(shè)置中優(yōu)化專業(yè)選修課的設(shè)置。

三、問題的解決：翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)

在大學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的前提是有豐富的課余時(shí)間用于預(yù)習(xí)、自習(xí)。以刑事法律原理與實(shí)務(wù)課程為例，綜合采用小組教學(xué)法、案例教學(xué)法、提問指南法，靈活設(shè)置課程的成績(jī)比例，增加團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)比例，使整個(gè)課堂形成教師作為推手引導(dǎo)、學(xué)生作為中心推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人積極性與團(tuán)隊(duì)作業(yè)協(xié)調(diào)性的“活課”。

（一）課前預(yù)習(xí)階段：提問指南表的應(yīng)用

在應(yīng)試教育環(huán)境中，分?jǐn)?shù)可能無(wú)法代表一切，但是學(xué)生的成績(jī)普遍凸顯了一個(gè)問題：不會(huì)答題。究其原因，可能在于我們的學(xué)生不擅長(zhǎng)分析問題、找準(zhǔn)要點(diǎn)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在考試中的答題上，也體現(xiàn)在課堂中的提問上，“這個(gè)地方不太懂”，這種“廢話式”的提問不難推測(cè)其根本沒有找準(zhǔn)問題的核心，不會(huì)提問即不會(huì)分析問題，也就無(wú)法解決問題。為了解決這一難題，筆者建議每一堂課或者每一章節(jié)之前布置問題指南，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完相關(guān)章節(jié)后，提煉關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)，并列出在預(yù)習(xí)中的三個(gè)主要疑問，作為課前預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，同時(shí)不斷訓(xùn)練其提煉問題和思考問題的能力，為提升其綜合法律實(shí)務(wù)能力打好基礎(chǔ)。

（二）課堂討論和答疑階段：案例分析工作表的引入

通過吸收知識(shí)構(gòu)建教學(xué)理論對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體性探究、提升團(tuán)隊(duì)作業(yè)能力和社交能力的成果，筆者建議在課堂的核心階段——案例教學(xué)中引入“案例分析工作表”，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人分析、團(tuán)隊(duì)整合學(xué)習(xí)中解決實(shí)踐中的案件，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，真正獲得法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的技能和不斷提升法律咨詢技能、案例分析與匯報(bào)技能。教師可以設(shè)計(jì)自己的課程案例分析工作表，筆者建議設(shè)置如下項(xiàng)目：

1.案例。教師可以引入比較經(jīng)典的實(shí)例，為了更好地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、深化理論的應(yīng)用，也可以對(duì)案例進(jìn)行改造，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫案例，進(jìn)行趣味與學(xué)習(xí)兼顧的案例編寫活動(dòng)。

2.知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將看到案例后腦海中浮現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)名稱記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)在案例分析中提煉關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

3.聯(lián)系。將案例置于中心，要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)、疑問、解答和思考等關(guān)聯(lián)內(nèi)容分列周圍，并繪制關(guān)聯(lián)圖進(jìn)行相關(guān)性的確認(rèn)，真正將學(xué)生腦子中的思考有序地鋪開形成有邏輯的結(jié)構(gòu)圖。

4.結(jié)論與拓展。用于記錄學(xué)生對(duì)于案例的分析答案，并留下在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性思考與問答的空間，慢慢培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)知識(shí)樹以及舉一反三的能力。

（三）小組交互階段：信息化教學(xué)工具的創(chuàng)新運(yùn)用

對(duì)現(xiàn)有的信息化教學(xué)軟件其實(shí)可以更加深入地挖掘其價(jià)值，在課程建設(shè)中，創(chuàng)新運(yùn)用平時(shí)可能忽略的主題討論、分組任務(wù)等活動(dòng)庫(kù)內(nèi)容。將個(gè)人的案例分析工作表通過網(wǎng)絡(luò)上傳—互聯(lián)—討論—整合—反思這一系列的線上操作，使個(gè)人的案例分析和知識(shí)應(yīng)用，從“一座孤島”互聯(lián)成小組、班級(jí)甚至是更大范圍的集體討論、集體深化、集體成長(zhǎng)與進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上，有條件的話甚至可以開發(fā)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“案例-知識(shí)論壇”。

（四）課后總結(jié)階段：引導(dǎo)學(xué)生建立自己的案例集

自媒體時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)傳播呈現(xiàn)散布型網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)體都能成為信息的發(fā)布者、接受者和傳播者，信息傳播迅速且覆蓋面大。網(wǎng)絡(luò)作為傳播載體出現(xiàn)了議題設(shè)置全民化、“群體效應(yīng)”凸顯、“蝴蝶效應(yīng)”加劇、輿論控制弱化等有別于傳統(tǒng)媒體的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生在其中極易受到外界“感染”，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，與其千方百計(jì)地阻擋“感染”，不如投身其中主動(dòng)“感染”學(xué)生接受正能量。

既然每個(gè)人都可能隨時(shí)轉(zhuǎn)而成為信息傳播者，那么，在這樣的大背景下，完全可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們各自感興趣的案件類型，將自己或身邊人、要素代入的方式建立自己的案例集或者案例分析題庫(kù)。筆者認(rèn)為可以發(fā)揮自身的個(gè)體靈活多變和小組作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)踐課的開展和引導(dǎo)，采用拍攝小電影的方式成就每一小組的案例代表作，同時(shí)在信息化教學(xué)平臺(tái)上增強(qiáng)學(xué)生之間、小組之間、區(qū)隊(duì)之間的案例集交流，在增強(qiáng)校園中輿論引導(dǎo)的正向效果的同時(shí)也是一種學(xué)風(fēng)建設(shè)。