文/王寶棟

社會經濟的發(fā)展對人才的要求在不斷地提升，尤其是對創(chuàng)新意識和能力提出了更多的要求。工匠精神是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，在實踐探索中，要求人才堅守匠心，實現精益求精，不斷突破，這與學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標相適應。在新時代背景下，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，不僅要求大學生具有較強的知識能力、實踐能力，而且還要求其具備良好的綜合素質，而這與工匠精神存在著契合之處。因此，為了促進大學生培養(yǎng)質量的提升，需要將工匠精神傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行融合，積極探索有利于學生發(fā)展的培養(yǎng)模式。本文以工匠精神傳承為視角，重點研究了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，以有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的工匠精神，從而實現更好的發(fā)展。

一、工匠精神下體現的職業(yè)精神

首先是敬業(yè)精神。基于職業(yè)發(fā)展的角度來看，這種精神是指從業(yè)者在長時間的工作過程中對行業(yè)產生的認同態(tài)度，受自己主觀思維的影響，從而要求自己在工作中做到嚴謹、認真。對學生而言，職業(yè)精神可以積極地影響和激發(fā)他們的活力，提升他們對學習工作的認知水平。其次是精益精神。這是工作者對自身工作機制的精細化理念，要求自己在工作中時刻專注，以行業(yè)發(fā)展的最高水平為榜樣，努力前進[1]。最后是創(chuàng)新精神。在實踐過程中，將理論和實際相結合，在現有領域不斷突破、超越自己，為行業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。

二、工匠精神對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

我國目前約有九百二十多個行業(yè)，各行業(yè)均有杰出的人才。工匠精神適用于各個行業(yè)，有利于學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。首先，工匠精神是一種專業(yè)的工作態(tài)度，能夠讓學生在復雜的市場環(huán)境中始終堅守初心和使命。其次，要注重細節(jié)、好上加好，鼓勵工作者實事求是、踏實認真、勇敢地進行創(chuàng)新。工匠精神的深刻內涵體現在如下幾方面。

（一）有利于學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

我國呼喚和提倡工匠精神，旨在客觀、長期地應對復雜激烈的國際競爭，讓新時期社會主義建設者樹立正確的價值觀。我國整體實力不斷提升，在很多高尖端領域能夠同發(fā)達國家齊頭并進，如5G通信、智能手機、高鐵、移動支付等。眾多科技成果的產生和發(fā)展，離不開一代代的精神傳承，基于長久的努力，將個人理想和家國情懷相融合。大學生是社會主義事業(yè)的接班人及建設者，在選擇職業(yè)道路時不僅要有偉大的個人信仰，還要具有大局觀念和國家意識，不能抱有虛無主義及享樂主義，需要以工匠精神為引導，正確走好人生道路。

（二）有利于加強學生的“雙創(chuàng)”能力

精益求精是工匠精神的主要特點，是從業(yè)者堅持提升職業(yè)技能、堅持探索的驅動力，是一種重要的品質，要求從業(yè)者對工作的每個流程、工序以及細節(jié)都認真、細心地考究，對每次決策、想法、成果提出更高的要求。學生應該對未來有信心，雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中要解放思想，打破固化的思維模式，但如果只是不切實際地發(fā)揮想象力，就會出現眼高手低的問題[2]。一些學生只有創(chuàng)業(yè)的想法，但并沒有落實到實踐中，部分學生可能在大學期間就放棄學業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)，放棄了本專業(yè)的技能學習。另外，當前“90后”學生往往是獨生子女，從小生長的環(huán)境較好，導致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不關注成本，缺乏風險意識，如果實踐中出現問題就會放棄。工匠精神強調愛崗敬業(yè)、堅持等，但大多數年輕人的身上都沒有這些優(yōu)秀品質。

（三）可以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)方向

工匠精神能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)的選擇提供方向。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要培養(yǎng)技能型以及應用型人才，讓學生畢業(yè)后能快速地適應社會，在自己的崗位上做出貢獻。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中滲透這一精神，有利于培養(yǎng)復合型人才，滿足社會對人才的要求?；ヂ?lián)網時代背景為創(chuàng)意成果提供了產業(yè)化的可能性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，應從學生進入學校開始，創(chuàng)設大眾創(chuàng)新的良好氛圍。各專業(yè)教師應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指引和創(chuàng)業(yè)實踐課程相融合，注重對學生溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學生靈活應用學習到的知識，促進其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生進入社會后更好地適應不同崗位，發(fā)揮職業(yè)效能。

三、當前我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的困境

（一）學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識較弱

該問題主要表現在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向不符合，學生被動地接受知識，從而導致學生在實現自我價值的過程中，意識不清，對自己缺乏正確的認識，不能結合創(chuàng)新思維展現自身的價值[3]。這一情況導致學生在學習中思維固定，無法適應創(chuàng)新性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢，降低了其“雙創(chuàng)”能力。

（二）學生的綜合素養(yǎng)較低

學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)需求存在一定的差距，尤其是專業(yè)學科難度較大的工作崗位，一些學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時缺乏和學科能力相符的心理素質，缺乏較強的責任感及責任意識。還有一些學生存在眼高手低的問題，沒有正確地認識自己，專業(yè)能力無法滿足崗位要求。

（三）高校課程體系規(guī)劃不完善

課程體系規(guī)劃建設是學生在高校中提升自己能力的一種渠道，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層面來講，許多職業(yè)化教導一般都是理論的講解，教師并沒有根據自己的專業(yè)來進行擴展和補充，這就導致學生對自己的認知不足。

（四）缺乏健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，使學生具備開拓精神，提升他們的實踐能力。盡管各高校都在大力推動“雙創(chuàng)”教育的建設，但由于教育理念相對落后，頂層設計存在不足，專業(yè)師資力量有限，課程占比較少，導致校內缺乏良好的創(chuàng)新氛圍。另外，對已開展創(chuàng)業(yè)的學生而言，學校不能提供資金方面的支持，同時不注重社會資源融合途徑，影響了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。并且，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理方面的不足也影響了學生的價值觀，產生功利主義以及投機取巧等問題，嚴重制約著大學生的健康發(fā)展。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施

（一）立足工匠精神，實施頂層設計

為了促進“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，就要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中滲透工匠精神。首先，高校應提升認知水平，依據學校的專業(yè)優(yōu)勢，提高相關部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度，增加這方面的投入，對課程體系進行優(yōu)化，安排專門的研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，落實好頂層設計。其次，對于實踐項目，應該構建健全的管理措施?！半p創(chuàng)”項目主要環(huán)節(jié)包括申報、實施、驗收、評價，要確保各環(huán)節(jié)都有制度提供指導，規(guī)范各項工作的開展，同時結合各階段情況，設置合理的考核機制，確保項目的有效開展。建立成熟的“雙創(chuàng)”體系，積極建設“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，包括創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)新實踐，讓學生深入地把握工匠精神的內涵，積極投入到實踐中，加強自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

（二）基于工匠精神，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)方向

工匠精神能夠為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)的選擇提供指導。為了提升學生的“雙創(chuàng)”能力，高校要確保專業(yè)學科及職業(yè)能力同步發(fā)展，結合學生的成長規(guī)律，為其提供專業(yè)發(fā)展的平臺。另外，還要在職業(yè)選擇過程中滲透工匠精神，在專業(yè)學科特點的基礎上，有效地整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，確保相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的科學性和合理性，改變學生以往被動學習的狀態(tài)，調動其主觀能動性，進而讓學生主動地學習，發(fā)揮出其在行業(yè)中的專業(yè)價值[5]。對大學生來說，工匠精神的滲透，可以讓其在發(fā)展中堅持正確的職業(yè)理念，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，適應社會對人才的要求。

（三）利用工匠精神，給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供驅動力

深入分析學生“雙創(chuàng)”能力的職業(yè)能力和方向，梳理和把握工匠精神內涵價值和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關系，將理論及實踐進行融合，建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制。結合當前院校專業(yè)課程設置而言，課程體系建設通常會結合社會行業(yè)發(fā)展情況和趨勢，這也給工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的滲透提供了渠道。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效性，促進學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，要建設多元化的活動載體，基于開展活動，讓學生在實踐中驗證和深化知識，提升其知識應用能力。尤其是具有較強實驗性的專業(yè)，要想讓學生更好地認識所處的行業(yè)，同時深入地探討校企合作模式，就要分析專業(yè)學科在職業(yè)崗位中的能力體現渠道，合理、謹慎地選擇和學生未來一段時間內職業(yè)能力發(fā)展相適應的企業(yè)，且企業(yè)的工作機制需要符合學生的學習需求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中引入企業(yè)文化，能夠讓學生在實踐中受到感染，認可自己的專業(yè)和崗位。

（四）以工匠精神為思想，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供理論實踐

工匠精神是一種重要的職業(yè)精神，它強調以精神信念為中心，給學生傳達正確的“三觀”，引導學生在學習及生活中能夠結合自身的情況，正確地認識自己。對“00后”大學生而言，其成長在網絡時代，受到較多的外界因素影響，思想方面容易出現偏差?；跐B透工匠精神開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能有效影響大學生的思想觀念和價值觀，從而指導大學生樹立正確的價值觀。學生在學習專業(yè)課程時，會對自己的職業(yè)形成進一步的認識，對將來的崗位工作而言，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要繼承和延續(xù)創(chuàng)新精神，適應日后的發(fā)展要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工匠精神進行融合，需要建立在理論和實踐的融合基礎上，給精神的導入提供載體，進而全面發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用和價值。對高校學生來說，要想確保工匠精神的導入適應學生的學習需求，還應合理設置專業(yè)學科，科學地分析未來行業(yè)變化和社會體系的發(fā)展形勢，深入分析專業(yè)創(chuàng)新是否可行，這樣才能幫助學生更好地認識專業(yè)學科，促進自我能力的加強。

（五）依據工匠精神，培養(yǎng)學生的合作能力

工匠精神并非固定不變的，應該是持續(xù)發(fā)展的。當前實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升工作境界不再是個人的事情，而是團隊的目標，社會對人才的團隊協(xié)作意識及能力提出了更高的要求。因此，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，要注重工匠精神的滲透，從而加強學生合作能力及意識的培養(yǎng)，確保其能快速融入團隊。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需引導學生樹立合作意識，逐漸形成良好的習慣。其次，教授學生怎樣建立組織或是選擇團隊，進而通過團隊合作，實現“雙創(chuàng)”目標。最后，教授學生相關的基本技能，包括團隊溝通、合作、交流，幫助學生更好地融入團隊中，利用團隊的智慧和力量，共同高效地完成工作任務，提升自身的工作效率。

（六）加強宣傳，創(chuàng)設有益于落實工匠精神的社會環(huán)境

環(huán)境對人具有重要的影響，因此，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中，需要注意社會環(huán)境這一因素，大力宣傳工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時提供政策扶持，營造良好的社會環(huán)境。具體來說，首先，要運用多樣化的媒體，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工匠精神的宣傳，提升宣傳的覆蓋范圍，在社會中創(chuàng)設尊重人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。其次，對有關政策進行健全，積極支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，強化校企合作機制，積極與企業(yè)進行溝通，通過開展多樣化的科研合作、技術革新，為學生提供更多參與創(chuàng)新活動的機會，為學生畢業(yè)之后的平穩(wěn)過渡提供中間機制，提升“雙創(chuàng)”能力。

（七）組合社會資源，為學生提供實踐平臺

高校應積極地融合社會資源，加強與企業(yè)之間的合作，為大學生提供主動參與匠人實踐活動的平臺，有效地落實好產、學、研基礎平臺。學校要加強與社會各界之間的交流及協(xié)作，組織建立學生“雙創(chuàng)”實踐平臺，引入社會資源，將優(yōu)秀的大學生推出去，幫助學生將創(chuàng)業(yè)想法變成現實。職業(yè)院校及理工科院校應提升對產教結合、校企合作的重視，建設大規(guī)模的學生“雙創(chuàng)”基地，推動產學研的一體化發(fā)展。此外，為了提升平臺的使用效果，需要安排專門的管理指導人員，在不同的環(huán)節(jié)中給學生提供指導和幫助，包括準入、立項以及孵化和運行，有效地落實學生的實踐鍛煉。在教師、專業(yè)人員之間的持續(xù)磨合中，讓學生感受到項目的開展過程，并在此基礎上讓學生領悟匠人精神的內涵。

五、結語

基于工匠精神層面，加強對學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有一定的必要性和重要性，能夠促進學生實踐能力的提升。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，學校應全面、深入、準確地把握工匠精神及創(chuàng)新精神的內涵，加大宣傳的力度。同時，也要支持學生在學校里進行創(chuàng)業(yè)活動，可以設立學分獎勵，以此來激發(fā)他們的積極性。需要注意的是，“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一項長期、系統(tǒng)的工作任務，在培養(yǎng)中需要結合當前社會的形勢及發(fā)展趨勢，提升培養(yǎng)的科學性和針對性，使其達到最佳的效果。