江蘇省江都中等專業(yè)學校 高麗青

根據江蘇省中等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)汽車發(fā)動機構造與維修課程標準、江蘇省中等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，結合汽車維修服務工作崗位的要求，中職院校需要提高課堂教學質量，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以活塞環(huán)三隙的檢測課程為例，進行活力課堂教學設計。教師課前通過學習平臺進行線上教學，課中使用微課、任務驅動、情境教學等方法進行線下教學，并通過小組競賽的方式激發(fā)學生的學習興趣；學生則經過自主學習、小組討論、合作探究等一系列方法突破教學難點，強化知識要點。

1 教學設計

1.1 預習導航，情境導入

課堂要“活”起來，學生必須要“動”起來，學生能否主動參與學習至關重要，為提高學生參與學習的積極性，需要創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境。課前，學生登陸教學平臺播放活塞環(huán)微視頻進行自主學習，并完成教學平臺上的理論知識檢測。教師通過分析檢測結果掌握學情，經知識點梳理后將“掌握工量具的使用方法”和“能夠對活塞環(huán)三隙進行檢測”確定為本節(jié)課的教學重、難點。課上組織學生使用磨損過的針筒橡膠塞做抽水和注水實驗，并說出實驗現象（由于橡膠塞磨損間隙過大出現漏水的現象），從而引入教學內容。小實驗的操作能增添課堂的活力，同時提高學生的參與度，讓學生在“做”中學，在“樂”中學，而實驗的直觀現象能夠幫助學生理解活塞環(huán)間隙的重要性。將學生按照組間同質、組內異質進行分組，以良性競賽的方式學習，獲得星星最多的小組在評價部分予以加分。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且增添了課堂樂趣，突出了學生在課堂中的主體地位。

1.2 探索新知，鞏固練習

在知識探索的環(huán)節(jié)里，教師可以結合文本資源、設備資源、平臺資源和信息資源，綜合運用任務驅動法、小組討論法、合作探究法幫助學生快速高效地解決問題，培養(yǎng)學生勇于探究、勤于反思、樂于實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

（1）明確位置，夯實基礎。要想讓所有的學習難題都能迎刃而解，就要打好扎實的基礎，鞏固豐富的知識。因此對活塞環(huán)進行檢測的前提是要清楚活塞環(huán)的結構，活塞環(huán)端隙、側隙、背隙的位置。學生登陸教學平臺觀看活塞環(huán)三隙位置的視頻，經小組討論后結合活塞環(huán)實物，在掛圖上張貼卡片標注出活塞環(huán)三隙的位置，使抽象知識變得直觀化，使復雜知識變得簡單化，使枯燥的學習變成趣味性學習。小組代表搶答并上臺展示活塞環(huán)的端隙、側隙、背隙的位置，讓學生充分展示自己，提升自信心。師生共同點評，加深學生對知識點的理解，夯實基礎。

（2）分析數據，強化要點。要想讓汽修工具成為維修技師的得力助手，首先要能夠熟練地分析數據，掌握操作的方法和技巧。本著這樣的原則，學生登陸教學平臺觀看、學習檢測工具的使用說明視頻，掌握工具的使用方法。隨后在平臺上完成游標卡尺的讀數練習，并在白板上寫出答案，記錄游標卡尺讀數的要點，師生共同補充、點評。學生先看、后學、再練，最后歸納、總結，整個過程環(huán)環(huán)相扣。視頻的推送可以讓學生熟悉工具的使用方法，強化要點。

（3）掌握方法，提升技能。在檢測前學生通過教學平臺學習了活塞環(huán)三隙檢測的操作流程，且對照模板制定工作計劃，小組代表上臺講解，教師幫助學生完善計劃，輔助學生完成活塞環(huán)三隙檢測任務。技能的提升在于實踐，教師組織學生到檢測工位進行小組分工合作，檢測活塞環(huán)的三隙，在任務工單上記錄檢測數據并拍照上傳至教學平臺，在此過程中教師巡回指導并記錄學生在檢測時出現的問題，最后師生共同點評，分析數據。經過分工、查閱、學習、檢測、記錄這一系列任務來鍛煉學生的實際操作能力，同時培養(yǎng)學生會學、樂學、善學，自主發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

1.3 總結評價，拓展提升

公布最佳小組，并為小組成員在后面師評部分加分，讓學生對照課堂學習評價表的內容，完成自評，組內交換完成互評，師生在教學平臺上的課堂終結評價統(tǒng)計表中同步填寫自評、互評、師評的各項總分，得出課堂學習情況的總評分并以柱狀圖的形式展示，營造良性的競爭學習氛圍，從而提高學生學習的積極性和主動性。最后引導學生以繪制思維導圖的方式梳理總結本次課學習的內容，并邀請獲勝小組代表總結發(fā)言，促進學生信息意識、理性思維、自我管理的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2 教學實施成果

將課堂所學內容以微課的形式通過教學平臺翻轉到課前，學生自主觀看學習并完成相關練習后，能夠理解新課中的部分內容，但每個學生理解知識的側重點不同，教師根據學情確定本次課的教學目標及重難點，并考慮到學生的個性發(fā)展將學生按照組間同質，組內異質進行分組。

本次課打破了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學模式，充分體現了學生的主體性，引導學生自己去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，小組間互相討論，團結合作完成任務，提高了學習效率，拉近了彼此的距離。傳統(tǒng)的教學方法讓學生覺得課堂枯燥乏味，活力課堂的關鍵在于教學方法，情境的創(chuàng)設讓學生身臨其境，增添學習樂趣；任務驅動法則激勵學生合作探究，提高學習積極性和效率；信息技術及設備的加入，使學生在學中做，做中學，動手能力變得更強，思維更活躍。這樣的課堂充滿活力，教師愛教，學生樂學，理論、技能、素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

3 教學反思

（1）打造活力課堂的前提是以學生為中心。筆者在本次教學中，根據學情將活塞環(huán)三隙的檢測這項主線任務分解成幾個子任務，由易到難，循序漸進，學生借助教學平臺、發(fā)動機總成設備、教學掛圖、維修手冊等掌握重點，突破難點，達成目標。整個過程學生主動參與度非常高，每完成一項子任務的成就感激勵著學生迫切地想去解決下一個任務，他們互相討論，團結合作，完全體現出他們就是課堂的主體，學生“活”了，課堂也就“活”了。

（2）打造活力課堂的關鍵是教學方法。恰當地使用教學方法是完成教學目標的手段，是提高學習效率和質量的關鍵，好的教學方法可以將教師的教、學生的學和教材內容進行有效連接。教師在教學活動中要根據教學目標，教材內容特點、學生個性特點、教學環(huán)境、教師專業(yè)素養(yǎng)制定合適的教學方法，在實踐教學中有效組合和綜合運用，才可能達到最佳的教學效果，課堂才會充滿活力。在本次教學活動中，筆者運用情境教學法和任務驅動法，并貫穿于整個課堂，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構分析、探究、運用、實踐的學習體系，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（3）打造活力課堂的根本是評價多元化。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，是被管理、被評價的角色，而老師也幾乎成了評價的唯一主體，直接影響評價結果的可信度和有效性?；盍φn堂的構建首先評價主體必須多元化，包括學生自評、互評，其他專業(yè)教師、家長參評等，全面了解和考察學生學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生樹立信心。其次是評價形式多元化，定性評價和定量評價，過程性評價和終結性評價，相對評價和絕對評價，多種評價標準相結合，成為課堂的最終綜合性評價，才能達到評價的全面性和實效性，同時智慧的評價能夠熏陶、感染學生，有效提高學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，只有多元的評價體系才能展示出活力課堂的魅力。