羅美玲

（1.黎明職業(yè)大學(xué) 福建 泉州 362000；2.泉州信息工程學(xué)院 福建 泉州 362000）

民辦高校作為相對比較特殊的群體，在青年大學(xué)生培養(yǎng)的過程中發(fā)揮重要作用。2021年3月，李克強總理在政府工作報告中強調(diào)要支持社會力量辦學(xué)，要支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展。2021年4月，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作的重要指示中強調(diào)要堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人。在思政課程建設(shè)方面，如何“引進人才，留住人才”配齊建強思政課教師隊伍成為民辦高校辦好思政課程的首要問題。當前，在思政教師嚴重緊缺的前提下，配齊是第一位的，但如何加強新教師教學(xué)能力培養(yǎng)，推動提高新教師教育教學(xué)效果又成了一個新課題。

一、民辦高校思政新教師群體特征

民辦高校思政課新教師身兼民辦高校新教師和思政課教師的雙重角色，顯示出獨特且鮮明的群體特征。一方面，民辦高校的新教師與公辦高校的新教師有較大區(qū)別。公辦高校的新教師，是以從其他機構(gòu)、單位選拔有經(jīng)驗的老教師為主。而民辦高校的新教師，居多是以缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)屆生為主，所以呈現(xiàn)出年輕化、教學(xué)經(jīng)驗少、科研水平弱等特征。另一方面，從思政教師的角度來看，思政課程屬于公共基礎(chǔ)課程，且近些年來各地高校急求配齊思政隊伍，因此思政課教師不同于一般的專業(yè)學(xué)科教師，流動性較大。

（一）年輕化

相對而言，民辦高校先天不足，社會認可度相對較低，往往難成為眾多求職者的首要擇業(yè)目標，所以對于原本在招聘上就處在劣勢的民辦高校而言，歷經(jīng)層層選拔之后，最終真正能被普通民辦高校所聘用的思政課新教師中，有一定教學(xué)經(jīng)驗、有較高職稱的老教師少之又少，整個隊伍呈現(xiàn)出“年輕化”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，即任何教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生成了許多民辦高校思政課新聘教師隊伍的主要成員。同時，由于民辦高校的思政教師隊伍是在短期內(nèi)迅速配齊的，教師資源在短期內(nèi)大量補充，所以整支教學(xué)隊伍基礎(chǔ)水平相對較低，且學(xué)科背景、學(xué)緣結(jié)構(gòu)更不合理，不可避免地帶來了教師隊伍結(jié)構(gòu)整體不協(xié)調(diào)不平衡的問題。此外，35歲以下的青年教師在教師隊伍中的比例逐年增高，年齡構(gòu)成總體偏向年輕化，而且隨著延遲退休等相關(guān)政策的逐步落實，這種不均勻還將隨時間的推移長期持續(xù)。[1]

（二）流動性大

這支年輕的教師隊伍，多數(shù)是初次踏入社會的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對民辦高校的認知和理解居多是通過網(wǎng)絡(luò)或者一些熟人介紹，并未能深入地去了解我國民辦高校的重要意義。同時，礙于一些民辦高校在急速發(fā)展的過程中，也暴露出了一些短板和不足，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長片面地認為“民辦高校沒有前途”“民辦高校是最后的退路”，所以民辦高校的青年教師隊伍極具不穩(wěn)定性。此外，目前各地高校大規(guī)模擴招思政教師，為這批不穩(wěn)定的人群提供了更多重新?lián)駱I(yè)的新選擇。加之，多數(shù)青年思政教師尚未成家，普遍對個人利益、聲譽等方面更具追求，也加劇了這種不穩(wěn)定性，最終導(dǎo)致了民辦高校留不住思政新教師的局面。

（三）教學(xué)經(jīng)驗少

從校門到校門的經(jīng)歷，直接造成了民辦高校思政新教師在教學(xué)方面缺乏實踐經(jīng)驗的結(jié)果。[2]所以，雖然民辦高校新進的青年思政教師大都有著碩士研究生及以上學(xué)歷，他們擁有一定的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)和科研的基本能力，但缺乏必要的授課經(jīng)驗和社會閱歷，所以在一定層面上影響著思政課教學(xué)效果。第一，對于教材的理解不夠深入，甚至是片面、斷層地斷章取義，導(dǎo)致難以將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，形成了課堂教學(xué)中理論講解生硬死板，案例分析脫離教材，整個課堂教學(xué)邏輯主線還不夠清晰。第二，缺乏教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)的組織和言語表達中不夠規(guī)范。第三，基于缺乏必備的教學(xué)經(jīng)歷，也對線上教學(xué)產(chǎn)生了一些影響，例如對于線上課堂的教學(xué)的組織安排不夠細致，線上教學(xué)平臺的使用不熟練，一些線上教學(xué)的突發(fā)狀況處理不到位。第四，對學(xué)情基本特點的把握還不夠深入，難以真正實現(xiàn)思政課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合，發(fā)揮思政課程育人作用。

（四）科研實力弱

無論是在民辦高校還是在公辦高校，新老師的科研水平低是共同短板。為激活和提高思政課新教師的科研水平，從國家、省、區(qū)、市到各學(xué)校形成了“科研一條龍”服務(wù)，為思政課青年教師開辟了思政科研專項快速通道，較好地提高了青年教師的科研參與率，一定層面激發(fā)了科研潛在活力。但是，民辦高校的思政課新教師居多是初次參與項目科研，缺乏必備的研究基礎(chǔ)條件，甚至對于自身的研究方向還未確定，所以仍然普遍存在著相關(guān)基礎(chǔ)理論掌握不扎實、課題申報書填寫不規(guī)范、科研項目論證不充分和研究成果難以轉(zhuǎn)化等現(xiàn)實問題。

二、民辦高校思政新教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）隊伍年輕活潑，政治語言口語化

民辦高校思政課新教師以“90后”為主。這支年輕的教師隊伍，在生活中的多個方面都能較好地與學(xué)生進行有效溝通，卻較難在學(xué)生中樹立起思政課教師的權(quán)威形象，從而使學(xué)生對思政課程認知產(chǎn)生偏差。另外，因基礎(chǔ)理論功底并不扎實、教學(xué)藝術(shù)掌握不夠充分，欲將馬克思主義中國化的理論成果運用通俗易懂的語言進行授課，實為難上加難，將思政課堂口語化是許多民辦高校新教師的共同問題，突出表現(xiàn)在對于相關(guān)問題進行分析、案例講解點評的過程之中，造成了表述模棱兩可、含糊不清或者詞性錯亂、觀點過于主觀等局面。

（二）資源生搬硬套，教學(xué)交流缺乏藝術(shù)

在信息化教學(xué)的作用下，許多新教師發(fā)揮所長，在備課中掌握了龐大的信息資源，但如何對網(wǎng)上資源嚴格把關(guān)、有效篩選，并結(jié)合教材編寫結(jié)構(gòu)、總體設(shè)計安排和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律特點，靈活地將信息資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成自身的教學(xué)體系，對思政課新教師而言是一道難題。為此，造成了信息堆砌、資源生搬硬套，教學(xué)過程過度依賴信息教學(xué)手段等弊端，甚至是出現(xiàn)教書與育人相互脫節(jié)的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象，除了來自信息時代自身的弊端，還可以從新教師的角度出發(fā)去尋求原因。眾所周知，新教師普遍擁有較好的信息獲取能力，但由于缺乏一定的信息加工、處理、使用能力，再加上缺乏必要的教學(xué)思考。因此，不論是在前期的備課工作，還是授課過程，或者是課后反思階段，不少新教師都會從線上慕課平臺、老教師課堂聽課、相關(guān)教輔資料學(xué)習(xí)等渠道獲取必備的教學(xué)素材，但卻難以對基本案例、素材、理論展開思考和整合，造成了資源生搬硬套、理論與實際脫節(jié)的局面。

（三）科研教學(xué)脫節(jié)，理論實踐教學(xué)分家

以教學(xué)帶動科研，用科研反哺教學(xué)，是許多老教師的經(jīng)驗做法。實踐反復(fù)證明，把科研教學(xué)緊密結(jié)合，更能深入淺出地將思政課基本原理講明講透。[3]一方面，由于新教師的教學(xué)經(jīng)驗少，教學(xué)能力尚存不足，科研水平相對較弱，普遍存在著重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象，所以對于教學(xué)能力尚且一般的新老師而言，談科研更是力不從心。同時，由于新教師缺乏科研實踐鍛煉，對于課題申報、課題調(diào)研、論文撰寫等諸多環(huán)節(jié)心有余而力不足，在一定程度打擊了項目參與和課題申報的積極性。另一方面，由于對基礎(chǔ)社會服務(wù)實踐的缺乏，許多新教師在科研方面無從下手、紙上談兵，形成了理論研究與社會服務(wù)和課程教學(xué)無法較好地融合起來。

三、建議對策

民辦高校思政新教師在教學(xué)方面呈現(xiàn)的多方面不足，既是許多高校存在的普遍問題，也是民辦高校這個特殊角色在高速發(fā)展中形成的必然結(jié)果，更與身處民辦高校的青年思政新教師的綜合素質(zhì)密不可分。本文聚焦新教師自身建設(shè)的主觀方面和民辦高校發(fā)展建設(shè)的客觀方面對提升新教師基本業(yè)務(wù)能力，綜合提升教學(xué)實效做幾點思考。

（一）新教師層面

1.做好職業(yè)規(guī)劃，擔(dān)起教書育人使命

無論身處哪個平臺，每個人都有成就人生出彩的機會，只有牢記使命、不忘初心，才能方得始終。思政課的新教師應(yīng)該比其他專業(yè)課程新教師更具黨性、更具專業(yè)素養(yǎng)、更具責(zé)任使命。民辦高校思政課新教師應(yīng)該堅定政治信仰，認真回答“為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一根本性問題，不斷提高思想認知，明確職業(yè)定位，盡早做好人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)水平，增強社會服務(wù)能力，自覺承擔(dān)教書育人的光榮使命。

2.研讀經(jīng)典專著，建立政治話語體系

無論是新教師的教學(xué)課堂口語化，還是教學(xué)過程缺乏藝術(shù)，或是科研難出成果。探究根本，皆與新教師對經(jīng)典專著的研讀不夠深入，基礎(chǔ)理論掌握不實有實質(zhì)性的原因。研讀馬克思主義經(jīng)典著作是創(chuàng)新和發(fā)展馬克思主義理論，使馬克思主義中國化、時代化、大眾化的前提條件，也是堅定理想信念的精神之鈣。[4]新教師只有在充分研讀，深入理解，反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，才能形成自身見解，建立起思政課堂話語體系。研讀著作不是走馬觀花看散文，不是形式閱讀追速度，而是要逐字逐句原原本本細嚼慢咽，要反反復(fù)復(fù)帶著問題思考，要認認真真聯(lián)系實際展開探索。

3.觀課磨課研課，提升教學(xué)科研能力

觀課是新老師成長的必經(jīng)之路，是橫向?qū)W習(xí)的重要平臺。有效觀課必須經(jīng)歷前期準備、觀中思考、觀后交流反思幾個階段。在前期準備中要做好熟悉教材、熟悉學(xué)生、熟悉課堂的一般準備，還要明確觀課重點、探究難點、結(jié)合自身需求，帶著問題觀課。在觀課過程中，實現(xiàn)授課者、學(xué)習(xí)者、觀課者三重角色轉(zhuǎn)換，形成自己獨到見解。觀后與授課者進行交流展開反思，要聚焦解決一些實質(zhì)性問題，將觀課內(nèi)容精髓轉(zhuǎn)為自身儲備和技能?！昂谜n”“金課”是從反復(fù)的實踐中總結(jié)提煉形成的，磨課研課是新老師研磨自己，歷練成才，提升教學(xué)科研能力的重要途徑。在磨課研課的過程中，新教師需要耗費大量的精力和時間，堅持理論聯(lián)系實踐反復(fù)研讀教材，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，認真設(shè)計教學(xué)過程，做到教研聯(lián)合，切實提升教學(xué)科研實力。

（二）學(xué)校層面

1.加強崗前培訓(xùn)，全面提升綜合素質(zhì)

新教師在新環(huán)境的成長過程中，必然存有一個緩沖期，對新教師進行崗前培訓(xùn)是全面提升新教師綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)基本能力的重要方式。實施有效可行的崗前培訓(xùn)，要做到以下這幾點：第一，做好通識培訓(xùn)。嚴格貫徹中共中央、國務(wù)院、教育部、省、市、區(qū)等相關(guān)政策精神，對思政課老師提高綜合服務(wù)能力把好關(guān)。第二，抓好專業(yè)培訓(xùn)，組織召開集體備課研討活動，邀請專家授課，拓寬專業(yè)理論學(xué)習(xí)渠道等。第三，加強崗位實踐的培訓(xùn)，切實提高思政課新教師的履行崗位職責(zé)能力，例如針對科研課題申報、論文撰寫等開展專項培訓(xùn)。[5]第四，開展必要的企業(yè)實踐培訓(xùn)，鍛煉培養(yǎng)“雙師型”的思政課新教師隊伍，提升新教師的總體綜合素質(zhì)。

2.有效教研結(jié)合，完善考核獎勵機制

科研是教學(xué)的“活水源頭”，教學(xué)是科研的“內(nèi)在動力”，二者是相互作用，不可割裂。在思政課新教師的培養(yǎng)中，要進一步完善相關(guān)的考核獎勵機制，激發(fā)教師的科研、教學(xué)實力，促進教學(xué)與科研相互結(jié)合、同向發(fā)力。一方面，要有針對性地建立起思政課新教師的考核機制，促進思政課新教師對標對表完成相應(yīng)的教研工作，并建立起相對應(yīng)的獎懲制度。另一方面，要進一步完善思政課新教師評價方式、職稱評聘及相關(guān)的考核獎勵辦法等，要分類別分層級做好相應(yīng)教師的考核工作，實現(xiàn)以賽促教，以賽促研。

3.注重長期培養(yǎng)，青藍結(jié)對互相促進

思政課具有較強的理論深度，一方面需要緊跟時代脈搏，不斷通過實踐來豐富理論成果，另一方面又要加強理論鉆研，以科學(xué)的理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題。普遍來說，老教師積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗，對理論的認識也較為深刻，但是新老師對于最新科技的把握，對于信息獲取能力等方面也存有一定優(yōu)勢，要注重通過青藍結(jié)對，將新老教師聯(lián)系起來，發(fā)揮老教師的內(nèi)在優(yōu)勢，做好“傳幫帶”工作，開辟新老師成長“快車道”。