萬曉燕

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其發(fā)展影響著我國(guó)高等教育發(fā)展的好壞。隨著國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才需求的增加，以及對(duì)高職教育重視程度的提升，我國(guó)的高職教育發(fā)展速度越來越快。但是，目前高職的教育教學(xué)中還存在著一些不足，影響著我國(guó)高職教育的發(fā)展，需要采用有針對(duì)性的管理思想作為指導(dǎo)?！秾O子兵法》是古人優(yōu)秀哲理思想的沉淀，由于管理理論的相通性，其蘊(yùn)含的優(yōu)秀的管理思想對(duì)高職教育教學(xué)具有重要的借鑒價(jià)值。

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展的總體規(guī)劃，國(guó)家對(duì)不同的教育類型設(shè)置了不同的教育目標(biāo)。與普通高等學(xué)校教育以學(xué)科型為主不同，我國(guó)的高職教育要以注重培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型及技術(shù)型人才為重點(diǎn)。然而，目前高職教育仍然存在著目標(biāo)不夠明確的一系列問題。教師層面上，由于學(xué)校沒有從教育教學(xué)上對(duì)教師設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，所以教師仍然根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生層面上，學(xué)生不明確自己作為高職學(xué)生的明確目標(biāo)，沒有對(duì)自己未來的很明確的規(guī)劃，這些最終導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)目的的不清晰。到最后的結(jié)果是，沒有達(dá)到社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的技能要求，或者只有實(shí)踐沒有理論或者只有理論而沒有相應(yīng)的實(shí)踐，也沒有達(dá)到新時(shí)期對(duì)高職學(xué)生的復(fù)合型人才的要求，只是注重了理論或者實(shí)踐的培養(yǎng)。

（二）教育教學(xué)模式相對(duì)陳舊

我國(guó)大多高職院校是在中職院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，缺乏現(xiàn)成的好的教學(xué)模式作為參考，大部分高職院校仍然沿用原來的人才培養(yǎng)模式，這種模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。同時(shí)，高職學(xué)校的教師層面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度相對(duì)較低，在教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，一方面沒有考慮高職院校的實(shí)際情況，一方面沒有做相關(guān)的市場(chǎng)對(duì)崗位要求方面的調(diào)研，對(duì)實(shí)踐教學(xué)流于形式及表面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較欠缺。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)上比較繁瑣，而可供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間都比較少，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求，實(shí)踐教學(xué)無法有效地完成。

（三）學(xué)生整體水平較低

高職學(xué)生分?jǐn)?shù)低，文化成績(jī)差，整體上看學(xué)生理論素養(yǎng)和接受力較差，有些學(xué)生選擇高職院校是不得已而為之，沒有別的高校可以選擇，又沒有出去工作的思想準(zhǔn)備，所以選擇高職繼續(xù)上學(xué)，卻不想認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，這就給高職教育教學(xué)增加了很大的困難。更為嚴(yán)峻的是，目前國(guó)家對(duì)職業(yè)類人才的需求增加，職業(yè)院校進(jìn)行了擴(kuò)招。招生人數(shù)的激增，使學(xué)生來源更加復(fù)雜。原來的學(xué)生來自高中、中專，這些學(xué)生至少?zèng)]有中斷過學(xué)習(xí)，一直是學(xué)生身份，思想相對(duì)單純。但是，現(xiàn)在由于擴(kuò)招，有一些高職學(xué)生來源于士兵、農(nóng)民工、下崗工人，這些人員由于較長(zhǎng)時(shí)間離開學(xué)校，學(xué)習(xí)能力、組織紀(jì)律性相對(duì)較差，給教育教學(xué)工作也增加了難度。

（四）教育教學(xué)管理重視程度低

管理者層面上，重視度低主要體現(xiàn)在沒有主動(dòng)地、有預(yù)判性地采取措施，一般只是被動(dòng)地進(jìn)行管理，這樣就難以適應(yīng)高職教育的要求，甚至阻礙了發(fā)展。一方面，沒有對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全面有效的監(jiān)管；另一方面，缺乏實(shí)踐的基地和實(shí)踐的教師。教師把對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)放在學(xué)生最后的實(shí)踐結(jié)果上，而對(duì)實(shí)踐的過程及在實(shí)踐過程中學(xué)生的態(tài)度、反映沒有給予足夠的重視。這樣做的結(jié)果，就是沒有準(zhǔn)確地了解到學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際能力、實(shí)際情況，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。

（五）缺乏高質(zhì)量的教育教學(xué)管理人員

由于高職是從最初的中職發(fā)展起來的，帶來的不僅有原來的管理工作模式，還有原來的一些教師。這些教師早已習(xí)慣了原來的固有的工作方式，而目前社會(huì)飛速發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)的目標(biāo)也要變化和發(fā)展。這就要求教學(xué)管理人員也要不斷地變化他們的教學(xué)意識(shí)及工作模式，因?yàn)椴蛔兊慕虒W(xué)方式最終會(huì)影響教育教學(xué)。但是，高職院校對(duì)教師的培訓(xùn)較少，難以有力地促進(jìn)教師的提升。并且，教師的流動(dòng)性大，人員安排也較為隨意。這樣，既不利于教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也不利于學(xué)校整體教育教學(xué)管理制度的建設(shè)。

二、《孫子兵法》中的管理思想對(duì)高職教育教學(xué)的借鑒價(jià)值

《孫子兵法》是一部論述戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)、組織、指揮的經(jīng)典理論著作，特別強(qiáng)調(diào)了人在戰(zhàn)爭(zhēng)組織、指揮方面的主觀能動(dòng)性，在戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)中的決定性作用。其中蘊(yùn)含的思想和方法，對(duì)于高職的教育管理，具有重大的理論指導(dǎo)作用，是可以借鑒和運(yùn)用的。

（一）“未戰(zhàn)而廟算”——設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于高職院校擴(kuò)招后將面臨的種種情況，生源、素質(zhì)、師資、培養(yǎng)方向等一系列問題，必須超前、及時(shí)加以研究，制定出適當(dāng)而具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理原則和具體的教育指導(dǎo)方針，并在執(zhí)行中不斷地加以完善。其實(shí)，這也像指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣。戰(zhàn)爭(zhēng)指導(dǎo)首先必須認(rèn)真分析敵對(duì)雙方各方條件的優(yōu)劣，并根據(jù)這個(gè)優(yōu)劣情況制定出因勢(shì)利導(dǎo)的計(jì)劃。孫子曰，“兵者，國(guó)之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”，必須“經(jīng)之以計(jì)而索其情”。孫子又曰：“夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也；未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝?！币簿褪钦f，在戰(zhàn)爭(zhēng)開始前，要對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀和主觀條件進(jìn)行分析，并以此制定作戰(zhàn)計(jì)劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，就可以盡量避免不必要的損失，能打有準(zhǔn)備之仗。高職教育教學(xué)也要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求、專業(yè)要求以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)要求等具體情況，提前進(jìn)行“廟算”，從而制定明確的發(fā)展目標(biāo)。然后，再根據(jù)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生管理計(jì)劃等各種管理的制度，并在實(shí)際實(shí)施過程中不斷根據(jù)教師和學(xué)生的反饋、學(xué)生的需求，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、完善，最終形成切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃，用以指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。

（二）“不戰(zhàn)而屈人之兵”——優(yōu)化教育教學(xué)的方法及模式

孫子曰：“是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！睂O子很重視戰(zhàn)爭(zhēng)中謀略的運(yùn)用。他認(rèn)為，戰(zhàn)爭(zhēng)中，最好的戰(zhàn)略是巧妙組織、調(diào)動(dòng)各種有利條件，形成對(duì)敵具有壓倒性的有利態(tài)勢(shì)，迫使敵人放棄抵抗，從而不經(jīng)過交戰(zhàn)就取得勝利，這才是最好的戰(zhàn)爭(zhēng)策略。

“不戰(zhàn)而屈人之兵”啟示我們，在高職教育中，要采取高調(diào)的思想教育、思想動(dòng)員，高調(diào)宣傳我們科學(xué)的教學(xué)方法及模式特點(diǎn)，高調(diào)宣傳我們要成為制造業(yè)大國(guó)的大好形勢(shì)，高調(diào)宣傳我們需要千千萬萬大國(guó)工匠的緊迫性，高調(diào)宣傳同學(xué)們學(xué)好技能的重要意義，高調(diào)宣傳中央推出的大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡。通過這些宣傳，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的榮譽(yù)感、責(zé)任心，激發(fā)同學(xué)們“我要學(xué)”“我要成為大國(guó)工匠”的擔(dān)當(dāng)精神。在這樣的思想教育氛圍中，同學(xué)們會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，好的榜樣、好的方法、先進(jìn)的事跡會(huì)不斷涌現(xiàn)，從而形成良性循環(huán)，許多消極因素和困難也就迎刃而解了。有了高昂的熱情和積極性，教育目標(biāo)的達(dá)成就是水到渠成的事了。

（三）“兵無常勢(shì),水無常形”——對(duì)高職學(xué)生因材施教

孫子曰:“兵無常勢(shì), 水無常形, 能因敵變化而取勝者,謂之神?！币簿褪钦f，戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)不是一成不變的，要根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)中敵我雙方的變化調(diào)整策略和行動(dòng)，從而取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這樣才可以達(dá)到出神入化的程度——“謂之神”。

這就啟示我們：在高職的教育教學(xué)中，既要看到學(xué)生的共性，也要看到學(xué)生的個(gè)性。但是，共性會(huì)發(fā)展變化，個(gè)性也會(huì)發(fā)展變化。我們的責(zé)任是因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教育教學(xué)的目的。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用多媒體，來豐富教學(xué)的方式和方法。

（四）“上下同欲者勝”——提高全體教職工的向心力

孫子曰 “知?jiǎng)儆形濉?，而其中之一就是“上下同欲者勝”。“上下同欲”是?zhàn)爭(zhēng)勝利的最關(guān)鍵的條件之一。也就是說，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，要官兵一致、上下齊心、通力協(xié)作，這樣才可以爭(zhēng)取到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

“上下同欲”不僅是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的要素，也是任何事業(yè)成功的要素，教育事業(yè)當(dāng)然也不能例外。高職教育要取得好的成果，必須全校教職員工同心協(xié)力參與到教育教學(xué)管理中來，逐步形成科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理體系。在高職教育教學(xué)中，管理思想是貫穿學(xué)校一切管理工作的根本思想，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著全局性和決定性作用，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的前途。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要為學(xué)校的發(fā)展制定正確的管理思想、教育理念和發(fā)展戰(zhàn)略，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)教師人人參與管理的積極性和學(xué)生自覺接受管理的自覺性。大家一門心思往搞好學(xué)校教育管理上面想，在做好本職工作中兼顧管理工作應(yīng)該給予協(xié)助的部分，不能認(rèn)為管理工作只是管理工作者的事。教師不參與管理，教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)就難以完成。其他工作也是一樣，只有全校領(lǐng)導(dǎo)、師生和其他員工都協(xié)力同心了，學(xué)校的管理工作才容易搞好，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要從根本上調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，得到教師的信賴和支持，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新高職教育教學(xué)管理理念，創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境；教師則應(yīng)該積極執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)層的管理思想，把學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略放在教學(xué)工作的首位上，積極創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)方法，忠于本職，與學(xué)校發(fā)展休戚與共。另一方面，學(xué)生作為教育教學(xué)過程的主要參與者，要激發(fā)其主體意識(shí)，自覺遵守并維護(hù)校規(guī)、校紀(jì)，形成積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。只要所有人都能心往一處想，勁往一處使，做到“上下同欲”，學(xué)校的教育教學(xué)工作就一定會(huì)不斷地大踏步前進(jìn)和發(fā)展。

（五）“擇人而任勢(shì)”——建立高素質(zhì)的教育教學(xué)管理師資隊(duì)伍

孫子曰：“故善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人，故能擇人而任勢(shì)?！币簿褪钦f，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，要想戰(zhàn)勝敵人取得勝利，就要造“勢(shì)”、用“勢(shì)”，重視人才的選用。

“擇人而任勢(shì)”啟示我們：在學(xué)校教育中，除了教育方針外，教師是關(guān)鍵要素；所以，要從全局出發(fā)，選擇人才，建立高素質(zhì)的教育教學(xué)師資隊(duì)伍。只有整體素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，才能保證教學(xué)的高質(zhì)量，才能保證教育管理的權(quán)威性。而優(yōu)秀的人才是在實(shí)踐中磨礪成長(zhǎng)的。要定期對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，以滿足不斷變化、不斷發(fā)展的教學(xué)改革的要求，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

《孫子兵法》中蘊(yùn)含的管理思想對(duì)教育教學(xué)管理具有良好的借鑒價(jià)值，高職院校應(yīng)該學(xué)習(xí)《孫子兵法》中優(yōu)秀的管理理論，持續(xù)不斷地創(chuàng)新改革發(fā)展教育教學(xué)的方式方法，形成一套適用于自身的管理方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高職教育教學(xué)的良性發(fā)展。