韋嘉昕

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西 桂林 541006）

自主游戲蘊(yùn)含著以幼兒為主的內(nèi)在因素，是一種倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的游戲。自主游戲是幼兒在園生活主要活動(dòng)形式，也是幼兒收獲有益經(jīng)驗(yàn)的重要方式，可以提升幼兒的堅(jiān)持性、靈活性、自主性、創(chuàng)新性；因此，自主游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。

一、幼兒園自主游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.幼兒園自主游戲

“自主”一詞在《漢語(yǔ)大辭典》中表示為自己做主，不受別人支配。自主可以劃分為兩個(gè)尺度：一是相對(duì)客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利和可能；二是相對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)、合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔，有進(jìn)取心。自主游戲不同于其他游戲，是據(jù)游戲的性質(zhì)劃分的。[1]幼兒應(yīng)是游戲的主體，把游戲歸還于兒童是順應(yīng)兒童發(fā)展的必然要求。自主游戲具有生成游戲計(jì)劃、多樣環(huán)境、多重教師角色、游戲機(jī)會(huì)均等的特征。開展自主游戲可以還原幼兒對(duì)于游戲的看法和態(tài)度，有助于成人深入了解兒童，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)內(nèi)化，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園自主游戲是指幼兒在幼兒園相應(yīng)的教育環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇游戲材料、自主確定游戲玩伴、自主生發(fā)游戲內(nèi)容和主題、協(xié)商解決游戲沖突,發(fā)揮兒童的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性，伴隨著幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。[2]

2.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to learning）一詞出自美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員（NEGP）關(guān)于兒童早期發(fā)展的工作報(bào)告；報(bào)告提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇與興趣，主動(dòng)性，堅(jiān)持與注意，創(chuàng)造與發(fā)明，反思與解釋。20世紀(jì)90年代，莊甜甜和郭麗萍在研究中發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、反思能力是39個(gè)關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)。[3]鄢超云認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。[4]學(xué)習(xí)品質(zhì)不指向兒童獲得的具體知識(shí)、技能、情感及方法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用技能和方法。學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注兒童是如何學(xué)習(xí)的，以及學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的傾向性；因此，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)行為與態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)的具有穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不關(guān)注具體的知識(shí)、能力、情緒情感，而更關(guān)注兒童如何運(yùn)用這些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)中的積極傾向，例如好奇心、主動(dòng)性、專注性、堅(jiān)持性、解決問(wèn)題的靈活性等，是學(xué)習(xí)品質(zhì)重點(diǎn)考慮的結(jié)構(gòu)要素。[5]

3.自主游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

幼兒在游戲中用感官探索，以習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)。游戲精神與學(xué)習(xí)品質(zhì)具有交融性。游戲是兒童學(xué)習(xí)和探索世界的一種方式，游戲可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。[6]自主游戲是幼兒在園生活的重要部分，自主游戲促進(jìn)幼兒身心、社會(huì)性和情感的發(fā)展，也可激活幼兒的好奇心和探索欲，這與學(xué)習(xí)品質(zhì)所要培養(yǎng)的內(nèi)容不謀而合。自主游戲要面對(duì)自由和規(guī)則之間的矛盾。自主和規(guī)則都隱藏在游戲中，沒有規(guī)則便沒有自由，二者相互依存，自由建立于規(guī)則之上。教師讓幼兒形成自主性，也要讓幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。自主游戲的重要價(jià)值是在游戲的基礎(chǔ)上，幫助幼兒更好地全面發(fā)展。[7]自主游戲相對(duì)于其他游戲內(nèi)容，更能體現(xiàn)“以兒童為本”的教育觀念。通過(guò)自主游戲培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，一方面是將游戲回歸于幼兒，給予幼兒發(fā)展的環(huán)境和空間；另一方面，隱形指導(dǎo)是發(fā)展幼兒教師對(duì)幼兒游戲支持的前進(jìn)方向。幼兒自主游戲是幼兒在情境中的參與學(xué)習(xí)，可以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動(dòng)下，幼兒可以在游戲中得到愉悅的情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展自己。

二、自主游戲?qū)W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的意義

1.自主游戲的環(huán)境：提高幼兒的專注力和好奇心

游戲的環(huán)境在潛移默化地影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒與生俱來(lái)就充滿好奇心和探索欲，他們可以自主選擇喜歡的游戲類型，會(huì)根據(jù)環(huán)境所提供的條件開展活動(dòng)。3—6歲的幼兒無(wú)意注意為主導(dǎo)，有意注意萌芽發(fā)展，他們會(huì)在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的游戲內(nèi)容。游戲材料可以最大限度地引發(fā)幼兒的好奇心，使其體驗(yàn)、感知周圍的事物。在自主游戲的物質(zhì)環(huán)境中，教師提供的幼兒自主操作、可遷移和有延續(xù)性的材料，會(huì)激發(fā)幼兒探索的欲望。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教育者創(chuàng)造的環(huán)境，在很大程度上決定了游戲的效果。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供多種游戲材料，以滿足不同幼兒的需求。除物質(zhì)環(huán)境外，教師應(yīng)該注重精神環(huán)境的構(gòu)建，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行探索。游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上是教師教育意圖的客體化，以潛在影響和間接方式引導(dǎo)幼兒的行為和活動(dòng)。[8]自主游戲中精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒帶來(lái)積極的心理狀態(tài)，融洽的游戲氛圍；適度的師幼互動(dòng)，更能讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，敢于自我選擇、自我創(chuàng)新。專注力和好奇心的培養(yǎng)，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過(guò)程。

2.自主游戲的形式：激發(fā)幼兒主動(dòng)性和靈活性

幼兒園有兩類特點(diǎn)不同的游戲：一類是幼兒的自發(fā)、自主游戲（本體游戲），一類是教師組織的教學(xué)游戲（手段的游戲）。幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)是幼兒所喜歡的，雖然沒有特定的指向，但是有助于兒童發(fā)展。[9]游戲的實(shí)質(zhì)是讓兒童回歸天性，自主游戲比其他游戲形式更注重幼兒主體性的發(fā)展。在自主游戲中，幼兒擁有自我選擇的權(quán)利，不受束縛；自主游戲給幼兒帶來(lái)無(wú)限可能。幼兒自行決定游戲的內(nèi)容、游戲的玩伴，在多樣性的選擇和與同伴的互動(dòng)中，積累經(jīng)驗(yàn)。人的認(rèn)知是在身體的體驗(yàn)和活動(dòng)中形成的，大腦形成的身體認(rèn)知，身體動(dòng)作的發(fā)展對(duì)概念的形成、邏輯推理能力的發(fā)展具有重要作用。在自主游戲中，幼兒主動(dòng)參與游戲，融于游戲情境，認(rèn)知得到內(nèi)化和發(fā)展，這本身就是學(xué)習(xí)。[10]幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，無(wú)形中便習(xí)得了主動(dòng)性與靈活性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.自主游戲的評(píng)價(jià)：促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性和獨(dú)立性

自主游戲的順利開展，離不開教師在各環(huán)節(jié)的支持和幫助；教師既是游戲材料的提供者，又是游戲的支持者、援助者、傾聽者和觀察者。游戲的計(jì)劃是幼兒在游戲中自我生成、自我感受和自我調(diào)整的，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此作為調(diào)整的契機(jī)，幫助幼兒創(chuàng)造游戲的條件。在自主游戲過(guò)程中，教師可以針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自行解決。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)游戲的發(fā)展進(jìn)程十分重要。積極鼓勵(lì)，可以延續(xù)幼兒游戲中的堅(jiān)持性，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。對(duì)于年齡較小的幼兒，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)樹立其自信心，為下次游戲奠定心理基礎(chǔ)；對(duì)于年齡較大或分組開展自主游戲的幼兒，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，嘗試性地提供解決問(wèn)題的方法，以讓幼兒堅(jiān)持參加游戲，延續(xù)游戲的內(nèi)容，提升幼兒的堅(jiān)持性。評(píng)價(jià)方式的不同，也會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，教師的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思，提供給幼兒思考的機(jī)會(huì)。

三、在自主游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，滿足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展需求

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)考慮材料與幼兒的年齡特點(diǎn)，材料投放的適宜性。幼兒在自主游戲中，可能會(huì)因游戲材料過(guò)多，出現(xiàn)選擇困難，或者堅(jiān)持不長(zhǎng)久、更換游戲材料過(guò)于頻繁。自主性材料并非越多越好，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)適量地投放。幼兒的需要會(huì)隨著年齡的發(fā)展而變化，教育者不能無(wú)目的地提供材料。[11]幼兒與材料的有效互動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)品質(zhì)的產(chǎn)生。例如，小班在游戲中以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹?，可以增加各類游戲材料的?shù)量；大班幼兒以合作游戲?yàn)橹?，但是，在游戲過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)糾紛或爭(zhēng)搶玩具的情況。教師可以適當(dāng)減少材料，注重游戲材料的探索性，引導(dǎo)幼兒自行解決問(wèn)題、嘗試合作和分享游戲材料。教師還可以根據(jù)班里幼兒的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整游戲材料的內(nèi)容，把教育意圖融于游戲材料，調(diào)整材料的可操作性，滿足兒童持續(xù)探究的欲望。除保持班級(jí)區(qū)域的基本功能，教師可以考慮各區(qū)域之間材料的聯(lián)通性。例如，美工區(qū)所做的手工可以放在蛋糕區(qū)使用，不僅可以利用作品帶給幼兒直觀的操作體驗(yàn)，還可以達(dá)到一物多用的效果。

2.教師注重觀察游戲細(xì)節(jié)，在自主游戲中提供適應(yīng)性支持

幼兒的游戲由許多相互關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)組成，幼兒與同伴之間的對(duì)話、游戲產(chǎn)生的行為特征及教師的言談舉止，都是游戲細(xì)節(jié)的體現(xiàn)；這些細(xì)節(jié)真實(shí)反映了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生的源頭。教育者應(yīng)觀察游戲中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)之處培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[12]自主游戲開始前，兒童會(huì)面臨選什么游戲、如何玩、怎樣玩的問(wèn)題。兒童在思考問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸獲得。例如，原本在戶外自主游戲區(qū)中用來(lái)攀爬的器械，幼兒用來(lái)“過(guò)家家”。紙箱、塑料瓶、輪胎等廢舊物有多種用處，為幼兒帶來(lái)創(chuàng)作空間和靈感，幼兒可以通過(guò)“廢物利用”發(fā)展自身的創(chuàng)造性和靈活性。

教師組織幼兒開展自主游戲時(shí)，應(yīng)放低姿態(tài)，以平等的眼光看待幼兒，若幼兒在游戲中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以游戲中的角色身份參加游戲。例如，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)“蛋糕店”沒有顧客，教師便可作為顧客詢問(wèn)幼兒，進(jìn)行指導(dǎo)，以情境問(wèn)答的方式，豐富游戲情節(jié)。教師在不同的游戲中變換角色，觀察幼兒在游戲中難以解決的問(wèn)題，抓住時(shí)機(jī)，為幼兒提供及時(shí)且有效的適應(yīng)性支持。當(dāng)幼兒能夠順利進(jìn)行游戲后，教師即可根據(jù)情況需求退出游戲，把游戲空間歸還給幼兒。

3.提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，正確評(píng)價(jià)幼兒自主游戲表現(xiàn)

自主性是以復(fù)雜性為前提的，而復(fù)雜性意味著個(gè)體和環(huán)境之間有著多種多樣的、極其豐富的聯(lián)系，即依賴性是獨(dú)立性的條件。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是制約其自主性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境之一，教師影響幼兒自主性的發(fā)展。[13]有的教師常常誤認(rèn)為自主游戲就是放任幼兒游戲，讓幼兒自由選擇，不需要教師的介入和指導(dǎo)。然而，事實(shí)并非如此。自主游戲中教師與幼兒的良好互動(dòng)，是幼兒開展自主游戲的重要支持之一。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，提升對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的質(zhì)量更有利于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。首先，幼兒在自主游戲中呈現(xiàn)的好奇心可以通過(guò)其言談舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師從幼兒自主游戲的類型和主題、游戲內(nèi)容、活動(dòng)參與及問(wèn)題意識(shí)等方面評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，在游戲過(guò)程中，教師注重非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)點(diǎn)頭、擁抱、豎大拇指等方式點(diǎn)評(píng)幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一日養(yǎng)成，需要日積月累的引導(dǎo)。自主游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，教師打造適合各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在自由探索中提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。應(yīng)從兒童的視角，針對(duì)不同幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛟u(píng)價(jià)方式，全方位促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。