王秀靜

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

大學是人生發(fā)展的重要時期，也是三觀形成的關鍵時期。大學生的成長過程中，難免遇到這樣那樣的困難，如果解決不好，有可能對大學生造成不同的心理問題，這些心理問題又和大學生三觀的形成交織在一起。因此，要加強大學生的心理健康教育。在“三全育人”教育理念下，結合大學生心理健康教育特點，構建全員、全程、全方位的教育體系，提高大學生的心理調(diào)適能力、適應能力。因此，需要將“三全育人”理念與大學生心理健康教育統(tǒng)籌銜接，提高育人質(zhì)量。

一、“三全育人”理念為大學生心理健康教育提供理論指導

“三全育人”理念興起于20世紀80年代，到21世紀初成熟完善。2005年，全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上明確提出了“三全育人”理念，為高校的思想政治教育工作指明了方向。大學生心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分，“三全育人”的理念對大學生的心理健康教育同樣具有指導作用?！叭恕崩砟钪械娜珕T育人，將學校、家庭、學生都納入育人體系，全程育人是將育人工作貫穿于大學生入學到畢業(yè)的教育教學過程，形成持續(xù)的育人機制，全方位育人是從課內(nèi)外、線上與線下、校內(nèi)外等多個維度構建協(xié)同互補的育人格局。[1]三者有機融合，形成了一套科學的育人體系，為不同的育人主體利用怎樣的育人方法開展大學生心理健康教育提供了理論指導。

二、“三全育人”視域下大學生心理健康教育存在的問題

1.大學生心理健康教育的不足

首先，學校的主體作用未能充分發(fā)揮出來。在高校中，大學生的心理健康教育工作基本上都是由心理教師完成，輔導員起配合協(xié)助作用。由于大學生心理健康教育工作長期未受重視，只是把它納入學生管理工作的一部分。因此，有的高校沒有專業(yè)的心理咨詢教師，或由思想政治專業(yè)的教師兼任，或由輔導員兼任，專業(yè)性不強。班主任、任課教師對于大學生的心理健康教育工作認識不足，將教書育人過程割裂開來。輔導員多數(shù)也不具備專業(yè)的心理咨詢資質(zhì)，加上平時工作比較瑣碎，缺乏時間和精力提升自己。此外，心理咨詢教師的人數(shù)配比很少，不能很好地滿足大學生的心理咨詢需求。其次，家庭教育主體缺位。父母是孩子的第一任教師，父母的素養(yǎng)、性格等都會對孩子產(chǎn)生影響，家庭氛圍、親子關系等都會對孩子的思維及情感產(chǎn)生重要的影響。長期以來，家庭教育未起到應有的教育作用。受應試教育環(huán)境的影響，很多家長只是關注孩子的學習成績，成績出現(xiàn)波動就會及時地和教師溝通，查找原因，而很少關注孩子的心理狀況、思想動態(tài)。尤其是進入大學后，認為教育孩子的責任應該由學校承擔，家庭只需要滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了。在這種認知下，對孩子的心理問題干預不及時，容易引發(fā)不良后果。最后，學生本身缺乏心理健康教育意識。多數(shù)大學生在生活、學習中遇到問題不能解決時，很少去主動尋求解決辦法，往往陷入苦悶的不良情緒中，引發(fā)心理問題。有的學生在心理問題比較嚴重，甚至都無法正常學習、人際交往時才會去接受心理咨詢，往往錯過了最佳的心理治療期。

2.大學生心理健康教育過程欠缺全局觀

大學生心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，同樣具有育人屬性，不應該是孤立的內(nèi)容。目前，高校沒有從心理健康的視角系統(tǒng)地開展大學生心理健康教育工作，只是在學生在校期間對其開展心理健康教育工作，導致大學生心理健康教育的全域性不夠。實際上，在大學里面有嚴重心理問題的學生，很多可能在高中時期，甚至更早時期就已經(jīng)出現(xiàn)問題，但很少有高校去和學生曾經(jīng)就讀的學校主動取得聯(lián)系，以便更好地了解學生的心理狀況，追溯學生心理問題的發(fā)展過程。有嚴重心理問題的大學生將來走向社會，有可能因為心理問題影響工作、生活。高校很少對有這樣問題的大學生進行實習和畢業(yè)后的心理跟蹤，只是在學校對其進行心理服務。因為師生配比不足，多數(shù)高校只是重點關注入學時心理普查有嚴重問題的學生，關注那些經(jīng)濟貧困、學業(yè)困難的大學生。課程教學、心理疏導等也是以預防校園惡性事件發(fā)生為直接目的，而對那些心理問題較輕及暫時沒有問題的學生很少關注。[2]普遍認為心理問題較輕的學生是剛進入大學校園出現(xiàn)的心理不適應，隨著時間的推移，熟悉了大學校園的環(huán)境，再加上和同學的相處，心理問題會自行調(diào)節(jié)好。實際上，所有的大學生都有必要接受心理健康教育，都應該掌握基本的心理健康常識及基本的維護自身心理健康的技能。

3.大學生心理健康教育的全方位意識不強

全方位育人就是要發(fā)揮不同教育方式的作用，從課內(nèi)外不同的維度開展層次多元化的教育方式，從全方位育人的視角來審視當前學生心理健康教育工作。心理健康教育課程的開設、活動的開展流于形式化，教育效果不理想。首先，心理健康教育課程的開設是以大班形式為主，多數(shù)授課教師不是心理學專業(yè)的，沿用滿堂灌的形式教學，將知識強加給大學生，沒有發(fā)揮出心理健康教育發(fā)展性的教育功能，不能由內(nèi)到外地預防大學生的心理問題，難以達到預期的教育效果。其次，很多高校的心理健康活動沒有能很好地結合大學生的心理特點來開展。在每年的“5·25”全國大學生心理健康日，很多高校也結合健康日的主題開展一些心理健康活動。大學生健康日的宣傳主題每年都在更新，高校的活動內(nèi)容和形式卻基本未變，大都是形式陳舊、內(nèi)容重復的活動。[3]利用心理講座、報告會等形式來開展活動，大學生的興趣不足，參與度不高。最后，沒有充分發(fā)揮出心理咨詢的作用。高校心理咨詢中心的工作重點是要做好大學生的心理咨詢工作，做好心理知識的宣傳工作。由于多數(shù)心理咨詢中心還承擔了較多的行政性質(zhì)工作，加上心理咨詢教師缺乏定期的專業(yè)培訓，知識體系更新慢，很難滿足大學生多樣的心理需求。

三、“三全育人”視域下大學生心理健康教育對策

1.調(diào)動心理健康教育主體的積極性，實現(xiàn)全員育人

將家庭、學校、學生朋輩納入全員育人體系，形成教育合力，提高大學生心理健康教育水平。首先，家庭教育要發(fā)揮作用。父母陪伴孩子的時間最長，與孩子的關系最親密，從嬰幼時期就共同生活在一起，父母對孩子的性格、思維方式及成長過程中的經(jīng)歷了解得更深。因此，家長要認識到心理健康教育的意義，承擔家庭教育的責任。主動學習心理學方面的知識，提高對心理健康知識的認識，掌握合適的教育方式，提高家庭教育的效果。營造和諧的家庭氛圍，培育孩子積極心理品質(zhì)。與孩子溝通的方式要民主、平等，成為孩子的良師益友，學會傾聽孩子的心聲，引導孩子學會宣泄心中的煩悶。同時，加強和學校的溝通，加強與班主任、輔導員的聯(lián)系，以便更好地了解孩子在學校的情況。也可以定期到學校探望孩子，多和孩子的同班、同宿舍學生交流，從他人的評價中掌握孩子的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時干預，防患于未然。其次，加強學校教育。一要引進專業(yè)的心理咨詢?nèi)瞬牛黾訉I(yè)心理健康教育教師的數(shù)量。同時，加強專業(yè)心理健康教育隊伍的建設。利用外出學習、在校培訓等方式，提高專業(yè)教師的理論知識、實踐能力，為更好地開展大學生心理咨詢工作奠定基礎。二要發(fā)揮輔導員、班主任教師的作用。輔導員主要負責學生管理工作，與學生接觸得多，了解更全面，接觸過程中，要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生有異常要及時干預。班主任要多和學生交流，及時和其他任課教師、班干部等了解學生思想動態(tài)，與心理健康教育教師做好對接，掌握大學生的心理健康狀況。最后，發(fā)揮學生朋輩的主體作用。提高大學生的心理健康理念，使其主動關注自身的心理健康狀況。引導大學生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，正確看待生活、學習中的困難，遇到自己解決不了的問題，要及時向他人求助。發(fā)揮學生群體互助力量，作為同齡人，同宿舍、同班的學生在一起生活、學習，交流起來比較方便，有問題可以一起解決。學校可以在班級內(nèi)培養(yǎng)學生骨干，專門負責心理知識宣傳、和同學談心等活動，策劃舉辦學生積極參與的活動，解學生心理之急。[4]

2.對大學生開展分階段的心理健康教育，實現(xiàn)全過程育人

大學生在學校成長的不同階段都有不同的心理需求和特點，心理健康教育應該在考慮學生心理特點的基礎上，有針對性地開展教育。首先，開展分階段的心理健康教育。剛步入大學校園的新生，面臨的是對大學環(huán)境的適應問題，如果不能很好地適應大學生活，可能會產(chǎn)生焦慮情緒，不利于學生的心理健康發(fā)展。針對這一階段的大學生，要加強心理健康教育課程建設，開設一些涉及心理學的心理健康、幸福心理學、積極心理學之類的課程，讓大學生更好地了解心理學知識。同時，利用團體輔導或者個人談話的形式，為大學生提供一些適應環(huán)境、舒緩心理的方法技巧，幫助其快速適應大學生活。大二、大三階段，大學生已經(jīng)適應了大學的生活，進入了全面發(fā)展的關鍵期。這個階段大學生的學習壓力會更大，情感問題也會增多，對自我的認知逐漸清晰。這個階段的心理教育，可以通過心理講座、心理素質(zhì)拓展、朋輩談心等形式，提高其積極的情感體驗，更好地完善其品質(zhì)，幫助其全面發(fā)展。大四階段是大學生從校園步入社會的轉折期，就業(yè)壓力比較大，心理情緒變化比較強烈。[5]應該開設針對畢業(yè)生的團體心理講座，講授非智力因素與職業(yè)的關系，面試方面的一些心理技巧，在新的崗位上如何與人相處等方面的知識，讓大學生做好入職前的準備，縮短崗位的適應時間。其次，延長心理健康教育過程。前置大學生心理健康教育起點，尤其是要重點關注入學后有嚴重心理問題的學生。及時和學生就讀過的高中學校取得聯(lián)系，了解學生在高中階段的心理動態(tài)，更好地分析學生出現(xiàn)心理問題是早已出現(xiàn)還是不適應大學生活所致，以便有針對性地開展心理教育工作。后移大學生心理健康教育的終點，對于有嚴重心理問題的學生要在其畢業(yè)后跟蹤服務一段時間，關注其心理變化，做好心理健康教育工作。

3.豐富大學生心理健康教育形式，實現(xiàn)全方位育人

首先，優(yōu)化課堂教育方式，提高大學生的興趣。課堂理論教學要多采用大學生身邊的案例，利用心理劇表演及體驗式教學等方式，促進大學生掌握心理知識，不斷挖掘積極心理，完善自我人格，樹立生活的信心。其次，發(fā)揮網(wǎng)絡育人作用。建立心理健康專題網(wǎng)站，定期更新心理知識，開設一些心理測試項目，便于大學生學習心理知識，了解自己的心理狀況。播放心理微電影或者是心理劇，讓大學生通過觀看來體驗劇中人物的心理感受。利用網(wǎng)絡咨詢平臺對大學生心理咨詢。[6]對個人時間不充裕的學生，或者是覺得和心理咨詢教師面對面的交流有顧慮的學生，可以利用網(wǎng)絡咨詢平臺進行心理咨詢。在具體的心理輔導過程中，要結合大學生的個體特征開展心理健康教育。每個人的性格、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面都有不同，心理素質(zhì)也不一樣。因此，既要做好團體輔導，又要結合個體的不同特點進行個體輔導。最后，加強心理健康教育的理論研究。心理健康教育涉及心理學、教育學等學科的內(nèi)容，需要加強心理健康教育的理論研究，促進心理學與思想政治教育的銜接，把握全方位育人規(guī)律，解決好全方位育人過程中遇到的問題。

四、結語

大學生的心理健康教育工作是長期的、復雜的工作。要加強認識，緊緊圍繞育人這一目標，以“三全育人”理念為契機，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作路徑，發(fā)揮家庭、學校及學生本身的主體作用，構建全員、全過程、全方位的心理健康教育體系，提高大學生的心理健康教育質(zhì)量。